1. TITULO.

MEJORAMIENTO EN LA LECTO-ESCRITURA EN LA SEDE SAN JOSÉ

DEL PINO DESDE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA “CREANDO Y

RECREANDO MI ESPÍRITU

1
 2. Problema

- Dificultad en el proceso LECTO-ESCRITURA, afectando el proceso de

aprendizaje – enseñanza en los estudiantes de la sede san José del Pino

del CER La Sagrada Familia del municipio de Mutiscua

 2.1. Descripción del problema

En la sede San José del Pino del CER la sagrada Familia del municipio de

Mutiscua, de la vereda san Agustín es una comunidad que se dedica en su

totalidad a la agricultura y la comercialización de sus productos como el cultivo de

papa negra y criolla, hortalizas como arveja, zanahoria, remolacha, brócoli, coliflor,

apio, fresa, uchuva y curubo. El segundo renglón de la economía es la cría de

ganado vacuno doble propósito (leche y carne) y de otras especies como ovejas,

cerdos, gallinas, pollos y patos.

La escuela cuenta con 110 estudiantes que están divididos en cuatro salones de

clase, tiene los modelos de escuela nueva y post primaria. Cuenta con 5 docentes.

Se puede observar que la participación de los padres de familia con la escuela no

es la más adecuada ya que cuando se realizar reuniones o eventos ellos no

asisten por distintos motivos. Se presenta poco acompañamiento en los procesos

escolares de sus hijos y esto ocasiona un rendimiento académico principalmente

en la lectura y escritura.

De igual manera se puede observar que Los padres de familia no cuentan con

información sobre los procesos y actividades de la escuela debido a que el

material se queda en la escuela y además y además su nivel educativo es inferior

al de sus hijos.

Cuando se realizó la visita domiciliaria de los estudiantes se la sede san José del

pino se pudo corroborar que los padres de familia presentan dificultades con la

3
lectura y escritura porque en el momento de responder las preguntan de la

encuesta confundían algunas palabras o no se sabían expresar muy bien,

situación que afecta el procesos de sus hijos también en el aula de clase al

momento que los estudiantes están en lectura, no comprenden los textos además

son muy tímidos a la hora de hablar en público y en voz alta. De igual manera

algunos estudiantes no tienen una escritura buena esto ocasiona que tengan muy

desordenados sus cuadernos de las distintas materias y no comprenden lo que

escriben.
 2.2. Formulación del problema

¿Cómo mejorar el proceso LECTO-ESCRITURA para fortalecer el proceso de

aprendizaje – enseñanza en los estudiantes de la sede san José del Pino del CER

La Sagrada Familia del municipio de Mutíscua?

5
2. Objetivos.

2.1. Objetivo general.

Mejorar el proceso LECTO-ESCRITURA para el fortalecimiento el

proceso de aprendizaje – enseñanza en los estudiantes de la sede san

José del Pino del CER La Sagrada Familia del municipio de Mutíscua

mediante la estrategia pedagógica “creando y recreando mi espíritu”

* creación de poemas, coplas, trova, adivinanzas, cuentos,

historietas relacionadas con mi proyecto de vida.

2.2. Objetivo específico.

● Indagar sobre la lectura y escritura de los estudiantes para saber cómo van

en estos procesos.

● Implementar taller de caligrafía para el mejoramiento de letra y ortografía.

● Diseñar talleres de teatro con títeres como método pedagógico para el

fortalecimiento de memoria, lectura y interpretación.

3. Justificación.

7
4. Variables.

Independientes

- Falta de tiempo por parte de los padres de familia para fortalecer en sus

hijos la lectura y escritura

- El tiempo dedicado a las labores del campo.

- Falta de horarios de estudio en casa

- Poco interés en los estudiantes en su aprendizaje de lectura y escritura.

Dependiente

- Falta de interés

- Disciplina escolar

- Bajos niveles en el rendimiento escolar.

5. Hipótesis.

Mediante la estrategia pedagógica “creando y recreando mi espíritu” se mejora

el proceso LECTO-ESCRITURA para el fortalecimiento del proceso de

aprendizaje – enseñanza en los estudiantes de la sede san José del Pino del

CER La Sagrada Familia del municipio de Mutiscua

9
6. Antecedentes.

A. Título: LA LECTO-ESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL CENTRO

DE EDUCACIÓN BÁSICA “PEDRO BOUGUER” DE LA PARROQUIA

YARUQUÍ, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.

● Autor: Darwin Agustín Alcívar Lima

● Año: 2013

● Lugar: Ecuador

● Objetivo: Detectar los problemas de la lecto-escritura y su incidencia en el

rendimiento escolar los estudiantes del quinto grado del Centro de

Educación Básica de “Pedro Bouguer”

● Metodología: se centra en lo cualitativo porque trabajamos con grupos

humanos buscando el cambio y la transformación respondiendo al

paradigma crítico- propositivo que posibilita la generación de aprendizajes

constructivistas. Los datos cuantitativos que se obtengan permitirán un

análisis de la realidad educativa en las que incursan la relación de las

variables.

● Conclusiones: La incorrecta Lecto-escritura si incide en el rendimiento

escolar indicando que la Lectoescritura debe ser importante en la educación

ya que para cualquier actividad o trabajo debemos saber leer textos y

escribir algún dictado correctamente para ser conocidos sin ninguna

diferencia es la sociedad.
B. Título: Estrategias pedagógicas para mejorar la lecto-escritura en los niños

y niñas de los grados tercero y cuarto del centro educativo el limón del

municipio de san Benito abad, en el departamento de sucre.

● Autor: Wilman José salcedo romero

● Año: 2017

● Lugar: Sincelejo Sucre

● Objetivo: Determinar en qué medida la utilización de estrategias

pedagógicas permiten solucionar los problemas de Lecto-escritura en los

niños y niñas de los grados tercero y cuarto del centro educativo El LIMÓN

del Municipio de San Benito Abad, en el departamento de Sucre.

● Metodología: En este tipo de investigación se emplea el método acción

reflexiva, desarrollada en el plano didáctico, que abarca los fenómenos y

procesos que caracterizan la vida en el aula, en búsqueda de darle solución

al problema planteado.

