PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA C y T 2020 1, 2, 5

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA
DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2020

I. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa : TACNA
2. Institución Educativa Pública : AURELIA ARCE VILDOSO
3. Área : Educación para el trabajo
4. Grados y Secciones : 1º
5. Tiempo : 02 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
7. Correo Electrónico : ct609386@gmail.com
8. Docente : MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE
II. JUSTIFICACIÓN.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y
metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una
propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseña la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarias, aplique habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúe los proceso y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS

COMPETENCICAS EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
GESTIONA PROYECTOS DE Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e innovadoras Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
EMPRENDIMIENTO a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un social cuando se cuestiona sobre una situación que
ECONÓMICO O SOCIAL problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar y expectativas para crear una alternativa de solución
o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha los posibles resultados sociales y ambientales que
su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas. implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y
trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de responsabilidades individuales para el logro de una meta
software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
producción de un bien o la presentación de un servicio aplicando principios perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o parciales relacionando la cantidad de insumos
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y empleados con los beneficios sociales y ambientales
eficiencia. generados; realiza mejoras considerando además las
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo
en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir
con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y
eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué
medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la
atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para
tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar
los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y está en proceso hacia el nivel esperado del
ECONÓMICO O SOCIAL ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de
usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con
posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su
resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que
debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo
en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar mejoras al
proyecto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
desempeño durante el proceso a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 TRIM. 2 TRIM. 3 TRIM.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X
INTERCULTURAL razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X X
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
BÚSQUEDA DE LA eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

GESTIONA PROYECTOS DE
PRODUCTO
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
CAMPO TEMÁTICO
metasTrabaja cooperativamente para lograr objetivos y
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

DURACION
Unidad /
(Semanas/
Situación significativa Sesiones)
Aplica habilidades técnicas

Crea propuestas de valor
X X X X  Actividades productivas (bienes) en el entorno Mapas

UNIDAD local y regional. conceptuales
DIDACTICA N° 01  Recursos naturales y culturales potenciales para la
Diseño: elementos actividad productiva del entorno local y regional.
básicos.  Necesidades y problemas en la producción de
bienes en el entorno local y regional.
UNIDAD  Dibujo de taller y/o especificación técnica para la Redes
DIDACTICA N° 02
producción de bienes conceptuales.
Organizando el taller.
 Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
producción de bienes.
 Presupuesto para la producción de un bien.
 El taller: organización, tipos, normas de seguridad.
 Técnicas de dibujo a mano alzada y con
instrumentos.
 Dibujo geométrico: líneas. El boceto y el croquis.
Informática.
 El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
básico.
 Sistemas operativos a nivel de usuario
(monousuario y multiusuario).
 Materiales (características, propiedades, usos, Organizaciones
precios y almacenamiento). visuales.
 Herramientas, máquinas y equipos: principios de
funcionamiento, tipos, normas de seguridad.
 Tareas y operaciones básicas para la producción de
bienes.
 Presentación y embalaje del producto.
UNIDAD  Procesador de textos aplicados al procesamiento de
DIDACTICA N° 03 información y elaboración de documentos,
Produciendo bienes utilizados en la producción de bienes o servicios.
 Mercado local: características, recursos y
oportunidades de negocio.
 Roles que las personas desempeñan en las
empresas.
 Experiencias emprendedoras de generación de
pequeñas empresas.
 Características del empresario.
UNIDAD  Procesos básicos de la comercialización de bienes: Mapas
DIDACTICA N° 04
promoción, publicidad y ventas. semánticos.
Comercialización de
 Control de calidad: procesos básicos.
bienes
 Balance económico. Evaluación del proceso y del
producto.
 Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón,
cuero, etc) Transformados (metales, plásticos,
vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintéticos)
 Tecnología tradicional.
 Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes
o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan: tracción, comprensión y flexión,
triangulación.
 Mercado laboral: actividades laborales,
profesionales y oportunidades de empleo.
 Habilidades para el trabajo: habilidades sociales.
Trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
NÚMERO DE
UNIDAD
Titulo de la Unidad
1 Diseño: elementos básicos.

