PROPUESTA TRANSFORMADORA

TITULO DE LA PROPUESTA: “LECTURA COMPRENSIVA SIGNIFICATIVA Y

PRODUCTIVA"
UNIDAD EDUCATIVA: JOSÉ MANUEL ÁVILA 1 TURNO MAÑANA.
AÑO DE ESCOLARIDAD: SEXTO “B”
NIVEL DE EDUCACIÓN: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL.
MODALIDAD DE ATENCIÓN: PRESENCIAL
NOMBRES Y APELLIDOS: LIC. MARÍA MAGDALENA TORREZ IBARRA.
TARIJA-BOLIVIA
2023
IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA HACIA LA
CALIDAD EDUCATIVA

En la trayectoria de mi carrera como profesora pude identificar diferentes problemáticas en

cuanto a los estudiantes y su desarrollo pedagógico.

En esta nueva gestión se hizo un análisis a los estudiantes del 6to B del nivel primario de la
Unidad Educativa José Manuel Ávila 1 turno mañana de la provincia cercado de la cuidad de
Tarija, de manera minuciosa y se constató que la mayoría de los estudiantes viven cerca del
colegio permitiendo conocer a los padres de familia, y poder analizar el entorno familiar que
tiene cada estudiante y poder tener una perspectiva de lo que se quiere logra.

En esta gestión, se trabajará de manera colaborativa con los estudiantes, padres de familia y la
comunidad educativa en general. Se promoverá un ambiente propicio para el aprendizaje,
basado en el respeto, la participación y el trabajo en equipo aplicando el PSP de la unidad
Educativa. Además, se utilizarán recursos tecnológicos y herramientas informáticas para
enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La lectura comprensiva es una habilidad fundamental para el aprendizaje y el desarrollo

intelectual. Sin embargo, en muchos casos, los estudiantes enfrentan dificultades para
comprender y retener la información leída.

Esta propuesta tiene como objetivo presentar una serie de estrategias y actividades que
fomenten una lectura comprensiva significativa y productiva en los estudiantes.

LAPROBLEMÁTICA EN LA LECTURA COMPRENSIVA Y PRODUCTIVA

Se pudo identificar como problemática del aula un déficit en cuanto a la lectura comprensiva
y productiva por parte de una gran mayoría de los estudiantes del aula, por lo cual me propuse
identificar cada uno de los factores que implica que los estudiantes puedan desarrollarse de
manera integral

La lectura comprensiva productiva en niños de sexto grado en la Unidad Educativa José

Manuel Ávila I, es un tema importante que afecta el desarrollo académico y las habilidades de
comprensión de los estudiantes. Algunos de los problemas que se pudo detectar en aula son
los siguientes:

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  Bajo nivel de comprensión:
Se detecto que algunos niños no adquirieron las habilidades básicas de lectura y
escritura necesarias para comprender textos más complejos. Esto se debe a
deficiencias en la enseñanza de la lectura en los grados anteriores y la falta de práctica
en el hogar y el tiempo de aislamiento, distanciamiento que tuvimos durante la
pandemia fue determinante en los estudiantes.
 Falta de acceso a materiales de lectura adecuados:
La disponibilidad limitada de libros y recursos de lectura interesantes y adecuados
para los niños afecto la motivación y su capacidad para comprender textos.
Nuevamente puedo mencionar que la economía juega un papel importante ya que los
padres de los niños no cuentan con los recursos necesarios.
 Carencia de estrategias de enseñanza efectivas:

Los niños del 6to B no tuvieron un incentivo para desarrollar estrategias que les
permitiera tener un hábito de lectura y su comprensión, el poco control de los padres
de familia que se dedican al trabajo informal afecta al desarrollo de el buen habito de
la lectura y el incentivo de mi persona no es suficiente ya que los niños ya están
formados desde hace 5 años.

 Factores socioeconómicos y culturales:

El entorno socioeconómico y cultural de nuestros niños a determinado el desarrollo de
la lectura y su comprensión.
Las barreras socioeconómicas, como la falta de recursos en el hogar han afectado
negativamente la lectura comprensiva
 Comprensión limitada:

Afirmo que la comprensión es limitada por todo lo mencionado anteriormente, los

niños pueden leer palabras correctamente, pero presentan dificultades para comprender
el significado y el contexto de lo que están leyendo, identificar ideas principales o
hacer inferencias a partir del texto les es complicado para una mayoría de los alumnos
del 6to B, y el objetivo es ahora estimar esfuerzos y aplicar estrategias que nos
permitan enviar estudiantes al nivel secundario, conscientes de que el habito de la
lectura es importante.

