/// FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Recuperatorio Trabajo Práctico N°2.
Cátedra: Elaboración de informes.
Docentes de cátedra:
Profesor Julieta OTALEPO.
Profesor María del Valle REINOSO.
Profesor Andrea Lorena TUR.
Profesor Vanina Paula TURINETTO.
Estudiante:
Greta Victoria Gallardo.
Tema: Informe sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Nivel Educativo: Nivel Inicial.
Cohorte: 2023.
Fecha y lugar de entrega: 24/06/2023 – Villa Mercedes, San Luis.
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Introducción:
El presente informe corresponde a la escuela de Nivel Inicial pública, bilingüe y digital
denominada “Mahatma Gandhi”, la cual se encuentra situada en la ciudad de Villa
Mercedes, provincia de San Luis. Esta escuela posee una matrícula de 30 alumnos
por sala, y cuenta con una sala de 4 y una de 5 años de edad. El contexto de la
institución es de nivel socioeconómico medio y asisten estudiantes únicamente del
barrio en donde se sitúa la escuela que es “La Ribera”.
La sala de 5 años, que es sobre la cual se va a informar a través de la observación
directa y diagnóstico grupal, está compuesta por 30 alumnos, 13 varones y 17
mujeres.
En lo que concierne al grupo mencionado, se evidencia a esta altura del mes una gran
falta alfabetización. También se observa en la sala escaso orden y dificultad de
apropiarse de hábitos correspondientes para el Nivel Inicial debido a que se observa
que los alumnos no prestan atención y se distraen con facilidad, teniendo demasiado
tiempo de juego libre en vez de fomentar en su debido tiempo el juego-trabajo. Por
otro lado, también son las consecuencias del poco acompañamiento o falta de interés
por parte de los tutores en el hogar, lo cual hizo notable en gran manera la falta de
apropiación de conductas cotidianas.
Dado a que son múltiples factores los que atraviesan la problemática de la poca
alfabetización y hábitos, es importante en este caso, que la institución pueda gestionar
con el personal los cambios que sean necesarios para revertir la problemática y
brindar soluciones. Es por ello que se tiene como objetivo el análisis del proceso de
aprendizaje de los sujetos acorde a su edad y nivel evolutivo buscando que de esta
manera se pueda lograr una exitosa articulación con el nivel primario, garantizando el
pasaje de todos los niños y niñas de manera satisfactoria.
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Desarrollo:
La problemática mencionada anteriormente es el escenario de la realidad áulica en la
actualidad de las instituciones de la provincia en donde se refleja la falta de
acompañamiento desde el hogar y la poca motivación, falta de interés, de aprender
por parte de los alumnos dado que la vida comunitaria de estos niños y niñas aparenta
estar poblada de algunas riquezas, pero en muchos casos no incluye la escritura y la
adquisición de hábitos.
Para fomentar una mejora continua se debe proponer un cambio progresivo en el
método de trabajo de las personas (estudiantes, profesores, directivos) dentro de la
institución. Es por ello, que los directivos deben asegurarse de que todos los docentes
comprendan lo pactado en una reunión previa, y a su vez que mantengan
la constancia y la coherencia en su trabajo diario para lograr las metas propuestas por
la escuela. Por ende, es de gran importancia que se proponga un encuentro
de respuestas a los problemas centrados en las situaciones específicas de la sala, y a
su vez que se proponga un encuentro de alfabetización inicial para poder repensar los
modos de transmisión de los saberes en la escuela, para mejorar el desempeño de
todos los alumnos y las alumnas los cuales tienen el derecho de transitar una escuela
que sea significativa y relevante para cada uno de ellos.
Por este motivo, se recomienda que se implementen métodos analíticos, que sugieran
la solución al problema de alfabetización y hábitos, introduciendo de esta manera la
motivación natural y el interés, el juego, el dibujo, la palabra y la ilustración.
Además se les pedirá a los docentes que garanticen una participación activa por parte
de todos los alumnos y alumnas en la clase, para que de esta manera ellos puedan
fortalecer sus habilidades de reconocimiento y razonamiento, basados en diversos
métodos tales como la lectura de imágenes, pictogramas, enseñando a partir de
unidades con significado, entre otros. En relación a esto, Ferreiro Emilia señala lo
siguiente:
“Las propiedades de los objetos sociales sólo se pueden develar a través de
interacciones sociales. La adquisición de la lengua escrita incluye el aprendizaje del
código pero no se reduce a él” (Ferreiro, 1997).
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Por lo expuesto anteriormente, es fundamental destacar que es importante la
incorporación de las prácticas de lectura y escritura en el nivel inicial no suponiendo
establecer logros para cada sección, ni pretender que los niños egresen debiendo
alcanzar un nivel silábico alto; sino más bien que se inicien sistemáticamente en las
prácticas sociales del lenguaje cotidianas.
Para ello se propone la realización de un proyecto para fortalecer y agregar más
habilidades en el área de lecto-escritura y sobre todo comprensión, en el cual se
sumará en última instancia el acompañamiento de los tutores de cada alumno.
El primer momento consistirá en generar un espacio y un tiempo de lectura y escritura,
para que estas se vuelvan prácticas habituales en la sala permitiendo que de esta
manera los niños y niñas lean aunque no lo hagan convencionalmente, poniendo en
juego las prácticas sociales junto con el lenguaje en situaciones en las que sea
pertinente su uso. Por ejemplo, escribiendo en la agenda de la sala los títulos de los
cuentos que los niños eligieron para leer durante la semana (todos relacionados con
los hábitos), luego leer cada día la agenda para saber qué cuento corresponde y
posteriormente leer el cuento.
En segundo momento, los alumnos tendrán que responder primeramente de manera
escrita una serie de preguntas sobre el libro que leyeron, solicitando posteriormente
que los niños argumenten de manera verbal sus afirmaciones promoviendo la
explicitación de distintos puntos de vista en un equipo o en grupo, también
argumentando a favor y en contra.
Finalmente, en un tercer momento, los tutores participarán en un taller donde los niños
tendrán la oportunidad de mostrar los libros que han leído, leer nuevamente en
grupo favoreciendo la colaboración intelectual entre los niños y tutores, luego se
propondrá que realicen una intervención artística.
Se espera que todo el proceso genere resultados graduales debido a que “enseñar
también es proveer toda la información necesaria para que los niños y niñas puedan
avanzar en la re-construcción del contenido sobre el cual están trabajando” (Lerner,
1996)
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Conclusión:
En el marco de lo expuesto en la introducción, los cambios propuestos en el desarrollo
ponen en evidencia que las estrategias presentadas relacionadas a la alfabetización
inicial, deben considerar la incorporación en la cotidianeidad del jardín la lengua
escrita como contenido de enseñanza pero en el marco de prácticas comunicativas y
sociales.
Se espera que se propongan prácticas con textos reales en contextos reales de
comunicación en el cual los docentes actuarán de andamiaje en su tarea con el
propósito didáctico de promover la interacción de los niños con variados tipos de
textos, para propiciar la constitución de una comunidad de lectores en la sala y en el
jardín.
Se concluye el informe poniendo en relevancia la importancia de enseñar para que los
niños aprendan a través de situaciones que a los niños y niñas les permitan aprender,
poniendo en relevancia la re-significación de la enseñanza en el Nivel Inicial,
incorporando a los niños como miembros activos de una comunidad de lectores y
escritores.
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Bibliografía
Ferreiro, E. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica.
Lerner, D. (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa opción.
Paidós.