2 Organizando el taller.
3 Produciendo bienes
4 Comercialización de bienes
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
VIII. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal
Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros
Cerro Blanco, 30 de marzo del 2020
--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
PROFESOR DIRECTOR
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO DE LA UNIDAD: DISEÑO: ELEMENTOS BÁSICOS
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : AURELIA ARCE VILDOSO
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : 02 HORAS
e) Profesor del Área : MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular, se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector
productivo (empresarios y trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y
capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta
a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un
espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción
de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN
01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Actividades
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Tiempo
Estratégicas
GESTIONA PROYECTOS Crea propuestas de Actividades productivas (bienes) Identifica las actividades Muestra disposición
DE EMPRENDIMIENTO valor en el entorno local y regional. productivas de su localidad. emprende dora.
ECONÓMICO O SOCIAL Aplica habilidades Recursos naturales y cultura les Elabora listado de recursos Tiene disposición y
técnicas. potenciales para la actividad naturales que ofrece su local confianza en si mismo.
productiva del entorno y dad.
regional.
Aplica habilidades Necesidades y problemas en la Identifica problemas que se Tiene voluntad y
técnicas. producción de bienes en el presentan para la producción automotivación para el
entorno local y regional. de bienes. logro de sus metas.
Trabaja Análisis de función y funciona Identifica las características del Muestra autonomía
cooperativamente para miento del producto (bien). bien. para tomar decisiones y
lograr objetivos y actuar.
metas.
Trabaja Análisis de productos similares y Señala las características de los Tiene disposición para
cooperativamente para presentación comparativa de productos y los compara. trabajar coo
lograr objetivos y soluciones. perativamente y
metas. disposición para liderar.
Trabaja Diseño: Definición, importancia, Diseña y prepara pequeñas Cumple con las normas
cooperativamente para relación con la creatividad, el arte muestras de producción. de seguridad.
lograr objetivos y y la artesanía.
metas.
Crea propuestas de Elementos básicos del diseño: Identifica los elementos Valora la biodiversidad
valor. punto, línea, plano, textura. básicos del diseño. del país y se identifica
con el desarrollo
sostenible.
Aplica habilidades El diseño de los objetos en la é Grafica en su cuaderno, el Tiene voluntad y
técnicas. poca prehispánica. Iconografía. diseño de objetos en el automotivación para el
Imperio Incaico. logro de sus metas.
Trabaja Campos de aplicación empresa Representa los campos de Cumple con las normas
cooperativamente para rial del diseño en el producto, en aplicación empresarial del de seguridad.
lograr objetivos y la comunicación del producto y diseño.
metas. en la imagen de la empresa.
Evalúa los resultados Procesos generales del diseño: Conoce procesos de Muestra autonomía
del proyecto de analítico, creativo y de elaboración del diseño. para tomar decisiones y
emprendimiento. formalización. Instrumentos y actuar.
materiales de dibujo.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal
Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros
“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2020

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN TACNA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TACNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIA ARCE VILDOSO
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCION ÚNICA
DOCENTE MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE
DIRECTOR PROF. MANUEL LUQUE LLANQUI
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad
desarrollar competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación
en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia
actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes
deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas,
y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar
cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar
decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce
prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. En
este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el
movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones
de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
Indaga mediante  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
métodos científicos  Diseña estrategias para hacer indagación. en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
para construir sus  Genera y registra datos o información.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza datos e información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento,
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los
universo.
los seres vivos, materia fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
científico y tecnológico.
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
soluciones tecnológicas
 Implementa y valida la alternativa de solución para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
para resolver
tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
problemas de su
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
entorno.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : 2020
III.2.
BIMESTRE 1 TRIM. II TRIM. III TRIM.
III.3. Inicio : 30 MARZO 30 MARZO-19 22 JUNIO-02 05 OCTUBRE-30
III.4. Término : 30 Duración
JUNIO OCTUBRE DICIEMBRE
DICIEMBRE Semanas 12 semanas 14 semanas 14 semanas
III.5. Trimestre : O3
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO
2
1 TRIM. 3 TRIM.
TRIM.
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto X X X
natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar la variable interviniente.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
Indaga mediante métodos
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
científicos para construir sus
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
conocimientos
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
otros y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros,
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o
refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la X X X
en conocimientos sobre los seres interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
vivos, materia y energía,  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización
biodiversidad tierra y universo de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y
otros conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o
más de sus electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la
posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de
las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera
que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39°C, que es un signo de
fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado,
poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han
desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
coordinación o relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro
común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie
para modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y
contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la
sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de
fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de X X X
solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
 Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto.
ambiental y seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
Diseña y construye soluciones
 Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales,
tecnológicas para resolver
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
problemas de su entorno.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o.
cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y
durante su implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 TRIM. 2 TRIM. 3 TRIM.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre X
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
ENFOQUE DE DERECHOS la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
A LA DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a X X
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
ENFOQUE DE IGUALDAD DE de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
GÉNERO situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia X X X
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
ENFOQUE AMBIENTAL de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
COMÚN educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
EXCELENCIA
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / Explica el mundo físico
Sesiones) basándose en cono-
Indaga mediante métodos Diseña y construye soluciones
cimientos sobre los
científicos para construir tecnológicas para resolver
seres vivos, materia y
conocimientos problemas en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
CAMPO TEMÁTICO
y los impactos decomunica el
comunica elEvalúa y
situacionesProblematiza
conocimientos
alternativa deDetermina una