● Conclusiones: Después de haber ejecutado este proceso en un noventa por

ciento (90%), casi en su totalidad se puede decir que aprobamos su certeza

al momento de entrar ya en materia y notar la acogida que tuvo por parte de

los educandos y la motivación mostrada al realizar y desarrollar cada uno

de los talleres planteados.

C. Título: Implementación de herramientas TIC en el proceso de

fortalecimiento de la lectura y escritura en el grado 3°

11
● Autor: Ingrid Milena Valencia Castillo, Rosalía Aramburo Vivas, y Yuli

Patricia Valencia Rodallega

● Año: 2016

● Lugar: Buenaventura.

● Objetivo: Superar la deficiencia en lectura y escritura de los estudiantes del

grado tercero por medio del uso de las TIC.

● Metodología: Esta investigación se realizó mediante dos tipos de enfoque

que fuero, cualitativo y descriptivo. Cualitativa debido a que se aplicó

recolección de datos a través de entrevistas, encuestas y cuestionarios con

los cuales se buscó dar respuesta a la siguiente formulación.

¿De qué manera se puede superar la deficiencia en lectura y escritura en

los estudiantes del grado tercero de la Institución educativa Esther Etelvina

Aramburo utilizando las tecnologías como herramientas didácticas?

Este enfoque partió de la observación directa logrando así determinar en

las diferentes variables los causantes de esta problemática en el grupo

objetivo, permitiendo la participación y así partir desde diferentes tipos de

vistas en búsqueda del mejoramiento de la problemática planteada teniendo

en cuenta la investigación etnográfica logrando la observación del

comportamiento del público objetivo.

Descriptiva. Esta parte desde la recolección de la información teniendo en

cuenta la descripción exacta del público objetivo como son sus costumbres,

actitudes y situaciones predominante del contexto, donde se realizó un

diagnóstico del caso, analizando las variables y de acuerdo a esta se optó

 por las técnicas las cuales nos permitieron tener información apropiada

para mejorar el proceso de lectura y escritura en los estudiantes del grado

tercero. La metodología cualitativa, por lo común, se utiliza primero para

descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no

necesariamente, se prueban hipótesis.

● Conclusiones: Teniendo en cuenta que en los últimos años el uso de las

TIC en la educación se ha convertido en una herramienta indispensable que

ha venido transformando las clases y metodología de enseñanza y a la vez

de aprendizaje.

La creación de nuevos espacios educativo mediante el uso de las TIC en

cuanto al uso de nueva herramienta que aportan al fortalecimiento de la

lectura y la escritura Rompe las limitaciones de clase tradicionales haciendo

uso significativo y motivante en el proceso de enseñanza aprendizaje. El

desarrollo de actividades multimedia relativas a la lectura permite fortalecer

los procesos de lectura de la institución. El modelo de aprendizaje inductivo

y constructivista potencia el desarrollo de actividades contextualizando

situaciones basadas al contexto de su diario vivir.

Para estimular el interés de los niños y niñas de los grados de 3º para el

aprendizaje significativo y relevante de la lectoescritura, se debe contar

además de sus saberes previos, con su gusto e interés y con actividades,

donde el estudiante, no sea un sujeto estático, sino dinámico en la

adquisición de conocimiento en consonancia el proyecto pedagógico de

aula mediada en la TIC, encaja con estos requerimiento debido a sus

carácter lúdica interactivo y accesible.

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D. Título: estimulación de la lectura y la escritura a través del mural artístico

● Autor: Marilyn Sobeira Márquez Flórez Valerio Flavio Mogollón Ballestas

● Año: 2019

● Lugar: Barranquilla

● Objetivos: Proponer una estrategia didáctica que estimule la lectura y

escritura en los estudiantes de segundo grado de Educación Básica

Primaria a través del mural artístico como recurso didáctico.

● Metodología: Se fundamentó en un paradigma socio crítico, el cual intentó

sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del

paradigma positivista por las condiciones de comprensión, significado y

acción

● Conclusiones: Después de a una conclusión acerca de la importancia de la

estimulación de la lectura y la escritura a través del mural artístico como

recurso didáctico. También, se evidenció el aporte a la institución educativa

y a su población objeto de estudio y se conceptuó acerca de la manera en

la que esta propuesta seguiría generando beneficios a la comunidad

educativa en general.

E. Titulo: LA LECTOESCRITURA APOYADA EN EL TEATRO COMO

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN ESTUDIANTES DE GRADOS DÉCIMO Y

ONCE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD.

● Autor: LYDA CASTAÑO ARBELAEZ EVA OSORIO MARIN

● Año: 2015

● Lugar: CALARCA- QUINDIO

● Objetivo: Diseñar talleres de teatro que conduzcan al fortalecimiento de los

procesos lectoescriturales en los estudiantes de los grados décimo y once

de la Institución Educativa CASD

● Metodología: Con este trabajo de investigación se pretendió implementar el

teatro, como estrategia lúdico-pedagógica para fortalecer la lecto escritura

en los estudiantes del grado 10º y 11º de la Institución Educativa CASD de

la ciudad de Armenia Quindío. Para ello se utilizó la investigación cualitativa

y el método de investigación fue la investigación acción participativa – IAP.

● Conclusiones: La propuesta desarrollada de los talleres de teatro permitió a

los estudiantes expresarse de manera más segura, dominar los nervios,

incluso para pasar a exponer en el salón o levantar la mano, aprendieron a

sortear cualquier situación inesperada y a improvisar las escenas con

diversos personajes, en la vida cotidiana este tipo de imprevistos aparecen

muy a menudo, tanto en la casa como en el colegio; lograron enriquecer su

criterio artístico del movimiento escénico y a aprovechar mejor el tiempo

libre, pues antes solo lo dedicaban a ver televisión, o a ir a la Internet, ahora

leen para conocer más acerca de las obras de teatro.