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DESARROLLO DE LA PROPUESTA HACIA LA LECTURA COMPRENSIVA
PRODUCTIVA.

Propongo la lectura comprensiva y productiva como una habilidad esencial para el desarrollo
académico y personal de los estudiantes. Sabemos que atreves de la lectura, los estudiantes
adquieren conocimientos, amplían su vocabulario, mejoran su capacidad de expresión escrita
y oral, desarrollan habilidades de pensamiento crítico. Además, la lectura comprensiva
productiva les estimula a buscar diferentes fuentes de información, ya sea libros,
investigaciones o recursos digitales, lo que les permite estar actualizados y expandir sus
horizontes.

En el contexto del proceso de aprendizaje, la lectura comprensiva productiva desempeña un

papel fundamental en todas las áreas curriculares. Por esta razón la propuesta es lograr que los
estudiantes sean capaces de entender los conceptos, analizar la información, extraer ideas
clave y relacionarlas con sus conocimientos previos. Además, la lectura comprensiva
productiva les permitirá reflexionar sobre los temas abordados, cuestionar y formar su propia
opinión. En resumen, la lectura comprensiva productiva proporciona las bases para el
aprendizaje autónomo y el desarrollo intelectual de los alumnos.

Para desarrollar esta propuesta es importante implementar estrategias y medidas que

promuevan la lectura comprensiva en los niños de sexto grado de primaria.

Esta propuesta tiene como objetivo abordar los desafíos comunes en la lectura comprensiva
productiva y proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollar
habilidades de lectura significativas y productivas.

Al realizar esta propuesta, se busca mejorar la capacidad de comprender, analizar y aplicar la

información adquirida a lo largo de su proceso educativo en el nivel primario y ´puedan
desenvolverse el nivel secundario de manera positiva.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

 Promover una lectura comprensiva significativa y productiva en los

estudiantes, brindándoles las herramientas y estrategias necesarias para
comprender y analizar textos de manera efectiva.

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Solé (2012) plantea que existe una relación estrecha entre la competencia lectora y el
aprendizaje; concomitante a la comprensión y como condición de esta, el uso de estrategias
participa del proceso de construcción de significados que debe culminar en nuevos
aprendizajes. En el contexto escolar, según las investigaciones, hay muchas variables
predictivas del rendimiento académico, como la motivación, la responsabilidad y la
personalidad, el estrato económico, el tiempo de dedicación, el uso de estrategias de estudio,
altas expectativas, entre otras (Caso-Niebla & Hernández-Guzmán, 2007).

En cuanto a la definición de lectura, Solé (2012) sostiene que una definición más compleja de
la lectura tiene más posibilidades de ser integral. Puesto que entender la lectura como simple
decodificación es limitar los fines y los efectos que la lectura tiene en el aprendizaje. De
acuerdo con esto, la OCDE (2006, p.48) entiende la lectura como “la capacidad de
comprender, utilizar y analizar textos escritos, para alcanzar los objetivos del lector,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad”.

“Desde la propia Psicología, pero ahora específicamente desde los presupuestos de la Escuela
Histórico-Cultural de Vigotsky (1981). la lectura se puede conceptuar como un instrumento
cultural de la mediación entre pensamiento y lenguaje; esta mediación reside en que es una
actividad del lenguaje producida para provocar un determinado efecto en la mente del otro y
de los otros (estudiantes, grupos escolares, familias y comunidades) mediante el que se busca
la construcción de significados. En este sentido “La lectura y la escritura desde estas
posiciones se conciben como procesos y funciones psicológicas superiores avanzadas, como
mediadores semióticos que permiten el enraizamiento cultural de los sujetos” (Vigotsky,
1981)

 Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo a través de la

lectura, fomentando la capacidad de analizar, evaluar y cuestionar la
información presentada en los textos.

“Movilizar el objeto de estudio de la didáctica de las ciencias de la enseñanza –o de la

enseñanza-aprendizaje– a la constitución de pensamiento crítico exige nuevas formas de
entender las relaciones entre los estudiantes, los profesores y los saberes que circulan en las
aulas de clase. Dentro de las razones para proponer esta movilización se pueden citar: la
dificultad que tienen los estudiantes para utilizar los conocimientos que tienen en la
explicación y comprensión de fenómenos cotidianos, la ineficiencia de las acciones didácticas
tradicionales en función de lograr que los estudiantes aprendan los conceptos fundamentales

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de las ciencias y no una caricatura de ellos, así como su incapacidad para entender el
funcionamiento de las máquinas que usan a diario y de aplicar los principios de su
funcionamiento” (Tamayo, 2009).

 Mejorar el vocabulario y la comprensión lectora de los estudiantes,

permitiéndoles acceder a diferentes tipos de textos y adquirir conocimientos ya
que un buen vocabulario y una buena comprensión lectora permiten a los
alumnos abordar una amplia variedad de textos, Al tener estas habilidades, los
estudiantes pueden acceder a información diversa y estar bien preparados para
enfrentar los desafíos intelectuales en la escuela.

Para (Castedo y Molinari, 2009) "Enseñar a leer supone desarrollar en el aula diferentes tipos
de situaciones donde los niños tienen oportunidades para resolver problemas que les permita
avanzar como lectores", los docentes en los primeros años de escolaridad deben promover
situaciones que permita a los niños interactuar con los textos, ayuda a que ellos puedan
disfrutar del momento de la lectura donde se desarrolla la imaginación y la creatividad de
cada uno de ellos.

los niños disfrutan que los adultos les muestren los libros y les ayuden a interpretar las
imágenes y el texto, mientras manipulan, describen y dialogan. Los niños desarrollan el
lenguaje y aprenden a gozar de la lectura entendiéndola como una actividad interesante y
placentera. Los adultos deben crear un vínculo de afecto con los libros (MinEduc, 2015).

 Estimular el interés y la motivación por la lectura, seleccionando textos

relevantes adaptándoles a los intereses y necesidades de los estudiantes.

“La investigación sociocultural sobre la práctica del lenguaje entiende que la lectura y la
escritura son “construcciones sociales, actividades socialmente definidas” (Ferreiro, 2001:
41), que varían a lo largo de la historia, la geografía y la actividad humana (Di Stefano y
Pereira, 1997). La humanidad ha ido inventando sucesivas tecnologías de la escritura, cuyas
potencialidades comunicativas han sido aprovechadas de modo variado y dinámico por cada
grupo humano, según sus necesidades y circunstancias. En cada contexto sociocultural, leer y
escribir ha adoptado prácticas propias, en forma de géneros discursivos que cumplen unas
determinadas funciones con unos roles determinados de lector y autor, con unos usos
lingüísticos prefijados y una retórica también preestablecida. Cabe afirmar que “leer es un

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verbo transitivo” y que no existe una actividad neutra o abstracta de leer, sino múltiples,
variadas y dinámicas formas concretas de lectura de cada género, en cada disciplina del saber
y en cada comunidad humana. Así, aprender a leer requiere no solo desarrollar los
mencionados procesos cognitivos, sino también adquirir los conocimientos socioculturales
particulares de cada práctica concreta de lectoescritura: cómo autor y lector utilizan cada tipo
de texto, cómo se apoderan de los usos preestablecidos por la tradición, cómo negocian el
significado según las convenciones lingüísticas y las formas de pensamiento de cada
disciplina específica.” Daniel Casani.

ESTRATEJIAS A REALIZAR PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA

COMPRENSIVA PRODUCTIVA.

Para el desarrollo de la lectura comprensiva productiva en los niños de sexto B se realizará a

través de diversas estrategias y enfoques para su desarrollo cognitivo, además fomentar una
comprensión activa y productiva.

A continuación, se presentará algunas de las estrategias que realizaremos en aula y que nos
serán útiles para mejorar la lectura comprensiva.

Promover un ambiente de lectura:

Crearemos un ambiente acogedor y atractivo para la lectura en el aula. Se escogerá un espacio

de tiempo, una variedad de libros y materiales interesantes que puedan llamar la atención de
los niños y de esta manera animarlos a explorar y disfrutar de la lectura.

Enseñar estrategias de lectura:

Se realizará actividades de lectura dentro del curso, antes de comenzar a leer, se presentará el
tema y actividad para el conocimiento previo de los estudiantes, haremos preguntas
relacionadas con el tema, mostrar imágenes o videos que generen interés y curiosidad, y
establecer objetivos de lectura.

Se dará instrucción directa sobre estrategias de lectura efectivas, como hacer predicciones,
hacer conexiones, hacer preguntas y resumir.

Enseñare a los estudiantes cómo utilizar estas estrategias mientras leen para mejorar su
comprensión.