proceso y losimplicancias y
validaImplementa y
informaciónAnaliza datos e
estrategias paraDiseña
datos eGenera y registra
alternativa deDiseña la
sobre los seres Comprende y
funciona-miento Evalúa y
comunica el Evalúa las
vivos, materia y usa
Unidad I: X X X X X X X X  Un mundo invisible. Organizado-
energía,
LA CÉLULA  Células procariotas y res visuales.
eucariotas.
 Células de plantas y Debate sobre
animales. el tema.
 Tejidos que se dañan.
 Cáncer, el enemigo de las
células.
 Ideas que cambiaron la
ciencia.
Unidad 2: X X X X X X X X  Biomoléculas en los Diseño de
LA FUNCIÓN DE alimentos. prototipo
NUTRICIÓN  Grandes productores. tecnológico.
 Consumidores
particulares.
 Proteínas en el cuerpo
humano.
 Agua, vitaminas y
minerales.
 La buena alimentación.
Unidad 3: X X X X X X X X  Un proceso físico y Prototipo
LA DIGESTIÓN Y LA químico. para la
CIRCULACIÓN  Una buena nutrición. conservación
 Muchas formas de digerir de alimentos.
 El oxígeno de la sangre.
 Prototipo para comprar
estrategias de
alimentación de animales
meno-res.
Unidad 4:  Los movimientos al Organizador
LA RESPIRACIÓN Y LA respirar. visual.
EXCRECIÓN  El intercambio gaseoso.
 Enfermedades al respirar. Exposición
 Diferentes formas al del proceso
respirar. de
 Filtración, mecanismo de indagación
excreción.
 Sustancias de excreción.
Unidad 5:  Comportamiento animal. Debates
LA COORDINACIÓN  Receptores del tacto. argumentativ
NERVIOSA Y LA  Tiempo de reacción. os
ENDOCRINA  A cuidar el sistema ner- expresando
vioso. su postura.
 Hipo e hipertiroidismo.
 Feromonas y
fitohormonas.
Unidad 6:  Malestares de cada mes. Organizador
LA REPRODUCCIÓN Y LA  Longitud y masa del feto. visual sobre
SEXUALIDAD  Vas creciendo. el tema.
 Mas crias, más vida.
 Sexual o asexual.
 Multiplicando flores.
Unidad 7:  Todo se mueve. Una revista
EL MOVIMIENTO Y LA  Movimiento contra la informativa.
FUERZA corriente.
 Newton y el movimiento. Posters: “Va-
 Todo lo que sube, cae. lorando mi
 Prototipo para utilizar la salud sexual
energía eólica. y reproducti-
va”
Unidad 8:  La temperatura va en Prototipo de
EL CALOR Y LA aumento. biodigestor
TEMPERATURA  Un problema caliente. casero.
 La dilatación de los
líquidos.
 Prototipo de invernadero
para cultivar plantas.
 Diversas formas de
energía.
Unidad 9:  Lluvias excesivas. Infografía
LOS FENÓMENOS  Cuando El Niño se sobre los
NATURALES manifiesta. fenómenos
 Cuando la tierra tiembla. climáticos de
 El cambio climático. su entorno.
 El planeta se calienta.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de
sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la
estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en
busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación;
con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones
favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
 Diseño de prototipo tecnológico.
 Prototipo para la conservación de alimentos.
 Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
 Debates argumentativos expresando su postura.
 Organizador visual sobre el tema.
 Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
 Prototipo de biodigestor casero.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
Cerro Blanco, 30 de marzo del 2020 ____________________________________
DOCENTE
Institución Educativa “AURELIA ARCE VILDOSO”