F. Titulo Mejoramiento de las competencias de lectura desde temáticas

significativas en la vida de la comunidad

● Autor: ERIKA PEREZ RIVEROS MARLYN YULIETH ROZO BASTO

● Año: 2017
15
 ● Lugar: pamplona

● Objetivo: Desarrollar una propuesta que contribuya al mejoramiento de las

competencias lectoras a los padres de familia y estudiantes que contribuya

a fortalecer el acompañamiento de los procesos escolares de los

estudiantes, desde el aprendizaje significativo.

● Metodología: Utiliza método de Investigación Acción Participación IAP como

estrategia de intervención social en la que la población participa

activamente con el equipo investigador durante el análisis de la realidad y el

planteamiento y desarrollo de acciones concreta s para la solución del

problema.

● Conclusiones: Se logró mejorar y fortalecer las competencias lectoras

participativamente en padres de familia con el acompañamiento de los

estudiantes. Se dio respuesta pedagógica al problema concertado,

contribuyendo a los buenos espacios y momentos de lectura que cada

individuo debe realizar. El plan de acción dio resultados satisfactorios para

toda la comunidad porque se enriqueció los buenos hábitos de la lectura.

Se divulgó la experiencia investigativa con toda la comunidad educativa.

7. Marco teórico.

7.1. Marco contextual.

7.1.1. Mutiscua
El municipio de Mutiscua es uno de los más pequeños del departamento, tiene

una extensión de 159 km2 en relación a los 21.648 del departamento, según datos

de la gobernación de Norte de Santander (2009), y cuenta con una población de

3.847 habitantes (1.005 hogares), del 1.948.689 del departamento, según censo

del DANE del año 2005. A 2018 según datos de matrículas y censos electorales 7

del municipio, no parece haber aumentado significativamente el número de

habitantes.

La población del municipio, netamente rural, de clima frío y páramo, se dedica,

casi en su totalidad, a la agricultura, la comercialización de los productos

agrícolas, la piscicultura (cría trucha) y, en menor escala, a la producción de leche,

la minería de carbón y mármol y la explotación de madera (principalmente el pino).

Según el citado censo, los 1.005 hogares se distribuyen en 795 unidades

agropecuarias. Vale la pena destacar, que el municipio, siendo uno de los más

pequeños del departamento, es la principal despensa hortícola de la zona.

Con respecto a la producción agrícola, los habitantes se dedicaban

tradicionalmente al monocultivo de la papa, pero aproximadamente desde el año

1997 se ha diversificado la producción hacia el cultivo de hortalizas y algunas

frutas, a tal punto que, en este momento, el municipio comercializa diversidad de

productos al interior del país, al departamento de Santander, al suroccidente de

Norte de Santander y al Estado Táchira de la República de Venezuela. Para estos

procesos de producción agrícola se infiere que utilizan un alto índice de riego por

17
aspersión que incide, drásticamente, en la disminución de los caudales de las

quebradas y del río La Plata, ubicados en la zona estratégica de páramo.

7.1.2. Vereda san Agustín

San Agustín es una vereda de clima frío y páramo, con una temperatura

promedio de 12ºC. Su principal fuente hídrica es la quebrada San Agustín que

nace en la parte alta de la vereda y es afluente de la micro cuenca del río Zulia. La

vereda es importante porque posee una zona estratégica de páramo productora

de agua, denominada Paramito, la cual es compartida con el Cerro Oriente del

municipio de Pamplona. La población de la vereda depende de esta riqueza

hídrica y del suelo para todas sus actividades cotidianas y productivas en su

mayoría asociadas al cultivo y a la comercialización de sus productos

 7.1.3. Sede san José den Pino

La visión de la sede es mantenerse como proyecto significativo en lo pedagógico,

ambiental, productivo y cooperativo; mediante el desarrollo de proyectos

pedagógicos productivos con vocación ambiental.

Su misión es la escuela como centro de encuentro y promoción integral,

desarrollando el sentido de pertenencia y la transformación hacia una cultura

productiva, en armonía con el hombre y el medio ambiente.

El proceso y modelo pedagógico educativo en San José del Pino, se enfoca

pedagógicamente teniendo en cuenta las perspectivas y los criterios propuestos

en la Política Nacional de Educación Ambiental (2002) y en la Ley General de

Educación (115 de 1994). En ese sentido el problema ambiental relevante (sus

orígenes, causas, consecuencias, impactos) de contexto sirve de base para la

organización de la propuesta educativa y de instrumento para la formulación de

situaciones pedagógicas y didácticas. Se nutre además de desarrollos y conceptos

de los enfoques constructivistas y significativos.

19
Del constructivismo se toman aspectos como el énfasis en el aprendizaje, la

construcción conjunta del conocimiento, el consenso y la problematización de

saberes (Duque, 2009). De este mismo autor se toma el aprendizaje significativo y

sus desarrollos de guías de auto-aprendizaje, el componente democrático, la

enseñanza activa y la formulación de proyectos de desarrollo social y productivo.

El plan de estudios de San José del Pino se desarrolla de acuerdo con los

lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y de la Secretaría de Educación

Departamental de Norte de Santander, y está permeado por la problemática

ambiental que se vive en la vereda San Agustín. La educación ambiental que se

desarrolla en la institución educativa desde el PRAE, ubica el problema ambiental

de contexto como organizador y dinamizador de los desarrollos curriculares y la

propuesta pedagógica y didáctica, siguiendo las orientaciones de la propuesta de

educación ambiental desarrollada por Maritza Torres (2004).

7.2. Marco conceptual.

7.2.1. Enfoque cualitativo.

21
El enfoque cualitativo de investigación se enmarca en el paradigma científico

naturalista, el cual, como señala Barrantes (2014), también es denominado

naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo interés “se centra en el estudio de los

significados de las acciones humanas y de la vida social”.

La investigación cualitativa asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta

por multiplicidad de contextos. El enfoque cualitativo de investigación privilegia el

análisis profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que

forman parte de las realidades estudiadas

7.2.2. ¿Qué es el IAP?

