I.E.

“MAXIMILIANO ROJAS RAMIREZ”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°02

“EMPATÍA Y MANEJO DE CONFLICTOS”

I. DATOS GENERALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MAXIMILIANO ROJAS RAMIREZ”

NIVEL SECUNDARIA
AREA CURRICULAR DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
BIMESTRE II BIMESTRE
GRADO Y SECCIÓN 5TO - Única
DOCENTE MUCHA MATEO JHINA ANTONIA
DURACIÓN 4 SEMANAS
HORAS A LA SEMANA 3 HORAS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de
Autorregula sus emociones. Reflexiona y vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco
argumenta éticamente. Vive su de derechos.
sexualidad de manera integral y  Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad
responsable de acuerdo a su etapa de para su desarrollo personal, y de tomar decisiones
desarrollo y madurez. responsables en su proyecto de vida.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del
personas. Construye normas y asume Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de propone alternativas para su mejora.
manera constructiva. Delibera sobre  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
asuntos públicos. Participa en acciones común basándose en principios democráticos.
que promuevan el bienestar común.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Muchos de los estudiantes no conocen las manifestaciones culturales de su comunidad (folklore, platos típicos,
costumbres y tradiciones) motivo por el cual dan mayor énfasis a diversas manifestaciones alienantes que desplazan
a su propia cultura. ¿Cómo podemos revalorar nuestras costumbres? Se considera que se lograría elaborando una
revista para dar a conocer las características de nuestro país. ¿Cuáles son las costumbres de mi comunidad? ¿Qué
podemos decir las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades producen las regiones de mi país?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE.

Preparar revistas alusivas a la fecha.

Canciones y bailes costumbristas.
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V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software de
virtuales. acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad
 Gestiona y eficiencia.
información del  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información
entorno virtual. para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Interactúa en  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
entornos virtuales. TIC que mejoren los resultados.
 Crea objetos  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrollo proyectos de
virtuales en diversos innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
formatos.  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparten en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
aprendizaje. de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
 Organiza acciones preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
alcanzar sus metas lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
de aprendizaje. manera secuenciada y articulada.
 Monitorea y ajusta  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, sus
su desempeño experiencias previas y la priorización de sus actividades para llega a los resultados esperados. Evalúa
durante el proceso los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES ACTITUDES QUE

VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES SUPONEN
 Flexibilidad y  Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
apertura. adaptarse a los cambios emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
modificando si fuera de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
necesario la propia proponen.
ENFOQUE
conducta para alcanzar
BÚSQUEDA DE LA
determinados objetivos
EXCELENCIA
cuando surgen
dificultades, información
no conocida o
situaciones nuevas.
 Libertad y  Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que
responsabilidad. manera voluntaria y los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
ENFOQUE DE
responsable la propia con sus pares y adultos.
DERECHOS
forma de actuar dentro
de una sociedad.
 Equidad en la  Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
enseñanza. ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE
estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
INCLUSIVO O
condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA
oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
uno necesita para lograr
los mismos resultados.
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VII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

(CAPACIDAD) EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE
DESEMPEÑO EVALUACION
Construye su  Se valora a si mismo.  Interactúa con los demás Participa en forma Rúbrica para
identidad  Autorregula sus mostrando respeto por las oral, en el debate evaluar
emociones. formas de vivir y pensar la propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta sexualidad de mujeres y docente,
éticamente. varones en un marco de fundamentando su
Mapa
 Vive su sexualidad de derechos. posición en forma
manera integral y  Explica la importancia de ética. conceptual.
responsable de acuerdo a aceptar y comprender su
su etapa de desarrollo y sexualidad para su desarrollo
madurez. personal, y de tomar
decisiones responsables en su
proyecto de vida.
Convive y participa  Interactúa con todas las  Evalúa los procedimientos de A través de Rúbrica para
democráticamente personas. las instituciones y organismos organizadores evaluar
en la búsqueda del  Construye normas y del Estado considerando el visuales, elabora su organizadores
bien común. asume acuerdos y leyes. respeto por la dignidad aprendizaje y los
visuales
 Maneja conflictos de humana, y propone comparte con los
manera constructiva. alternativas para su mejora. demás en una
 Delibera sobre asuntos  Aporta a la construcción de exposición.
públicos. consensos que contribuyan al
 Participa en acciones que bien común basándose en
promuevan el bienestar principios democráticos.
común.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ASOCIACIONES DE MIGRANTES
Desempeño:
1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las
formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y
varones en un marco de derechos.
Campo temático:
 Toma de decisión: análisis de noticias.
 ¿Es exagerado lo que siente Carmen?
 Abordar conflictos desde la justicia restaurativa.
 Propiciando el diálogo: normas, derechos y sentido
de realidad.
Evidencia:
Dialoga con sus compañeros sobre el rol del diálogo
para solucionar conflictos.
Sesión 3/4
Título: DIMENSIONES DE UN CONFLICTO SOCIAL
Desempeño:
2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y
organismos del Estado considerando el respeto por
la dignidad humana, y propone alternativas para su
mejora.
Campo temático:
 Posición ética con énfasis de derechos y de atención
a la diversidad.
 Reconociendo mi entorno: ¿Relaciones saludables o
excluyentes?
 Analizando mi posición frente a un caso de
exclusión.
Evidencia:
Fundamenta su opinión sobre su posición frente a
relaciones saludables o excluyentes.
Título: LA ÉTICA DEL UTILITARISMO
Desempeño:
1. Explica la importancia de aceptar y comprender su
sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar
decisiones responsables en su proyecto de vida.
Campo temático:
 Expresándonos a través de la mediación.
 La mediación y conferencias restaurativas.
 Tiempos de círculos para acordar normas.
Evidencia:
Describe cual es la importancia de las normas en la vida en
sociedad.
Sesión 4/4
Título: ¡CUIDADO CON LOS JUICIOS PRECIPITADOS!
Desempeño:
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan
al bien común basándose en principios democráticos.
Campo temático:
 Ser adulto mayor hoy.
 Enfrentados estereotipos y prejuicios.
 ¿Qué puedo hacer para ser más justo con los adultos
mayores?
Evidencia:
En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre el
tema.
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IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA EXPERIENCIA

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H.
Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar.
Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de
2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta:
30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la
ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y
Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Chicche Apata , 23 Mayo del 2022.

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PROF. MUCHA MATEO JHINA A. LIC. FELICIANO HIPOLITO RAMOS QUISPE
DIRECTOR