Área de Ciencia y Tecnología PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA CÉLULA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : AURELIA ARCE VILDOSO
I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: Única
I.4. Duración : 5 Semanas
I.5. Docente responsable : MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
Diseña estrategias para hacer indagación puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
conocimientos sobre los seres vivos. electrónica del átomo.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran
biodiversidad, su unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros
pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada propuesto por el docente,
conocimientos. científicamente. fundamentando su posición en forma
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las ética.
variables.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una A través de organizadores visuales,
dose en conocimientos sobre manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube electrónica elabora su aprendizaje y los comparte
los seres vivos, materia y del átomo. con los demás en una exposición.
energía, biodiversidad, tierra y  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la
universo. organización de sus electrones
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno científicos y prácticas locales. mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, Propone procedimientos para observar, manipular la variable
fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
ser indaga científicamente. interviniente
Campo temático: Campo temático:
UN MUNDO INVISIBLE. CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Actividad: Actividad:
Fundamenta la utilidad del microscopio para el estudio de los seres Debate que las células están formadas por partes principales y
vivos. organelos principales.
Título: CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Título: TEJIDOS QUE SE DAÑAN
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les
orgánicas. permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
Campo temático: supervivencia.
CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Campo temático:
Actividad: TEJJIDOS QUE SE DAÑAN
Analiza la relación entre la forma de la célula con la función que realiza. Actividad:
Explica que las células de los organismos contienen sustancias que
regulan sus funciones.

Título: CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Título: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
variables. Considera las variables intervinientes en su indagación. alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
Campo temático: científicos e prácticas locales.
CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Campo temático:
Actividad: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Investiga los daños que sufren las células. Actividad:
Opina sobre el aporte de Pasteur en el desarrollo de la teoría de los
gérmenes.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓN”

Capacidades:  Considera las variables intervinientes en su indagación.
Genera y registra datos e información.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
Analiza datos e información. interviniente.
Capacidades: Comprende y usa  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
Evalúa las implicancias del saber y del
Capacidades: Implementa y valida la  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
alternativa de solución tecnológica. directos e indirectos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO
utilizan.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante
acciones como escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar
papeles, entre otros. Los usos que se pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente
relacionadas con las leyes físicas relativas al movimiento y a la fuerza, entre otras.
Diseño de prototipo tecnológico.

Indaga mediante métodos  Considera las variables intervinientes en su indagación. Expone sus fundamentos, en forma
científicos para construir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, alturada y respetando las opiniones de
conocimientos. medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. los demás.
Explica el mundo físico basán-  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las Con la ayuda de material didáctico,
dose en conocimientos sobre ondas. elabora sus propias conclusiones y
los seres vivos, materia y  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor elabora mapa conceptual.
energía, biodiversidad, tierra y temperatura a otro de menor temperatura.
universo.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. mediante la tecnología.

Título: BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS Título: GRANDES PRODUCTORES
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si
Campo temático: los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS. demostrar su hipótesis
Actividad: Campo temático:
Investiga y opina de qué depende la energía de un cuerpo. GRANDES PRODUCTORES
Actividad:
Elabora informe de como las plantas pro-ducen sus nutrientes.

