EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° III

DATOS INFORMATIVOS
1. Institución educativa: : Micaela Bastidas
2. Ciclo : Ciclo VII
3. Grado / Sección :Quinto A; B; C.
4. Trimestre: :I
5. Duración : 4 semanas
6. Fecha: : Del 9 de Mayo al 3 de Junio
7. Profesor(es): : Jesús Eduardo Paredes Marquina

8. Coordinador(a): : Victoria Ordoñez Sánchez

9. Área: : Ciencia y Tecnología

I. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3: ANALIZAMOS EL CONSUMO DEL VOLUMEN DE AGUA PARA LA CONSERVACIÓN DE
LA SALUD
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN ORIGINAL SITUACIÓN DIVERSIFICADA

En nuestro Perú todos Peruanos sin conexión al servicio de agua potable
pagan más por ella. Según el INEI el 9,2 % de la población total del país no
accede al agua por red pública, asimismo, la Superintendencia Nacional de
Servicios de Saneamiento (Sunass) señala que se paga 3 soles, por metro
cúbico, cuando se tiene conexión a una red pública y 15 soles, si no se
tiene conexión. Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud (OMS),
señala que una persona debe consumir 100 litros de agua diarios, mientras
que para Sedapal el consumo diario debiera ser 163 litros. 1 Rosa y su
familia compran agua, de los camiones cisterna a 15 soles el metro cúbico,
cada 5 días. Ellos cuentan con 2 recipientes de cada tipo – como se
muestra- para almacenar el agua. Esta situación pone en riesgo la salud de
los tres integrantes de la familia
Las alumnas de la I.E. Micaela Bastidas nos mencionan que todos los
peruanos sin conexión al servicio de agua potable pagan más por ella.
Según el INEI el 9,2 % de la población total del país no accede al agua
por red pública, asimismo, la Superintendencia Nacional de Servicios de
Saneamiento (Sunass) señala que se paga 3 soles, por metro cúbico,
cuando se tiene conexión a una red pública y 15 soles, si no se tiene
conexión. Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud (OMS),
señala que una persona debe consumir 100 litros de agua diarios,
mientras que para Sedapal el consumo diario debiera ser 163 litros. 1
Rosa y su familia compran agua, de los camiones cisterna a 15 soles el
metro cúbico, cada 5 días. Ellos cuentan con 2 recipientes de cada tipo
– como se muestra- para almacenar el agua. Esta situación pone en
riesgo la salud de los tres integrantes de la familia
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS ACTIVIDADES

Determina su meta de aprendizaje en todas las competencias
 Define metas de aprendizaje. que se desarrollan para resolver el reto que le plantea la
 Organiza acciones estratégicas situación considerando todos los recursos con los que cuenta.
GESTIONA SU para alcanzar sus metas de • Organiza sus actividades y plantea estrategias para alcanzar
su meta de aprendizaje en el tiempo previsto en todas las Se trabaja en las sesiones de
APRENDIZAJE DE aprendizaje.
competencias de la experiencia. manera transversal.
MANERA AUTÓNOMA  Monitorea y ajusta su • Realiza modificaciones a sus acciones en todas las
desempeño durante el proceso competencias que se desarrollan a partir de las dificultades
de aprendizaje. identificadas y de las recomendaciones de sus pares y
docentes.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales
 Define metas de aprendizaje
en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos,
 Organiza acciones
SE DESENVUELV EN diseños, entre otros) que responde a necesidades
estratégicas para alcanzar concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
ENTORNOS
sus metas de aprendizaje. manifestación de su individualidad. . Se trabaja en las sesiones de
VIRTUALES
 Monitorea y ajusta su manera transversal.
GENERADOS PR LAS
desempeño durante el  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
TIC´S
interactúa en diversos espacios (como portales
proceso de aprendizaje
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de

manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

IV.
COMPETENCIAS DEL AREA
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Indaga mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
CAPACIDADES
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos de información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
.
DESEMPEÑOS ACTIVIDADES GUIA-EDA3
Sustenta la utilidad del uso de modelos para Actividades: 2,2,3,4,5,7.8
explicar los fenómenos científicos.
Sustenta que los electrones se distribuyen en
la nube electrónica siguiendo tres principios
Sustenta que la tabla periódica se organiza en
grupos y periodos.
Sustenta que los grupos o familias incluyen
elementos con propiedades químicas
similares.
Sustenta que la minería informal y las
compañías mineras afectan los ecosistemas
terrestres y acuáticos.
Explica la relación entre los gases
contaminantes de la atmósfera, la calidad del
aire y la salud de las personas.
Fundamenta, usando evidencia científica, su
postura sobre las acciones cuestionadas por su
impacto en el ambiente.
Plantea una pregunta y una hipótesis de Actividad 6
indagación considerando las variables
dependientes, independientes y
controladas.
• Plantea procedimientos que permitan
recabar resultados suficientes y
pertinentes, y emplea materiales
considerando las medidas de seguridad.
• Organiza y analiza los datos obtenidos
para establecer relaciones de causalidad
entre ellos.
• Elabora y sustenta sus conclusiones con
base en los resultados de su indagación e
información científica, comunicando sus
hallazgos a su familia y comunidad
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES
ACTITUD ACCIONES
TRANSVERSAL
ENFOQUE DE DERECHO Libertad y responsabilidad Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
reconocer y valorar los derechos sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
individuales y colectivos que democrático.
tenemos las personas en el
ámbito privado y público
ORIENTACIÓN AL BIEN Solidaridad y empatía Disposición a reconocer a que Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
COMÚN ante situaciones de inicio espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia..
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
equidad intergeneracional impactos y costos ambientales producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
de las acciones y actividades en la escuela y la comunidad..
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las
personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos

VI. SECUENCIA DE SESIONES DE LA EXPERIENCIA 3

 PRIMERA SEMANA : DEL 9 AL 13 DE MAYO
SESION N° 1 SESIÓN N° 2
TITULO: LAS ECUACIONES FÍSICAS TITULO: VECTORES
ECENARIO : Aula Funcional N° 14
ECENARIO : Aula Funcional N° 14
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en  COMPETENCIA:
conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
biodiversidad, Tierra y universo vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
PROPÓSITO: COMPRENDEMOS LAS ECUACIONES  PROPÓSITO:
FÍSICAS DEPENDEN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS RESOLUCIONES VECTORIALES EN NUESTRO QUE
HACER EDUCATIVO
 RETO: LAS ALUMNAS PRODRAN DEMOSTRAR LA
 RETO: Sustenta que las magnitudes físicas RESOLUCION DE EJERCICIOS DE VECTORES.
PRODUCTO: Resolución de una práctica de la resolución
se relacionan entre sí dando origen a
de los vectores.
nuevas magnitudes físicas

PRODUCTO: Sustenta que una ecuación física es

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
dimensionalmente correcta cuando sus
Comprende las bases científicas de las diferentes medidas de
componentes de la ecuación cumplen con el bioseguridad que deben aplicarse en el desarrollo de un
principio de homogeneidad emprendimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: •plantea resolución de problemas de los vectores y su resolución
Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo científico y tecnológico
para registrar la presencia o ausencia de los
indicadores previstos en los aprendizajes
esperados. (Anexo 1)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de
Metacognición (Anexo 2

SEGUNDA DEMANA 16 AL 20 DE MAYO

SESION N° 3 SESION N° 4
TITULO: Ell movimiento delos cuerpos. TITULO: la rapidez y la velocidad son constantes
ECENARIO : Aula Funcional N° 14
ECENARIO : Aula Funcional N° 14
 COMPETENCIA  COMPETENCIA
Explica el mundo físico, basado en conocimientos Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
científicos que pueden ser investigadas por la ciencia.
  PROPÓSITO: EXPLICAMOS LA CINEMATICA  PROPÓSITO:
COMO ESTUDIO DEL MOVIMIENTO DE LOS Sustentamos Cuando la rapidez y la velocidad son
CUERPOS Y SUS ELEMENTOS constantes
 RETO:

Las alumnas tendrán a la capacidad de  RETO:

determina los elementos,
Resolución de problemas.
 PRODUCTO.
 Las alumnas podrán definir y demostrar en la
Los alumnos tendrán la capacidad de resolver práctica _rapidez velocidad
problemas_resolusion.
 PRODUCTO.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Comprende las bases científicas de las diferentes  Resolución_problemas
medidas de bioseguridad que deben aplicarse en
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
el desarrollo del movimiento de los cuerpos.
Evaluación: formativa, se utiliza la lista de cotejo
para la verificación de las capacidades a desarrollar
(Anexo 1 )
Evaluación formativa, se utiliza la ficha de
metacognición (Anexo 2)


SEGUNDA SEMANA : DEL 23 AL 27 DE MAYO

SESION N° 5 SESION N° 6
TITULO: El movimiento constante de los cuerpos. TITULO: la velocidad cambia de un cuerpo.
ECENARIO : Aula Funcional N° 14 ECENARIO : Aula Funcional N° 14

 COMPETENCIA
 COMPETENCIA
Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por
 PROPÓSITO: la ciencia.

SUSTENTA EL MOVIMIENTO CONSTANTE DE LOS  PROPÓSITO:

CUERPOS
sustenta cuando la velocidad cambia de un
 RETO:
cuerpo.
 Sustenta sus conclusiones usando  RETO:
convenciones científicas y matemáticas
Formula una hipótesis considerando la
(notación científica, unidades de medida,
relación entre las variables independiente,
etc.) y responde a los comentarios críticos
dependiente e intervinientes, que
y preguntas de otros
responden al problema seleccionado por el
 PRODUCTO. estudiante
Resolución de _problemas  PRODUCTO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:  Resolución problemas.

Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Meta
cognición (Anexo 1)
Evaluación formativa, se utiliza la rúbrica para
evaluar el informe de indagación (Anexo 2)
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para
la verificación de las capacidades a desarrollar
(Anexo 1)
Evaluación formativa, se utiliza la ficha de
Metacognición (Anexo 2

TERCERA SEMANA : DEL 30 AL 04 DE JUNIO

SESION N° 7 SESION N° 8
TITULO: la aceleración. TITULO: los cuepos cambian su posición.
ECENARIO : Aula Funcional N° 14 ECENARIO : Aula Funcional N° 14
 COMPETENCIA  : COMPETENCIA
 Indaga, mediante métodos científicos, Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
situaciones que pueden ser investigadas que pueden ser investigadas por la ciencia.
por la ciencia
 PROPÓSITO:

 PROPÓSITO: Cuerpos que cambian su posición y velocidad y no

cambian su aceleración.
 la aceleración puede ser constante en los
 RETO:
cuerpos
Organiza datos o información en tablas y los
  RETO:
Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes

Evaluación formativa, se utiliza la ficha de
 PRODUCTO.
 Resolución problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
representa en diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de las mediciones
 PRODUCTO
Resolución_problemas.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
metacognición (Anexo 1)
 Evaluación sumativa, se utiliza la rúbrica
para evaluar el informe de indagación
(Anexo 2
Cajabamba 9 de mayo del 20212