La investigación de acción participativa (IAP) es un enfoque de investigación en

comunidades que enfatiza la participación y la acción. Busca entender el mundo

tratando de cambiarlo, en colaboración y siguiendo la reflexión. IAP enfatiza la

investigación colectiva y la experimentación basada en la experiencia y la historia

social. Dentro de un proceso de IAP, "las comunidades de investigación y acción

evolucionan y abordan preguntas y cuestiones que son importantes para quienes

participan como coinvestigadores". IAP contrasta con muchos métodos de

investigación, que enfatizan los investigadores desinteresados y

la reproducibilidad de los hallazgos.

La IAP busca entender el mundo con objetivos de cambio social. Una alternativa

al positivismo en la ciencia, esta larga tradición hace hincapié en principios de

investigación colectiva y experimentación basados en evidencia e historia social.

Como en otros métodos de intervención social, la finalidad de la IAP es la acción

social. Una acción con la participación activa de la gente y con el propósito de

resolver los problemas de la misma gente, que se pueden resolver a nivel local.

Características de la Investigación de Acción Participativa

En la Investigación de Acción Participativa, el grupo de personas que la llevan a

cabo se involucran en todo el proceso de investigación, desde el planteamiento de

los objetivos, hasta el informe final o conclusión del proyecto. De esta manera, se

observa que las principales características de esta metodología son:

● Toma en cuenta los problemas y las necesidades por las cuales atraviesa el

grupo de personas, con el fin de identificar los medios posibles para una rápida

y efectiva solución a la problemática.

● Vincula la reflexión con la acción

● Promueve la comunicación entre todos los participantes

7.2.3. Lectura

El lenguaje, además de ser el mecanismo por el que las personas se comunican y

transmiten conocimientos, ideas y opiniones, es uno de los instrumentos más

importantes para todo niño en el proceso de conocer el mundo que le rodea y

establecer sus primeras relaciones de afecto. En este contexto, leer y escribir,

como herramientas del lenguaje, se convierten en la fórmula perfecta para

23
incrementar el aprendizaje y el desarrollo en general. En este artículo se exponen

algunas razones.

Ganas de saber

Lectura y escritura son palabras que indican no solo pilares de la educación, sino

también habilidades humanas que permiten plasmar y diseminar el conocimiento.

Asimismo, son capacidades que todas las personas pueden adquirir en un

proceso que va más allá de la comprensión de los símbolos y sus combinaciones.

El dominio de la lectura y la escritura implica el conocimiento del uso adecuado de

los íconos (letras, signos y reglas) y, además, la creación de un hábito en torno a

la destreza. Esa rutina es importante en la educación infantil y debe fomentarse

desde los primeros años de vida. Los especialistas sugieren hacerlo de manera tal

que signifique un gusto para que los niños se vayan maravillando con el universo

de conocimientos y experiencias que entrega un texto o un relato, cualquiera sea

su tipo. Poco a poco, la habilidad permite aprender cosas sobre el mundo que los

rodea. La lectura, en particular, se convierte en un medio de incalculable valor

para aumentar el deseo de saber.

Concentración

Como la lectura y la escritura son habilidades que requiere atender un texto,

inevitablemente trabaja la concentración. Esto ocurre de manera inconsciente y sin

esfuerzo, porque al leer, en la mente se van organizando las ideas del escrito, se

van reconociendo las principales y secundarias. Algo similar pasa al escribir. De

esta forma, se entrena la capacidad de crear y organizar ideas. Junto a lo anterior,

escribir y leer enseña y mejora la ortografía. Sucede a medida que se ven las

palabras, una fórmula infalible para ir recogiendo información sobre el correcto uso

de las letras y conformación de palabras.

Reflexión y mejor expresión

Los múltiples escenarios que entrega la lectura y la escritura contribuyen, en gran

medida, al desarrollo general de un niño. En particular, aportan a las capacidades

de aprendizaje y de pensamiento, sirviendo como herramienta para orientar y

estructurarlos.

La lectura y el escuchar historias también es importante, porque desarrolla la

empatía y la habilidad de comprender oralmente: los niños se identifican con

personajes y atienden a sus aventuras. Pero no es todo. Al leer y al escribir

incluso se favorece la expresión oral de los pequeños porque el proceso,

inconscientemente, origina una reflexión acerca del lenguaje, meditación que lo va

enriqueciendo, ya que la escritura también ‘obliga’ a pensar antes de transmitir

una información, al elegir la mejor manera de transformar los pensamientos y las

ideas en palabras y expresiones. Así, poco a poco, las capacidades de expresarse

oralmente se potencian.

Personas creativas

Por último, pero tan importante como los puntos anteriores: leer y escribir son

actividades que favorecen la imaginación y la creatividad, también el relajo y el

entretenimiento. Respecto de lo primero, la lectoescritura transporta por relatos de

todo tipo, incluso por escenarios fantásticos y llenos de elementos inspiradores.

25
Con cada narración, de forma automática, la mente crea imágenes de las

historias. Esas recreaciones también pueden plasmarse en palabras sobre un

papel y, más tarde, en proyectos y emprendimientos, iniciativas de cualquier tipo

que reflejan una mente activa.

En cuanto a la relajación y el entretenimiento, la lectura y la escritura tienen un

aporte fundamental para una educación completa: son actividades que permiten

alejar situaciones generadoras de ansiedad. Y es que al leer o al escribir un texto,

ineludiblemente, la mente se aleja de otros pensamientos y se genera un espacio

donde solo importa el relato que convoca.

● Tipos de problema de la lectura.

Arándiga, señala: "los niños pueden presentar innumerables cantidades de

problemas de lectura, dentro de! cual resaltan los más importantes"

Lecturas:

a. Omisiones: Omiten palabras.

b. Inserciones: Insertan palabras.

c. Sustituciones: Sustituyen una palabra por otra.

d. Pronunciación incorrecta: Pronuncia de forma incorrecta las

palabras.

e. Transposiciones: Leen las palabras en un orden incorrecto.

f. Palabras desconocidas: Duran más de cinco segundos cuando no

pueden pronunciar una palabra

 g. Leer de forma lenta y cortada: No reconocen las palabras con

suficiente rapidez.

7.2.4. ¿Qué es expresión oral?

La exposición oral es una exposición que se hace en voz alta ante un auditorio

formado por una o varias personas. Tiene lugar en una situación en la que el

público oye y ve al orador, es decir, a la persona que habla. De ahí la importancia

que adquieren aspectos como la pronunciación y la entonación, por una parte, y

los gestos, por otra. El orador debe procurar que su pronunciación sea nítida y su

entonación adecuada a los contenidos que expone; y ha de emplear los gestos

con mesura, de manera que sirvan para recalcar o apoyar lo que está diciendo.

7.2.5. ¿Qué es Escribir?

La escritura y la lectura son procesos distintos, pero dos caras de una misma

moneda. Se valen de un mismo código a descifrar, sin embargo, los propósitos por

los cuáles se escribe son distintos de aquéllos por los cuáles se lee.

Al producir escritura el sujeto se vale de los mismos signos pero la intencionalidad

lo orienta a la búsqueda de las combinaciones posibles con el objeto de llegar a

construir exactamente lo que quiere expresar.

John Downing, científico canadiense, que desde la década del 60 dirigió

importantes investigaciones sobre lectura comparada, elaboro los siguientes

postulados:10

- Existe un proceso psicolingüístico universal en el proceso de la lectura y la

escritura en todas las lenguas y en todas las condiciones culturales.

27
 - Esos universales son cognitivos más que perceptuales y centrales más que

periféricos. Dentro de este proceso cognitivo se debe reconocer:

- La variedad de influencias que el niño recibe de su entorno

- Las experiencias que el niño ha tenido antes de iniciar el aprendizaje de la

lectura.

Es así, como actualmente, en oposición a las prácticas tradicionales del

aprestamiento, se tiende a interpretar el aprendizaje inicial de la lectura como un

proceso integral y comprensivo. Un modelo didáctico de estas características que

se encuadra en el contexto sociocultural y político- permite la organización del

andamiaje de la enseñanza teniendo en cuenta los principios básicos de la

pedagogía, los aportes multidisciplinarios de otras ciencias como la Psicología, la

Sociología, la Antropología, la Neurobiología, la Lingüística y, sobre todo, la

práctica concreta de la enseñanza en las múltiples interacciones del aula, en todas

las situaciones educativas.

Las investigaciones de Ferreiro, Teberosky y Tolchinsky. Sobre la adquisición de

la lengua escrita. Pusieron de manifiesto que los niños, cuando inician su

aprendizaje de la lectura y la escritura se vinculan tanto con el sistema de escritura

cuanto con el lenguaje escrito. El sistema de escritura es la escritura como

sistema de notación, su comprensión se relaciona con acceder a conocer sus

elementos

(letras, signos, etc.) y con las reglas por las que se rigen las relaciones entre los

mismos. El lenguaje escrito alude a la particularidad de un lenguaje más formal

que el lenguaje oral e incluye las diferentes variedades discursivas (noticias,

poemas, cuentos, recetas, diarios, revistas, etc.).

7.2.6. La Escritura:

Es un elemento básico para desarrollar las actividades de comunicación,

confrontación, producción y comprensión de textos. La escritura es “una actividad

intelectual que produce influencias reciprocas; entre las actividades de producción

de lenguaje oral y escrito, y entre los artefactos de producción del lenguaje

escrito”.

● Problemas en la escritura

a. Lentitud.

b. Dirección incorrecta de letras y números.

c. Mucha o poca inclinación.

d. Espaciamiento.

e. Falta de claridad.

f. Incapacidad para mantener la línea horizontal.

g. Letra ilegible.

h. Mucha o poca presión del lápiz.

7.2.7. Teatro de títeres

Normalmente el teatro de títeres es una representación dramática con las figuras

y con el diálogo o la música proporcionada por un titiritero. Se trata de una

29
marioneta con una figura humana, animal o abstracta en su forma, que se mueve

con ayuda humana y no mecánica. 

Las diferencias en los tipos de presentaciones del teatro de títeres están

generalmente condicionadas por la puesta en escena, el objetivo dramático, las

tradiciones nacionales y la influencia de otros tipos de arte como las artes gráficas,

los juguetes populares, la escultura, la mascarada y el cine.

7.2.8. Beneficios de la interpretación de los textos teatrales

En los planes de lectura de la mayoría de los centros escolares se prescinde de

las artes escénicas, cuando se evalúan los libros que se van a recomendar o exigir

durante el curso. Quizás debido a una falsa creencia sobre la dificultad de su

lectura. Sin embargo, lograr que un texto de teatro sea leído por un grupo

de niños resulta muy interesante desde diferentes puntos educativos.

La lectura teatral requiere una mayor comprensión del desarrollo de la trama, de

los sentimientos de los personajes y por tanto, una mayor atención por parte del

lector, ya que este debe comprender y sentir lo que expresa cada actor, si quiere

darle un verdadero sentido a su lectura.

Si utilizas el cuento dramatizado servirá para que los menores descubran el

verdadero significado de cada palabra. No es lo mismo leer sobre una sensación

que tener que representarla ante sus compañeros de clase. Este doble esfuerzo

permitirá al lector sentir con más intensidad lo que sucede en las páginas que
tiene delante de sus ojos. Llegando a sentirse parte de la obra, a querer conocer

qué más sucede, a no ser capaz de abandonar el libro hasta no conocer el final de

la historia.

Si consigues que en una clase los alumnos asuman la lectura e interpretación de

un texto de teatro, servirá para mejorar su comprensión lectora, su sensibilidad

ante el argumento e incluso a mejorar la relación en el aula, al tener entre todos

una meta común, un proyecto en el que todos se sentirá involucrados.

Representar una obra teatral les ayudará también a expresar sus sentimientos en

voz alta, algo que a determinadas edades resulta complejo.

Unido a todo esto, y no menos importante, puedes proponer recitar en voz alta,

que servirá a los menores para mejorar su entonación. Y les aportará seguridad a

la hora de hablar en público.

Animar a los niños a descubrir la magia que encierran los textos teatrales les

permitirá mejorar su lectura comprensiva, al tener que detenerse en el significado

de cada palabra para lograr una buena entonación. A través de las lecturas

teatralizadas el niño descubrirá los secretos que se esconden en los cuentos.

7.2.9. La lúdica

Se conoce como lúdico al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego,

recreación, ocio, entretenimiento o diversión.

● ¿Qué fomenta la ludica?

31
La lúdica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la

conformación, de la personalidad; la capacidad lúdica se desarrolla articulando las

estructuras psicológicas sociales (cognitiva, afectiva y emocionales) mediante

expresiones sociales que el niño tiene. ...

● ¿Qué es lúdico y sus beneficios?

Una actividad lúdica es aquello que se puede realizar en el tiempo libre con el

objetivo de liberar tensiones, salir de la rutina diaria y para obtener un poco de

placer, diversión y entretenimiento. Otros beneficios de las

actividades lúdicas pueden ser: Amplían la expresión corporal.

● ¿Cómo se trabaja la lúdica?

La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo

que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental.

La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el

sentido del humor en las personas.

7.2.10. Fundamentos de pedagógicos de la propuesta.

La propuesta para el mejoramiento de la competencia de lecto-escritura de la

comunidad de la vereda San Agustín se fundamenta en los planteamientos de los

siguientes autores.

● PESTALOZZI.
Principios didácticos de su método

1. Enseñanza de los números partiendo de los conocimientos previos de

los niños y desde lo más simple a lo más complejo.

2. Utilización de materiales concretos para que ellos pudieran practicar los

ejercicios, como tablillas con números.

3. Enseñanza del lenguaje aprendiendo primero el sonido de las palabras y

su unión en frases. Posteriormente, y poco a poco, introducía nuevo

vocabulario y ejercitaba a los niños con conversaciones sencillas.

4. Afianzaba el lenguaje por medio de la lectura y la escritura.

5. Desarrollaba la memoria de los niños a través de explicaciones sencillas

de objetos y materiales, priorizando las descripciones para trabajar la

percepción de estos.

6. Ejercitaba a los niños en el dibujo como forma de aprender a medir y a

reproducir los objetos puestos ante su vista. Asimismo, sostenía que el

dibujo ejercitaba el movimiento de la mano, lo cual sentaba las bases

para la escritura.

7. Trabajaba la educación física incidiendo en la resistencia corporal.

● VIGOTSKY.

En primera instancia, reconoce que la lectura entendida como expresión es un

proceso cognitivo socialmente mediano. Ya sea que el niño lee muy bien o muy

33
 precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con

su medio social (padres, familia, pares, etc) las cuales han provisto desprovisto

al niño de las herramientas para la lectura.

Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy probable que exista

una tendencia de este niño o joven hacia la lectura, pero si las personas de su

entorno inmediato no leen es probable que el niño tampoco lo haga.

Tomando en cuenta para la investigación con la teoría de Vigotsky, (1931: 184)

la cual consideraba que el niño accede a la escritura mucho antes de ingresar

a la escuela, creía que “la enseñanza del lenguaje escrito se basaba en un

aprendizaje artificial que exigía enorme atención y esfuerzo por parte del

maestro y del alumno; basándose principalmente en que el aprendizaje socio

cultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Este autor considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo.

En cuanto al campo de la alfabetización Vigotsky hizo grandes aportes, ya que

planteó el deber de significar las prácticas de lectura y escritura.

Vigotsky “demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito,

porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo”. El dibujo y el juego

serían los antecesores del simbolismo de la escritura.

 7.3. Marco legal.

Constitución Política: ARTÍCULO 67 La educación es un derecho de la persona y

un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al

conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la

cultura. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del

cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

35
ARTÍCULO 70.—El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la

cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la

educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en

todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El

Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El

Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los

valores culturales de la Nación.

Ley 115 de 1994: ARTICULO 5 fines del sistema educativo colombiano Numerales

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

40 ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que

constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los

siguientes:

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y

la observación experimental.

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente.
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así

como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla

en la solución de problemas.

El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división

y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas

manifestaciones culturales de los pueblos.

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales.

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,

valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos

de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del

conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de

acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo

del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

∙ Ciencias naturales y educación ambiental.

∙ Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

37
∙ Educación artística.

∙ Educación ética y en valores humanos.

∙ Educación física, recreación y deportes.

∙ Educación religiosa.

∙ Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

∙ Matemáticas.

∙ Tecnología e informática.

∙ Educación religiosa

Decreto 1860. Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar

las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y

contener al menos los siguientes aspectos:

1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y

proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades

pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el

período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos

pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,

laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro

medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.

4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores

definidos en el proyecto educativo institucional.

5. Los criterios de evaluación y administración del plan.

8. Diseño metodológico

8.1. ¿Qué es investigación?

La investigación es el trabajo creativo y sistemático realizado para aumentar el

acervo de conocimientos. Implica la recopilación, organización y análisis de

información para aumentar la comprensión de un tema o problema. Un

proyecto de investigación puede ser una expansión del trabajo anterior en el

campo.

8.1.1. Enfoque de investigación.

39
Enfoque cualitativo.

El enfoque cualitativo de investigación se enmarca en el paradigma científico

naturalista, el cual, como señala Barrantes (2014), también es denominado

naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo interés “se centra en el estudio de los

significados de las acciones humanas y de la vida social”.

La investigación cualitativa asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta

por multiplicidad de contextos. El enfoque cualitativo de investigación privilegia el

análisis profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que

forman parte de las realidades estudiadas

8.2. Fases.

8.2.1. Selección de la comunidad.

Esta investigación surge en respuesta al plan de estudio de la ENSP. Que exige

realizar un proyecto de investigación para obtener el título de Normalista superior.

En este sentido en el cuarto semestre se hizo la distribución de los estudiantes a

las diferentes sedes de los municipios donde la Normal realiza sus prácticas.

A mí me correspondió realizarlo en la sede San José del Pino del CER la sagrada

familia ubicaba en la vereda san Agustín. La comunidad que conforma esta sede

se caracterizas por un ecosistema que alberga una comunidad campesina andina

que establece sus sementeras y desarrolla sus actividades cotidianas

adentrándose progresivamente en las partes más altas de la montaña. Es así que

esta población depende de la riqueza hídrica y del suelo para todas sus

actividades cotidianas y productivas.

8.2.2. Revisión de datos.

Observación directa:

Es una población que está ubicada en la vereda san Agustín su ruta se encanta en

la vía de pamplona hacia Bucaramanga, aproximadamente a hora y media de la

ciudad de Pamplona.

Este ecosistema alberga una comunidad campesina andina que establece sus

sementeras y desarrolla sus actividades cotidianas adentrándose progresivamente

en las partes más altas de la montaña. Es así que esta población depende de la

riqueza hídrica y del suelo para todas sus actividades cotidianas y productivas.

41
La comunidad se dedica en su totalidad a la agricultura y la comercialización de

sus productos como el cultivo de papa negra y criolla, hortalizas como arveja,

zanahoria, remolacha, brócoli, coliflor, apio, fresa, uchuva y curubo. El segundo

renglón de la economía es la cría de ganado vacuno doble propósito (leche y

carne) y de otras especies como ovejas, cerdos, gallinas, pollos y patos.

Sus características geográficas y naturales que determinan características

climáticas que contemplan constantes precipitaciones, fuertes vientos,

temperaturas bajas, humedad y suelos saturados de agua, sobre todo en las

partes más altas.

La estructura de la escuela es muy adecuada para el desarrollo de las actividades

académicas ya que es un espacio amplio que cuenta con 4 salones de clase,

comedor escolar, cocina, sector de juegos, cancha principal.

Observación participante:

Por medio del diario de campo se observa que las estudiantes de la sede san José

del pino tiene dificultades en la lectura y escritura, comprensión lectora, falta de

acompañamiento de los padres de familia.

Los problemas que más afectan a la comunidad según diario de campo, reunión o

encuesta realizadas a la comunidad son:

1) Lecto-escritura

2) Falta de acompañamiento de los padres

3) Analfabetismo de algunos padres de familia

8.3. Revision de datos.

8.3.1. Encuesta

43
8.3.2. Tabulación
 1. Califique de uno a 5 las dificultades que observa en el aprendizaje de su

hijo teniendo en cuenta que 1 es bajo y 5 alto.

20%

50%
A. Lectura 8%
30%

B. Escritura 42%

C. Ortografía 50%

D. Matemáticas 0% 1 2 3

Análisis:

- Se puede observar que la mayoría de los estudiantes tienen dificultad en

escritura y ortografía, lo que está afectando el proceso en aprendizaje –

enseñanza en los estudiantes.

2. De las siguientes actividades califique las que considere importantes que su

hijo realice en casa para mejorar el rendimiento académico de su hijo.

A. Horas diarias de lectura 42% 3

20%
1
B. Practica de escritura 42% 2
50%
30%
C. Repaso de temas estudiados 0%

D. Practica de operaciones matemáticas 17%

1 2 3

45
 Análisis

- Se puede observar que la mayoría de los padres de familia consideran

importante fortalecer la lectura y escritura de sus hijos para el mejoramiento

en el aprendizaje.

3. De las siguientes actividades cuales realiza con su hijo en el tiempo libre.

A. Conversar 42%
4
17%
B. Trabajar 25% 1
3 42%
C. Orientar tareas 17% 17%

D. Revisar cuadernos 17%

2
25%

1 2 3 4

Análisis:

- Se observa que las actividades que más realizan entre padres e hijos es

conversar y la colaboración en las labores de trabajo. De igual forma se

puede ver que la orientación de tareas y revisión de cuadernos es poca

debido a que la mayoría de estudiantes dejan su material en el aula de

clase.

8.3.3. Jerarquización.
En la sede San José del Pino se trabaja con los modelos de escuela nueva y post

primaria en una jornada que va de 8 de la mañana a 2 de la tarde.

PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS DE
CAUSAS
NECESIDADES SOLUCION

Dificultades en Falta de motivación y Realizar actividades

actividades de lecto apoyo de los padres de artísticas de escritura y

escritura familia lectura.

Falta de acompañamiento

de parte de los padres de Falta de tiempo Escuela de padres

familia

Analfabetismo de algunos Talleres o guías que

padres de familia No tienen nivel escolar ayuden a mejorar la

problemática.

8.3.4. Problema a investigar.

Dificultad en procesos de lecto escritura lo que afecta el proceso de

aprendizaje – enseñanza en los estudiantes de la sede san José del Pino del

CER La Sagrada Familia del municipio de Mutiscua

47
 8.4. Organización de grupos

Los grupos se organizaron para su mejor funcionamiento uno por cada una de

las estrategias planteadas y sus integrantes se escogieron por gusto y

habilidades.

Equipo 1 ACTUANDO Y CREANDO.

8.5. Desarrollo de la propuesta.

1. Cronograma

# FASE Fechas
1. Selección de la comunidad 3 de marzo de 2022

2. Revisión de Datos

3. Organización de grupos.

4 Estructura administrativa.

5 Desarrollo de la propuesta.

6 Devolución sistemática.

2. Plan de acción.

- Titulo: “El arte de la lecto escritura.”

- Fecha de inicio: 3 de marzo

- fecha de terminación

- Objetivo: Mejorar los procesos de lecto escritura para fortalecer el proceso

de aprendizaje – enseñanza en los estudiantes de la sede san José del

Pino del CER La Sagrada Familia del municipio de Mutíscua mediante la

estrategia pedagógica “creando y recreando mi espíritu”

- Justificación:

49
- Metas:

✔ Estrategia:

“CREANDO Y
RECREANDO MI
ESPÍRITU
51
 - Componente pedagógico:

Programación.

Evaluación Respon
componentes Propósito. Actividad. Metodología. Recursos. Fecha.
. sables.

● Visita domiciliaria Docente

Indagar sobre las
en
necesidades que Aplicación de ● Diseño de encuesta 17 de cualitativa y
Contextual. Encuesta. formación
presenta la encuesta. ● Tabulación y análisis marzo. cuantitativa
Angie
comunidad.
Bustos

Pedagógico. Fortalecer el Teatro de ● Selección y - Textos. 13 de Cualitativa. Docente

proceso de lecto- títeres. revisión de las mayo. Evelia

- Títeres.
escritura en la obras. gamboa y

comunidad - Teatrito. practicant

● Asignación de
educativa San e Angie
papeles.
José del Pino Bustos.
● Confección de
 títeres.

● Presentación.

Cuadernillos ● Selección de

de mis textos (poemas,

Docente
pensamientos copas, - Textos.
en
. adivinanzas,
- Libretas. Cualitativa. formación

● Organización de Angie

la libreta. Bustos.

Mejorando mi ● Selección de - Papel.

letra. tipos de letras.

- Marcadores.

● Organización en Cualitativa.
- Lápiz.
la libreta.

● Carteles.

Comprensión ● Selección de - Libros. Cualitativa.

lectora. libros.
- Preguntas.

53
 ● Elaboración de - Seguimiento.

cuadro

evaluativo.

Gestionar para Rincón de

ADMINISTRATIVO
la celebración alegría.
.
del día del niño
ESTRATEGIAS

CER LA SAGRADA FAMILIA

Sede SAN JOSE DEL PINO

Vereda: san Agustín fecha:

Competencia: lectora.

Maestra en Formación: Angie Guadalupe Bustos Ruiz

ESTRATEGIA 1 ¡Teatro para Aprender!

Propósito: incentivar la lectura atraes de teatro de títeres para el mejoramiento de la

expresión.

Conceptos: obras de teatro.

● Séptimo: una pulga en un barco de papel.

● Quinto: los 3 pelos de oro del diablo.

ACTIVIDAD TAREAS EVALUACIÓN RECURSOS

Trabajo con ● Selección de

textos y textos

personajes.
● Digitación de texto

● Talleres de lectura

● Distribución de
 personajes

Diseño y ● Selección del los Cualitativa ✔ Computador

elaboración de títeres.
✔ Textos
títeres.
● Selección de
✔ Tijeras
materiales
✔ Pinturas
● Diseño
✔ Lana
● Confección
✔ Medias

✔ Bolas de icopor.

✔ Ojos.

Elaboración del ● Selección de los ✔ Cartón.

titiritero. materiales.
✔ Pinturas.

● Búsqueda del
✔ Pinceles.
modelo.
✔ Silicona.
● Diseño y
✔ Pita.
elaboración

✔ Bisturí.

✔ Foami.
 ✔ Marcadores.

Presentación en ● Realización de

día de logros agenda

● Invitaciones a la

comunidad

● Organización del

teatrino.

● Ejecución del

programa

ESTRETEGIA 2 ¡Libreta de mis pensamientos!

Propósito: Fortalecer las competencias de escritura y creatividad mediante la creación

de diferentes tipos de letra y textos.

COMCEPTOS: creación de poemas, copas, adivinanzas entre otros.

ACTIVIDAD TAREAS EVALUACIÓN RECURSOS

Determinación ● Determinación de

de los textos tipos de escritos

● Guía de los textos.

● Determinación de

57
 procedimiento

para la

elaboración de los

textos

● Explicación de Cualitativa

Elaboración de como se crea los formativa a partir ✔ Hojas de colores

sus distintos tipos de del texto creado y

✔ Textos
textos. la participación en
pensamientos.
la lectura. ✔ Computador
● Lectura de textos

modelo ✔ Colores

✔ Marcadores.

● Buscar los ✔ Cartón.

materiales.
Elaboración de ✔ Foami.

la libreta ● Creación del

✔ Lana.
modelo.
✔ Marcadores.
● Anexar los textos
✔ Colores.

ESTRATEGIA 3 ¡MEJORANDO MI LETRA!

PROPOSITO: mejoramiento en la caligrafía por medio de actividades artísticas.

ACTIVIDAD TAREAS EVALUACIÓN RECURSOS

Definir los tipos ● Determinación de

de letra a tipos de letra.

trabajar.
● Lista de las

actividades en

orden.

● Explicación de los Cualitativa ✔ Foami

tipos de letra. formativa a partir

Planeación de ✔ Hojas
de la creación y
las actividades ● Elaboración de
✔ Textos
fortalecimiento en
textos
caligrafía. ✔ Computador
● Lectura de los
✔ Carpeta
textos.

✔ Colores

✔ Premios

● Elaboración de ✔ Cartón

abecedario en
Talleres de ✔ Marcadores
distintos tipos de
escritura
✔ Pintura
letra.

59
 ● Creación de ✔ Colores

carteles
✔ Grapas

● Realización de
✔ Lana
escritos
✔ Tijeras
● Corrección de
✔ Colbón
texto

✔ Lápiz
● Ilustraciones

● Creación de

carpeta “CREE EN

TI”

● Revisión de las ✔ Premios.

Premiación del carpetas.

a la mejor ● Determinar los 3

carpeta. ganadores

● Premiación

ESTRATEGIA 4 ¡COMPRENDO MI LECTURA!

PROPOSITO: mejorar la comprensión lectora por medio de lectura, preguntas y

creación de textos.

CONCEPTOS:

Quinto: el pez de oro

Sexto: Juan sin miedo

Séptimo: El secreto del Rey Maón.

ACTIVIDAD TAREAS EVALUACIÓN RECURSOS

Determinación ● Determinación de

de pautas. tipos de lectura.

● Elección de los

textos para los

grados.

● Determinación del

proceso que se va

a llevar con la

lectura.

61
 ● Explicación de la Cualitativa ✔ Foami

actividad a realizar formativa a partir

Planeación de ✔ Hojas
con la lectura del texto y la
actividades.
✔ Textos
participación en
● Lectura de textos.
eventos de lectura ✔ Computador
● Elaboración de la
✔ Carpeta
actividad.

✔ Colores

● Asignación de tipo ✔ Hojas

Talleres de de texto.
✔ Colores

Lectura y ● Selección de tema

✔ Marcadores
escritura
● Realización de

escritos

● Corrección de

texto

● Ilustraciones
 8.6. Devolución sistemática.

9. Resultados, impacto y debate.

10. Conclusión y reflexión pedagógica.

11. Bibliografía.

12. Anexos.

63