Título: CONSUMIDORES PARTICULARES Título: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.
personal y del lugar de trabajo. Campo temático:
Campo temático: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO
CONSUMIDORES PARTICULARES Actividad:
Actividad: Extrae conclusiones acerca del rol que cumplen las proteínas
Justifica que existen organismos que obtienen nutrientes de otros seres
vivos.
Título: AGUA, VITAMINAS Y MINERALES Título: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características
electrónica del átomo. de forma y estructura, y su función.
AGUA, VITAMINAS Y MINERALES LA BUENA ALIMENTACIÓN
Justifica la importancia del consumo de agua en la nutrición de los seres Infiere la relación entre la cantidad de alimentos y la energía que
vivos. requiere el cuerpo en una dieta completa y equilibrada.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:

Área de Ciencia y Tecnología
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA DIGESTIÓN Y LA EXCRECIÓN”

Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
Genera y registra datos e información.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Evalúa las implicancias del saber y del
Capacidades: Implementa y valida la  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
A LA DIVERSIDAD
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y
tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al
ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y
producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de
la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.

Indaga mediante métodos  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir cualitativos / cuantitativos. y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basán-  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre distancia, el tiempo y la velocidad. sus propias conclusiones y elabora mapa
los seres vivos, materia y  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y conceptual.
energía, biodiversidad, tierra y movimiento.
universo.
Diseña y construye soluciones  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver y estructura y su función. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su mediante la tecnología.
impacto ambiental y seguridad.

Título: UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Título: UNA BUENA NUTRICIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo
los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados y movimiento.
contribuyeron a demostrar su hipótesis. Campo temático:
Campo temático: UNA BUENA NUTRICIÓN
UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Actividad:
Actividad: Identifica la necesidad de fuentes de hierro para prevenir la aparición de
Valora la acción de las enzimas en la digestión bucal, estomacal e la anemia.
intestinal.
Título: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR Título: EL OXÍGENO DE LA SANGRE
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube
ser indagada científicamente. electrónica del átomo.
MUCHAS FORMAS DE DIGERIR EL OXIGENO DE LA SANGRE
Explica y debate cómo se realiza el proceso digestivo de algunos Grafica en una lámina como se produce la oxigenación de los órganos
vertebrados. del cuerpo humano.
Sesión 5/5 (2 horas)
Título: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN
DE ANIMALES MENORES.
Desempeño:
Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios
directos e indirectos
Campo temático:
PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN DE
ANIMALES MENORES
Actividad:
Elaboran un reporte escrito en el que describan como llevaron a cabo el
proyecto.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
“AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2020
X. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN TACNA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TACNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIA ARCE VILDOSO CERRO BLANCO-CALANA
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCION ÚNICA
DOCENTE MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE
DIRECTOR MANUEL LUQUE LLANQUI
XI. DESCRIPCIÓN GENERAL
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar
razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución
tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía;
electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación. y los objetivos planteados.
métodos científicos  Genera y registra datos o información.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
para construir sus  Analiza datos e información. variables.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
indagación. interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
Explica el mundo físico cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física,
universo.
los seres vivos, materia química y biológica con los registros fósiles.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científico y tecnológico.
tierra y universo científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
 Determina una alternativa de solución
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica.
Diseña y construye  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Implementa y valida la alternativa de solución
para resolver  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
tecnológica.
problemas de su errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
entorno. ajustes o rediseña su alternativa de solución.
impactos de su alternativa de solución
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
tecnológica.
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
XII. TEMPORALIZACIÓN:
XII.1. Año académico : 2020
XII.2. Inicio : 30 MARZO
XII.3. Término : 30 DICIEMBRE
XII.4.
BIMESTRE 1 TRIM. II TRIM. III TRIM.
XII.5. Trimestre : PRIMERO 30 MARZO-19 22 JUNIO-02 05 OCTUBRE-30
Duración
JUNIO OCTUBRE DICIEMBRE
Semanas 12 semanas 14 semanas 14 semanas
XII.6. Horas semanales : 04
XIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 2
1 TRIM. 3 TRIM.
TRIM.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el X X X
problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las
variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear,
las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos
/ cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo
de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
Indaga mediante independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
métodos científicos para procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes.
construir sus  Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de
conocimientos error y representa sus resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica
irregularidades o tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con sus hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la
reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos
y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den
lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros
medios.
Explica el mundo físico  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia- X X
basándose en energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del
uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción
electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas
y palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos
movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es
cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión
de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas,
conocimientos sobre los
sociales y ambientales.
seres vivos, materia y
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre
energía, biodiversidad
especies de manera natural y artificial.
tierra y universo
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden
afectar la funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos
y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo
sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y
He, a partir de los cuales y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de
atracción nuclear) se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la tierra y el
universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta su visión de si mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos,
empleando diversas evidencias.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución X X
soluciones tecnológicas tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales.
para resolver problemas  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
de su entorno. disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones
tecnológicas similares.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
 Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su
eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas
e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia
y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES 2
TRANSVERSALES 1 TRIM. 3 TRIM.
TRIM.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X X
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón X
INTERCULTURAL de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
DE GÉNERO
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
XIV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO
Situación significativa (Semanas / Explica el mundo físico
Sesiones) basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos seres vivos, materia y
en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
CAMPO TEMÁTICO
alternativa deDetermina una
y los impactos decomunica el