Fomentar la lectura en voz alta:

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También realizaremos sesiones regulares de lectura en voz alta, tanto por parte de mi persona
como de los propios estudiantes. Esto ayudará a mejorar la fluidez, la pronunciación y la
comprensión. Además, puede despertar el interés por la lectura y presentar nuevos géneros
literarios.

Proporcionar variedad de textos:

como profesora y en conjunto con los padres de familia reuniremos la mayor cantidad y
variedad de textos interesantes y relevantes, como cuentos, novelas, poesía, artículos de
revistas. Además, incluiremos textos que reflejen la diversidad cultural y de género para que
los estudiantes se sientan identificados y motivados a leer.

Establecer metas de lectura:

Se establecerá metas de lectura realistas y alcanzables para los estudiantes. Se darán metas
diarias, semanales y mensuales, como leer un determinado número de páginas o libros en un
período de tiempo específico. Esto ayudará al estudiante a fomentar la constancia y el
compromiso con la lectura.

Realizar actividades de comprensión:

Realizaremos actividades que requieran la comprensión del texto, como responder preguntas,
hacer resúmenes o representar visualmente la información clave. Estas actividades ayudarán a
los estudiantes a procesar la información y a practicar la comprensión.

Fomentar la discusión y el intercambio de ideas:

Organizaremos dentro del curso discusiones grupales o parejas en las que los estudiantes
puedan compartir sus ideas, interpretaciones y preguntas sobre los textos leídos. Esto
promoverá el pensamiento crítico y la comprensión profunda.

Retroalimentación constructiva:

Al realizar las actividades de lectura proporcionare la retroalimentación respectiva, específica

y constructiva a los estudiantes sobre su comprensión de lectura.

Se destacará sus fortalezas, esfuerzo y progreso e cuanto a la lectura, incentivando a mis

estudiantes con puntos extras.

Involucrar a los padres:

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Me comunicare con los padres de familia para fomentar su participación en el proceso de
lectura de sus hijos. Se dará las recomendaciones respectivas de libros que sean adecuados
para sus hijos, también se sugerirá estrategias de apoyo para así desarrollar el hábito de la
lectura en casa.

LOGROS DE IMPACTO DE LA PROPUESTA

El logro de impacto para una lectura comprensiva productiva en alumnos de sexto grado de
primaria será el desarrollo de habilidades de lectura que les permitirán comprender, analizar y
aplicar la información contenida en los textos de manera efectiva.

A continuación, daremos a conocer nuestros logros de impacto en la comunidad:

Se mejoro la fluidez lectora: Los alumnos pueden aumentar su velocidad y precisión al leer, lo
que les permite comprender mejor los textos y avanzar en su lectura de manera más eficiente.

Se Incremento el vocabulario: los alumnos ampliaron su vocabulario, adquiriendo más

palabras y conceptos que les permiten comprender textos más complejos y expresarse con
mayor precisión.

Desarrollamos estrategias de comprensión lectora: Los alumnos aprendieron a utilizar

diferentes técnicas y estrategias, como hacer inferencias, identificar la idea principal, resumir,
hacer preguntas, entre otras, que les ayudan a comprender y retener la información de manera
más efectiva.

Fomentar la reflexión crítica: Los alumnos desarrollaron habilidades para analizar y evaluar la
información contenida en los textos, cuestionando su validez, identificando sesgos y
contrastando diferentes perspectivas.

Se estimulo la lectura independiente: Los alumnos tomaron el hábito de leer de manera

regular y autónoma, lo que les permite seguir mejorando sus habilidades de lectura y explorar
diferentes géneros literarios.

Se promovió la producción escrita: A través de la lectura comprensiva productiva, los

alumnos adquieren modelos de estructuras gramaticales, vocabulario y estilos de escritura, lo
que les permite mejorar su capacidad de producir textos escritos coherentes y bien
estructurados.

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De esta manera estos logros contribuirían a que los alumnos de sexto grado de primaria se
conviertan en lectores competentes, capaces de comprender, analizar y aplicar la información
contenida en los textos, lo cual les es de gran utilidad en su aprendizaje y desarrollo
académico en general.

BIBLIOGRAFÍA
https://www.redalyc.org/pdf/1341/134146842006.pdf
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-79642021000100077

http://www.scielo.org.co/pdf/clin/n32/2346-1829-clin-32-155.pdf

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n2/25_02_Cassany.pdf

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-79642020000200004

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