comunica elEvalúa y
situacionesProblematiza
datos eGenera y registra
Tierra y universosobre los seres
validaImplementa y
informaciónAnaliza datos e
estrategias paraDiseña
implicancias yEvalúa las
alternativa deDiseña la
biodiversidad, conocimientos
vivos, materia y Comprende y
funciona-miento Evalúa y
usa
Unidad I: X X X X X X X X  Análisis de un Informe de
energía,
MEDICION DE LAS fenómeno. indagación.
MAGNITUDES FISICAS  Métodos de Cuadro
medición. sinóptico de
 Conocimiento de las
dimensiones. magnitudes
 Diferencia de
físicas
medidas.
fundamenta-
 Corrección de
errores. les.
 Vectores y escalares.
Unidad 2: X X X X X X X X  El movimiento. Explicación
MOVIMIENTO DE LOS  Movimiento sobre el
CUERPOS rectilíneo uniforme. movimiento
 MRUV. de los
 El paracaidismo. satélites.
 Movimiento Debate sobre
compuesto.
la teoría geo-
 Movimiento celular.
céntrica y la
teoría helio-
céntrica.
Unidad 3: X X X X X X X X  Interacciones y Informe de

LEYES DE NEWTON deformaciones. indagación.
 Fuerzas y la ley de Cuadro
Hooke. resumen de
 Aplicación de las las fuerzas de
leyes de Newton. la naturaleza
 Fuerzas de equilibrio
y las fuerzas
y rozamiento.
mas usuales.
 Prototipo de puente
de un solo pilar.
Unidad 4:  Los fluidos en la Informe de
LOS FLUIDOS tierra. indagación.
 La fuerza de la Prototipo
presión. tecnológico
 Multiplicando relacionado
fuerzas.
 Prototipo de bomba con la
de pistón. energía
 Propiedades de los mecánica
fluidos.
Unidad 5:  Tipos de energía. Informe de
LA ENERGÍA  Calor y temperatura. indagación.
 Efectos del calor. Debate sobre
 Energía mecánica. las
 Prototipo de una radiaciones
vivienda temperada. solares y sus
beneficios y
efectos en el
organismo
humano.
Unidad 6:  Movimiento Debate sobre
LAS ONDAS oscilatorio. la generación
 Movimiento de energía
ondulatorio. eléctrica en
 Sonido. centrales ter-
 La luz. moeléctricas
 Prototipo de vivienda
y la
antisísmica.
contaminació
n ambiental.
Unidad 7:  La electricidad. Informe de
LA ELECTRICIDAD  Corriente eléctrica y indgacion.
circuitos eléctricos. Prototipo
 Resistencia eléctrica. tecnológico
 Calentamiento global. de generador
 Prototipo de energía eléctrico.
alternativa.
Unidad 8:  Magnetismo Informe de
EL MAGNETISMO terrestre. indagación.
 Imanes. Prototipo
 Líneas y fuerza del tecnológico
campo magnético. de bomba hi-
 Electromagnetismo. draulica.
 Prototipo de
generador hidráulico.
Unidad 9:  Espectro de emisión. Debate sobre
FÍSICA MODERNA  Modelo atómico. el uso de la
 Relatividad del energía nu-
movimiento. clear en las
 Decaimiento armas.
radiactivo.
 El caso de las
centrales nucleares.
XV. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al
describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y
a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios
donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de
energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la
competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los
posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que
requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos
y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a
la situación comunicativa
Unidad 9 En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área
curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la
ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía
XVI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
XVII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
XVIII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de código genético.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Cerro Blanco, 30 de marzo del 2019 ____________________________________

MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE

Área de Ciencia y Tecnología PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MEDICIÓN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS”
IX. DATOS INFORMATIVOS

IX.1. Institución Educativa : AURELIA ARCE VILDOSO
IX.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
IX.3. Grado / Sección (es) : 5to. Grado, Secciones: Única
IX.4. Duración : 4 Semanas
IX.5. Docente responsable : MGR. E. Carlos Tapia Copare
X. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Diseña estrategias para hacer indagación  Observa el comportamiento de las variables.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la
conocimientos sobre los seres vivos. cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un
quehacer científico y tecnológico. movimiento compuesto de un móvil.
Capacidades: Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
alternativa de solución tecnológica. construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
XI. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
utilizan.
XII. SITUACION SIGNIFICATIVA
Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran
biodiversidad, su unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros
pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
XIII. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
XIV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Indaga mediante métodos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir para delimitar el problema por indagar. propuesto por el docente,
conocimientos.  Observa el comportamiento de las variables. fundamentando su posición en forma
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar ética.
a otras indagaciones.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento A través de organizadores visuales,
dose en conocimientos sobre científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las elabora su aprendizaje y los comparte
los seres vivos, materia y personas. con los demás en una exposición.
energía, biodiversidad, tierra y  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y
universo. simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno en comparación con soluciones tecnológicas similares. mediante la tecnología.
XV. SECUENCIA DE SESIONES

Título: ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Título: METODOS DE MEDICIÓN
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o 1. Observa el comportamiento de las variables.
tecnológico para delimitar el problema por indagar. Campo temático:
Campo temático: MÉTODOS DE MEDICIÓN
ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Actividad:
Actividad: Comprende la importancia del uso de un instrumento de medida.
Explica las características de la física como ciencia y valora su
importancia.
Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES Título: DIFERENCIA DE MEDIDAS
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del 3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
forma de vida de las personas. directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas
Campo temático: similares.
CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES Campo temático:
Actividad: DIFERENCIA DE MEDIDAS
Elabora un experimento de medición de masas y determina el error Actividad:
absoluto. Explica la importancia del uso de diferentes unidades de medida.
Título: CORRECCIÓN DE ERRORES Título: VECTORES Y ESCALARES
1. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que 2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y
den lugar a otras indagaciones. simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un
Campo temático: móvil.
CORRECCIÓN DE ERRORES Campo temático:
Actividad: VECTORES Y ESCALARES
Justifica que los errores de medición limitan la investigación científica y Actividad:
el proceso de experimentación. Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las
magnitudes vectoriales.
XVI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS”
X. DATOS INFORMATIVOS
X.1. Institución Educativa : AURELIA ARCE VILDOSO
X.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
X.3. Grado / Sección (es) : 5to. Grado, Secciones: Única
X.4. Duración : 4 Semanas
X.5. Docente responsable : MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE
XI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que serán
Genera y registra datos e información. investigadas.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
conocimientos sobre los seres vivos. permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
quehacer científico y tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del
movimiento vibratorio armónico simple.
Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base
alternativa de solución tecnológica. de conocimientos científicos o practicas locales.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y
los impactos de su alternativa de sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
XII. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
utilizan.
XIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante
acciones como escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar
papeles, entre otros. Los usos que se pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente
relacionadas con las leyes físicas relativas al movimiento y a la fuerza, entre otras.
XIV. PRODUCTO IMPORTANTE

Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
XV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Indaga mediante métodos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece Expone sus fundamentos, en forma
científicos para construir relaciones entre las variables que serán investigadas. alturada y respetando las opiniones de
conocimientos. los demás.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa Con la ayuda de material didáctico,
dose en conocimientos sobre sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con elabora sus propias conclusiones y
los seres vivos, materia y velocidad constante. elabora mapa conceptual.
energía, biodiversidad, tierra y  Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
universo. ambientales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas
mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico
simple.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno practicas locales. mediante la tecnología.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos
en comparación con soluciones tecnológicas similares.
XVI. SECUENCIA DE SESIONES

Título: EL MOVIMIENTO Título: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que 2. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales
actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se y ambientales.
mueve con velocidad constante. Campo temático:
Campo temático: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
EL MOVIMIENTO Actividad:
Actividad: Evalúa los inconvenientes que se presentan al realizar movimientos
Explica que los cuerpos con velocidad constante dependen de diversos uniformes.
factores.
Título: MRUV Título: EL PARACAIDISMO
3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica 3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
científicos o practicas locales. directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas
Campo temático: similares.
MRUV Campo temático:
Actividad: LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS
Sustenta que la aceleración depende de la variación de la velocidad por Actividad:
unidad de tiempo. Elabora un esquema a partir de los razonamientos de Galileo y
Aristóteles.
Título: MOVIMIENTO COMPUESTO Título: MOVIMIENTO CIRCULAR
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece 2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas
relaciones entre las variables que serán investigadas. mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico
Campo temático: simple.
MOVIMIENTO COMPUESTO Campo temático:
Actividad: MOVIMIENTO CIRCULAR
Debate en grupos, que el movimiento compuesto se origina de dos movimientos Actividad:
simples y simultáneos Analiza las consecuencias de hacer un mal uso de la tecnología.
XVII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LEYES DE NEWTON”
VIII. DATOS INFORMATIVOS

VIII.1. Institución Educativa : AURELIA ARCE VILDOSO
VIII.2. Área curricular : Ciencia Y Tecnología
VIII.3. Grado / Sección (es) : 5TO. Grado, Secciones: Única
VIII.4. Duración : 4 Semanas
VIII.5. Docente responsable : MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE
IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a
Genera y registra datos e información. través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
Analiza datos e información. resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del
conocimientos sobre los seres vivos. movimiento vibratorio armónico simple.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
quehacer científico y tecnológico. permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Capacidades: Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla
alternativa de solución tecnológica. y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
X. ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
A LA DIVERSIDAD
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y
tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al
ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y
producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de
la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
XII. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Indaga mediante métodos  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico sus propias conclusiones y elabora mapa
los seres vivos, materia y simple. conceptual.
energía, biodiversidad, tierra y  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa
universo. sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
velocidad constante.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
velocidad constante.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno en comparación con soluciones tecnológicas similares. mediante la tecnología.
XIV. SECUENCIA DE SESIONES

Título: INTERACCIONES Y DEFORMACIONES Título: FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las 2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que
ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se
armónico simple. mueve con velocidad constante.
INTERACCIONES Y DEFORMACIONES FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
Debaten sobre si es necesario aplicar una fuerza para producir Justifica que la ley de Hooke describe el comportamiento de los
movimiento. resortes.
Título: APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON Título: FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
1. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, 2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que
los procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se
control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados mueve con velocidad constante.
en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la Campo temático:
hipótesis y lograr el objetivo. FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
Campo temático: Actividad:
APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON Elabora una tabla y registra datos. Realiza un gráfico estadístico.
Actividad:
Valora la importancia de conocer las leyes de Newton.
Sesión 5/5 (2 horas)
Título: PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.
Campo temático:
PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Actividad:
Averigua que tipo de fuerzas intervienen en la construcción de este tipo de
puentes.
XVIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
Cerro Blanco, 30 de marzo del 2019

_____________________________________
MGR. E. CARLOS TAPIA COPARE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA C y T 2020 1, 2, 5

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA

DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2020

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

metasTrabaja cooperativamente para lograr objetivos y

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Aplica habilidades técnicas

X X X X  Actividades productivas (bienes) en el entorno Mapas

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

1 Diseño: elementos básicos.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Cerro Blanco, 30 de marzo del 2020

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2020

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN TACNA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO

alternativa deDetermina una

datos eGenera y registra

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Institución Educativa “AURELIA ARCE VILDOSO”

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA CÉLULA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

Sesión 5/6 (2 horas) Sesión 6/6 (2 horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Institución Educativa “AURELIA ARCE VILDOSO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

Sesión 3/6 (2 horas) Sesión 4/6 (2 horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Institución Educativa “AURELIA ARCE VILDOSO”

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA DIGESTIÓN Y LA EXCRECIÓN”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA