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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA FUNDACIN MISIN SUCRE UBV P.F.G.

. FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA: BARRANCAS DEL ORINOCO BARRANCAS DEL ORINOCO MUNICIPIO SOTILLO - ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS DEL LENGUAJE PARA FORTALECER LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3ER GRADO AMBIENTE E DE LA ESCUELA BSICA BLANCA GUEVARA DE BALAN UBICADA EN BARRANCAS DEL ORINOCO, MUNICIPIO SOTILLO ESTADO MONAGAS. AO 2010

Autores: Alberto Salazar. Cecilia Flores

Tutora: Yraselma Salazar:___________________.

Barrancas, Julio de 2010

Dedicatoria

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Agradecimientos

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ndice General Pg. Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii vi vii

Resumen General . Introduccin . FASE I .

Diagnstico de la Situacin Problema FASE II

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Identificacin del Problema Sociopedagogico .

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Fundamentacin Terica del Problema Sociopedagogico FASE III Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedagogico Identificado . . . . . . . . . . . .

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Evaluacin y Presentacin de Resultados Conclusiones . . . . . . . . . .

Recomendaciones . Bibliografa . Anexos .

ndice de Tablas, Cuadros y Figuras Pg. Cuadro N1 Anlisis de Coyuntura socioeducativa Cuadro N2 Contradiccin Principal . . . . . . . . . . . . . . . 11 17 40

Cuadro N3 y N4 Proceso de Planeacin

Cuadro N5 Desarrollo de Planeacin de Acciones para la Solucin Del Problema sociopedaggico . Figura N1 Lectura . Figura N2: Escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 47 48

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA FUNDACIN MISIN SUCRE UBV P.F.G. FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA: BARRANCAS DEL ORINOCO BARRANCAS DEL ORINOCO MUNICIPIO SOTILLO - ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS DEL LENGUAJE PARA FORTALECER LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3ER GRADO AMBIENTE E DE LA ESCUELA BSICA BLANCA GUEVARA DE BALAN UBICADA EN BARRANCAS DEL ORINOCO, MUNICIPIO SOTILLO ESTADO MONAGAS. AO 2010

Autores: Alberto Salazar. Cecilia Flores Tutora: Yraselma Salazar RESUMEN Las Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, Son enseanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de estrategias no prestan la debida atencin al aprendizaje de los contenidos o saberes, est situacin se pudo constatar en el 3er Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas donde existen problemas de falta de lectura y escritura. Para poder solucionar este problema es necesario Las estrategias para fortalecer el lenguaje en la lectura y escritura, dirigido a minimizar sta problemtica. Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los padres docentes y comunidad. Las caractersticas que presenta este estudio corresponde a una investigacin de campo, descriptiva y de accin. Las informaciones se obtuvieron a travs de la tcnica de la escala de estimacin y observaciones directas, la seleccin de este modelo se consider acertada para la investigacin porque permiti obtener los datos requeridos, as como la elaboracin de la planeacin de las acciones para llegar a la presentacin de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecucin del mismo logrando en mayora resultados positivos.

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Introduccin En el campo educativo a nivel mundial, las estrategias del lenguaje usadas para fortalecer o captar su atencin en la lectura y escritura en los y las estudiantes son muy variadas, estas enseanzas permiten un mayor rendimiento acadmico, ya que, el uso de la misma despierta el inters y animo que el estudiante necesite para su aprendizaje. En Venezuela, el rendimiento acadmico en los ltimos aos ha descendido considerablemente, vemos como muchos nios y nias, por falta de motivacin por las tradicionales estrategias del lenguaje en la lectura y escritura y debido a los mltiples problemas que traen desde el hogar han bajado su rendimiento, esto se refleja a diario en las escuelas a nivel nacional, docentes que no usan tcnicas para motivar al nio, que no indagan en el interior del nio, que no buscan las enseanzas adecuadas para activar su inters. Indudablemente vemos que en todos los niveles de la educacin en Venezuela existen mltiples problemas, siendo responsable tambin la falta de conocimientos claros en esta rea. Observamos que en el Estado Monagas se aprecian muchsimos casos de nios, nias y adolescentes que por falta de estrategias del lenguaje en la lectura y escritura, tienen bajos rendimientos acadmico. Este estudio presenta un anlisis de carcter descriptivo y exploratorio, de campo y de accin, para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propsito de recabar informacin para reconocer situaciones problemticas en torno a la utilizacin de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura en los alumnos del 3er grado ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan, aplicando tcnicas constructivista en la enseanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar cual es la tradicin educativa, cul es el problema de la estrategia del lenguaje, la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestin metodolgica; es decir, se discute sobre ventajas y desventajas en el uso de tales mtodo. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas que son interpretadas y adaptadas por los profesores

segn su conocimiento y experiencia; diramos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro, los y las estudiantes se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y crticas. Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el lenguaje, como medio de comunicacin entre ellos, por esta razn hacen uso de diversos signos orales, escritos, mmicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un sentido ms amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. El ttulo de esta investigacin fue seleccionado, despus de observar que est problemtica, se ve hasta en las Universidades y qu fue observado as, mediante el proceso de vinculacin con registros anecdticos, observaciones, encuestas, y otros, en los nios y nias promovidos del 2do Grado Ambiente D al 3er Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas. Creando as un sentido de impacto que ya se menciono antes al ver que los estudiantes no captan el adecuado aprendizaje como lo impone el currculo bsico y doctrinas de enseanzas como profesor en formacin. All se logr evidenciar, deficiencia en cuanto a legibilidad y redaccin de textos, debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita, limitaciones consecuentes de un corto vocabulario, de la falta de hbitos de lectura, entre otros factores, hechos que generan poca motivacin, bajo ndice o rendimiento acadmico, dificultades para la

comunicacin docente/alumno, e incluso repitencia o desercin escolar. Distinguiendo entonces que existe, la falta de fortalecer las estrategias del lenguaje para atender a los y las que van a hacer el futuro de nuestro pas. El rea de Lengua y Literatura estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral como

de la escrita, se considera esencial la participacin de los y las estudiantes en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar... para construir as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. Adems de afianzar las destrezas adquiridas en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita (Primera Etapa), se promueve el desarrollo de una actitud de valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de los medios de comunicacin. El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de comunicacin que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como los receptivos (escuchar y leer). Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la carrera docente debe tener bien claro la importancia de su labor como colaborador imprescindible del proceso de crecimiento personal y preparacin para la vida. A veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos (as) adopten actitudes que no convienen con esencial funcin, lo que determina la necesidad de una revisin continua y crtica, que incluye los conocimientos, metodologas y actitudes, del desempeo frente a los educandos. Un educador que enfrenta la realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como herramientas para orientar a los educandos en contacto con la vida, logra que stos se motiven. Difcilmente podr orientarse adecuadamente a una persona que recibe seales contradictorias respecto a lo que se espera de l o lo que se piensa que es mejor para su realizacin como ser humano. Si existe madurez en la relacin docente comunidad familia, la colaboracin mutua favorecer notablemente la transformacin deseada para bien del estudiante. El propsito de todo proceso educativo debe estar orientado hacia la formacin de un alumno participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje

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integral donde se junten competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad donde vive

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FASE I 1. Diagnstico de la Situacin Problema Anlisis de Coyuntura Socioeducativa 1 Contexto 2. mbitos 1.1 Familia 2.2 escuela 2.2 Comunidad

2.1 Geohistorico

La institucin entra en funcionamiento el 03 de Situada al: Noviembre del Norte: Sector ao 1975. Nueva Barrancas I Su nombre es en Sur: Parte honor a una posterior de Constituida por insigne vivienda diversas educadora del Este: Sector 5 de familias de Estado Monagas Julio diversas razas Doa Blanca Oeste: Guevara de Comunidad Balan, quin Antonio Jos de dedic gran Sucre parte de su vida a la labor de la enseanza. Mercal, Misin Robinson, mayor auge hacia el partido del PSUV Concejos Comunales, Modulo de Barrio Adentro, cancha deportiva, C.D.I, Iglesia, UBV, Venta de Gas comunitario Carnicera, Panadera, Mercal. Lenguaje: Ingles Espaol Manifestacin

2.2. Socio-Poltico

Diversidad de procedencia poltica

-Misin Ribas -Asociacin Civil -Jardn de Infancia - Programa del (PAE)

2.3. Econmicos

Bodeguitas Lenguaje: Espaol Ingles Manifestacin

Vendedores ambulantes Lenguaje: Ingles Espaol Warao

2.4. Ideolgico/Cultural

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Gastronmica: Pabelln criollo y Pescado Tradicin Festiva: Semana Santa Carnaval Navidad

Tradicin Festiva: Comparsas Bailes, Msica Creencias Religiosas: Catlica Evanglica Testigo de Jehov

Gastronmica Pabelln Criollo Pescado Tradicin Festiva: Carnaval Semana Santa Navidad Creencias Religiosas: Catlico Evanglico Testigo de Jehov

2.5. Socio EducativoPedaggico

C.G.P. Centro de Gestin Parroquial Biblioteca Escolar. Laboratorio de Informtica. (Plan Canaima) Alumbrado Abastecimiento de agua Aseo Urbano Venta de Gas Comunitario Red de Cloacas Calles Asfaltadas No existe transporte Pblico Entra en

2.5. Ambiental

Servicio Telefnico

Alumbrado Abastecimiento de agua Aseo Urbano Calles Asfaltadas

La Escuela Bsica Nacional Blanca Guevara de Balan

funcionamiento el 03 de Noviembre del ao 1975. Su creacin se debe a la prioridad de cubrir la demanda de poblacin estudiantil en edad preescolar y bsica. Su nombre es en honor a una insigne educadora del Estado Monagas cuyo nombre fue Doa Blanca Guevara de Balan, quien dedic gran parte de su vida a la labor de la enseanza, la Institucin se inaugur durante el primer gobierno del

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presidente Carlos Andrs Prez y el Gobernador del Estado Monagas Pedro Augusto Beaperhuy, inscrita en el Ministerio de Educacin como grupo escolar nacional perteneciente al sector N 08. Para aquel entonces es la tercera escuela creada en Barrancas del Orinoco. En su apertura comenz con una matrcula de quinientos veintiocho (528) alumnos, repartidos y cinco (5) obreros laborando en un solo turno (maana). Cabe destacar que para el siguiente ao escolar ingresaron: dos (2) docentes de aula, un (1) obrero y un (1) especialista con una matrcula de cuatrocientos sesenta y siete (467) alumnos. La Matrcula de Inicio se encontraba Conformada de la Siguiente Manera: Luis Beltrn Hernndez, Director; Ana de Caas, Maestra; Nancy Marcano, Maestra; Daniela Gonzlez, Maestra de Preescolar; Milagros Pinto, Maestra; Gloria Bejarano, Maestra; Josefina Moreno, Maestra; Nicolasa Ibarra, Maestra; Basilia Tablante, Maestra; Flor Tovar, Maestra; Mara Gutierrez, Maestra; Hildelys Cabello, Maestra; Peggy de Maurera, Maestra; Evelia Bravo, Obrero; Digna Mendoza, Obrero; Columba Baeza, Obrero; Juan Pinto, Obrero; Mara Rodrguez, Obrero; Fina Palomo, Secretaria. En la actualidad la matrcula est conformada de la siguiente manera: Senaida Maurera, Directora; Brbara Prez, Subdirectora; Graciela Lira, Maestra, Yuraima Carvajal, Maestra; Milces Boutto, Maestra; Cesar Ramos, Maestra; Mara Zambrano , Maestra; Eden Luna, Maestra, Maestra; Yusmelis Parra, Maestra; Haidee Estanga, Maestra; Sita Brooker, Maestra; Josefina Vivenes, Maestra; Eliannys Rodrguez, Maestra; Tivisay Girn, Maestra; Silvia Capriata, Maestra; Yamelys Vegas, Maestra; Erika Ruiz, Maestra; Belkis Figuera, Maestra; Lourdes Hernndez, Maestra; Yuridia Valenzuela, Maestra; Omaira Aponte, Maestra; Ramona Daz, Maestra; Jeanmary Garanton, Maestra; Elaida Estanga, Maestra; Jos Mota, Maestro Especialista de Msica; Miguel Rodrguez, Maestro Especialista de Deporte; Elvis Prez, Maestro Especialista de Deporte; Rosa Prez, Maestra Especialista de Computacin; Niurka Fermn, Maestra Docente Bibliotecaria; Ivn Rondn, Secretaria; Maira Bejarano, Maestra Docente

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Bibliotecaria; Leudelina Rodrguez, Obrera; Yaneidis Gnzalez, Obrera; Mara Lpez, Obrera; Julio Carvajal, Obrero; Leonardo Rodrguez, Obrero. La Escuela Blanca Guevara de Balan, se encuentra situada al: Norte: Sector Nueva Barrancas I Sur: Parte posterior de vivienda Este: Sector 5 de Julio Oeste: Comunidad Antonio Jos de Sucre Estos sectores estn constituidos por diversas familias de diversas razas. Y existen diversas procedencias polticas, en las comunidades cercanas a la escuela, pero con una tendencia mayor haca el partido Oficialista (PSUV) liderizado por nuestro presidente Hugo Chvez Fras, que con su gestin y humanismo ha hecho posible que existan las misiones sociales desde el ao 1999, para lograr que existan inclusiones en las escuelas y que nadie quede sin recibir educacin. En la escuela Blanca Guevara de Balan, Funciona La Misin Ribas en un horario nocturno comprendido de 5:30 a 8:30 pm, en esta institucin tambin existe el programa de Alimentacin Estratgico. (PAE) donde le dan comida a los nios todos por igual y tambin funciona una Asociacin Civil conformada por maestros, padres y representantes, en este colegio existe un Jardn de infancia que se encuentra situado en la Zona del sector de Nueva Barrancas. Las comunidades tienen beneficios como se muestra a continuacin: En Nueva Barrancas 1; existe un (1) Modulo de Barrio Adentro, y una (1) Cancha deportiva cercada con alambre cicln. En el Sector 5 de Julio existe un (1) mercalito y en el sector Antonio Jos de Sucre se halla un Centro de Diagnostico Integral (C.D.I). Una (1) Cancha deportiva cercada con alambre cicln, una (1) Iglesia Catlica (Santo Nio), una (1) venta de gas comunitario y la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) donde funciona all tambin aulas anexas del Instituto Pedaggico Delfn Mendoza (I.U.P). En todos estos sectores existen Iglesias Cristianas Evanglicas, Misiones Barrio Adentro y Concejos Comunales.

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En la escuela concurren vendedores ambulantes para los nios y nias de la escuela a pesar, de que, existe una cantina en funcionamiento dentro de la institucin. Las comunidades cercanas se benefician de una (1) carnicera ubicada en el sector Antonio Jos de Sucre. Una (1) panadera en Nueva Barrancas 1 y en el 5 de Julio se encuentra el mercal que es una bodeguita de casa de familia. Sin embargo, se ha encontrado, que en la familias existen lenguajes de espaol e ingles, en la escuela existen el de ingles, espaol y warao y en la comunidad predomina el ingles y el espaol. En las manifestaciones

gastronmicas en la familia reluce el pabelln criollo, pescado y sancochos, y en la comunidad los mismos pero eliminando el sancocho; pensando en las tradiciones festivas tanto la familia, como la escuela y comunidad celebran el carnaval, semana santa y navidad; la escuela realiza comparsas y bailes como el pjaro del guarandol, el sebucn, msica llanera y otros. Y en la parte de las creencias religiosas en los tres sectores existen catlicos, evanglicos y testigos de Jehov; refirindose a la escuela esta implement un da para decir una plegaria religiosa despus de cantar el himno nacional. En lo que concierne a la parte Socio Educativo y Pedaggico es el que

comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada, refirindonos as, que, en la escuela Bsica Blanca Guevara de Balan existe un Centro de Gestin Parroquial (C.G.P), este entr en funcionamiento para el ao 2007, gracias a la gestin de Misin Ribas con PDVSA, lo cual ha permitido a muchos de la poblacin estudiantil beneficiarse de este sistema, la institucin tambin cuenta con laboratorio de informtica compuesto por 12 computadoras y ahora se le anexaron otras computadoras tipo laptops que son las pertenecientes al plan Canaima, para el uso de los nios para aplicar estrategias mediante las TICS en la primera etapa de educacin bsica comprendido desde 1 a 3 grado. Se le anexa tambin una biblioteca escolar donde los alumnos asisten en grupo de ambiente 1 da a la semana para realizar lecturas e investigaciones. La escuela cuenta con un personal directivo y coordinadores preparados acadmicamente, capacitados para orientar al personal docente y cuenta con

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docentes en su totalidad con ttulo universitario con capacitaciones constantes, esta institucin tiene una sede propia. La matrcula es muy amplia donde los alumnos participan en las actividades internas y en algunas externas. El ambiente de 3er grado E es atendido por la Maestra Licenciada Elaida Estanga, el cual es una docente integradora, humanista y con valores, la cual presenta estrategias muy coordinadas a los nios dependiendo del contenido o saber que se le est aplicando a los nios y nias, en la mencionada aula se est formando a Veintisiete (27) alumnos, catorce (14) varones y trece (13) hembras, en los y las estudiantes se observ que la mayora son de bajos recursos, incluso algunos asisten a veces con vestuario normal, tambin se evidenci mediante estrategias aplicadas, que los nios desconocen el sonido de las letras, no diferencian la (b) labial de la (v) labi dental e igual con otras letras como la m-n; zs-c. Debido a esta problemtica presentan dificultades para realizar las tareas asignadas presentando as titubeos al realizar una lectura optando o decidiendo a la final por no leer, tambin presentan una incorrecta ortografa y retraso en copiar lo asignado. Pero los nios y las nias son muy atentos, conversadores, interactivos. En esta Institucin el P.E.I.C, es Implementar Estrategias

Pedaggicas en la Enseanza para Disminuir las Deficiencias en Lectura, Escritura y Clculos Matemticos en los y las Estudiantes de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan su Visin: Transformar la realidad social del entorno mediante una formacin integral asegurando la participacin activa de todos los miembros de la comunidad con la utilizacin de estrategias didcticas motivadoras y transformadoras para formar ciudadanos con habilidades y destrezas capaces de respetar la pluralidad cultural y tnica, un ser crtico, reflexivo, participativo, solidario y comprometido con el desarrollo de su comunidad, su Estado y pas. Y su Misin es : Trabajar acorde con los lineamientos del M.P.P. P. E con capacidad para lograr un espacio alternativo, agradable y motivador donde se desarrollen procesos de organizacin ciudadana para la participacin pedaggica y comunitaria que promueva el desarrollo integral del colectivo afianzndose en los principios de equidad, respeto, solidaridad, paz, compaerismo, lealtad, tolerancia,

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amor, cooperativismo y responsabilidad, mediante la promocin de estrategias innovadoras, que respondan a las necesidades locales y regionales que garanticen beneficios sociales, culturales, cientficos y tecnolgicos que

promuevan la calidad de vida a los ciudadanos de su entorno. y el P.A, se llama Reforzando los conocimientos bsicos de la lectoescritura y la matemtica aplicndolo en todos los saberes junto con los pilares y ejes transversales. En el mbito ambiental, se lleg a constatar por medio de la observacin mediante las visitas a los sectores cercanos a la escuela, un servicio telefnico colocado por una familia de la comunidad permitiendo el beneficio de mantener a la comunidad comunicada, en la escuela existe un buen alumbrado, tienen abastecimiento de aguas blancas, el aseo urbano pasa por la institucin, las calles son asfaltadas y en la comunidad el alumbrado es regular, si hay abastecimiento de agua, tambin pasa el aseo urbano dos (2) veces por semana, existe red de cloacas y las calles son asfaltadas. Contradiccin Principal Causas que la Hacen Posible Individuos desobediente e irresponsable en el aula Sujeto Desinteresado Descuidado conformista Deficiencia de lecturaescritura Falta de hbito de lectura y escritura en los nios y nias Contradiccin Principal Falta de valores Falta de motivacin Consecuencias Enseanza desde el hogar Falta de atencin de parte: Familia Escuela Comunidad Falta de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura

Falta de Fortaleza en la lectura y escritura

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FASE II Identificacin del Problema Sociopedaggico Uno de los reclamos ms frecuentes de los padres con hijos en edad escolar es que las instituciones de enseanza pblica o privada, popular o burguesa, no han dado una respuesta correcta en el momento adecuado a los nios que

presentan dificultades de lectura y escritura en la enseanza bsica. Las dificultades en lectoescritura alcanzan a ricos y pobres, blancos y negros No son pocos los relatos de la ansiedad de los padres al confrontarse con dificultades para suministrar un buen desarrollo del lenguaje, oral y escrito a sus hijos. La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles para la adquisicin de las dems habilidades en la escuela, como la de calcular y contemplar los conocimientos histricos acumulados por las civilizaciones. Los padres en sus relatos demuestran que nios en fase educacional, a los 8 o 9 aos de edad, presentan lectura y escritura defectuosas. El cambio de letras en la escritura o de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales indicadores de las dificultades lectoescritoras. La falta de planeamiento en el acto de escribir y la falta de comprensin lectora, despus de la lectura del texto, son indicadores del grado de complejidad de la lectoescritura en el ambiente educativo. La ausencia en las escuelas de un mtodo eficaz en la enseanza, por falta de soluciones del sistema poltico o falta de aptitud de la gestin pedaggica, es tenida como la causa ms importante del fracaso de la enseanza de la lectoescritura, y la insistencia en equivocaciones acaba por generar, a lo largo de una dcada de formacin bsica, un aprendizaje deficiente, patolgico, causando una serie de problemas con las letras. Los profesores no se han dado cuenta de que ensear bien es favorecer la memoria de largo plazo de los nios, para que almacenen informaciones y conocimientos para la vida.

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Entre las causas de origen pedaggico se mencionan falta de una variacin de estrategias en las escuelas, que estimule el desarrollo de inters y ayude a la solucin de problemas de la vida diaria, falta de una filosofa suficiente comprendida por los maestros que determine con claridad los fines y objetivos de la educacin de la escuela Bsica Blanca Guevara de Balan, as como la falta de adaptacin y diversificacin de los planes de estudio, programas y mtodos, con vista a ayudar el mejoramiento de los y las estudiantes. Tambin falta de un adecuado sistema de promocin y ayuda al escolar de desarrollo lento, que facilite al mayor nmero de nios y nias su crecimiento integral. Segn: Salazar. A y Flores. C. 2010 expresan: La lectura y escritura en Venezuela. Unos de los problemas que bajan el rendimiento acadmico del estudiante es la desvaloralizacin de los nios y nias por su status de pobreza, es decir si el nio no tiene un uniforme no puede entrar al colegio, si no tienen para comprar la lista escolar no entra a la institucin o es alejado de los compaeros sin realizar las actividades por no tener sus recursos educativos. Si el nio es rechazado todo esto llevar a que el alumno termine sintindose impotente y aislado de su realidad concreta. Centrndose as la relacin profesor-alumno comunidad. Los ambientes o aulas deben ser de valores, esto implica dar oportunidades para tomar iniciativas, que las actividades y contenidos o saberes estn relacionados con la experiencia de la vida diaria del nio o partan de esta. Esta observacin se evidenci en algunas escuelas del Municipio Sotillo Estado Monagas y de all la motivacin de promover una mayor igualdad de oportunidades en lo educacional basndonos en la estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura para que el alumno y alumna mediante cuentos, parbolas, adivinanzas, juegos, que forman al alumno en general en el humanismo y socialismo sin distincin de raza o religin, adquieran una alta autoestima y motivacin que le permita una inclusin dentro del ambiente que lo rodea. (Comentario) Esto quiere decir que una de las fuentes o herramientas ms importantes de los seres humanos es la lectura y escritura. Esta es fruto del futuro de la justicia y del ejercicio de la verdadera libertad. Permite la supervivencia de la especie y la preservacin del mundo donde vivimos. El ser humano que no lee, ni sabe escribir, en su conciencia vive atemorizado de sus propios pensamientos, vive

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amargado y no es feliz. Porque no sabe si lo que escucha y ve es la verdad o no lo es, debido a que no puede informarse por sus mismos medios como lo es la lectura No obstante, en muchos pases del mundo la falta de lectoescritura ha desencadenado serios problemas para su convivencia. Segn Ley Orgnica de Educacin 2009:

De la Igualdad de Gnero Artculo 8. El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero, prevista en la Constitucin de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios, nias, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educacin integral y de calidad. (P.8) Esto quiere decir que todo ser humano en igualdad de gnero puede tener una educacin general satisfactoria sin que le afecte el ser hombre o ser mujer. Segn la Educacin inicial lenguaje oral y escrito (2005) seala: Es precisamente a travs del lenguaje que el nio y la nia se insertan en el mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van pasando de una funcin afectiva e individual, a cumplir una funcin eminentemente cognitiva y social. A travs del lenguaje tanto oral como escrito, el nio y la nia pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms consciente. (P.5 Lo antes sealado, expresa la necesidad de prestar ms atencin a la enseanza de fortalecer la lectura y escritura, incluyendo el aplicar valores, pues el sealamiento anterior expresa que las actitudes, el lenguaje y las acciones son consecuencias de una enseanza establecida para lograr un conocimiento benfico y general logrando en nios y nias, adolescentes y adultos expresar sus sentimientos a las personas cercanas con el fin de obtener nios humanistas, socialistas al mostrar sus estimulaciones y as poder brindarles la ayuda necesaria.

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La educacin se debe basar en el dialogo mediacin (humanismo, socialismo) y acuerdos para resolver cualquier conflicto. El educativo debe estar orientado hacia la propsito formacin de de todo un proceso alumno

participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje integral donde se junten competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad donde vive. Por lo tanto, la relacin escuela comunidad - familia es de vital importancia en el logro de fortalecer la lectoescritura en los educandos, no significa que los padres deban convertirse en profesionales de la educacin, ni la escuela sustituir la funcin de la familia pero s que juntos enfrenten la responsabilidad de la formacin para personal en una sociedad la convivencia y desarrollo

abierta donde sus miembros promueven y

gestionen normas, que propicien lneas de cooperacin entre las personas. Segn: Ley Orgnica de Educacin 2009 Las familias1 Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.11) Las organizaciones comunitarias del Poder Popular2 Artculo 18. Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de contribuir con la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formacin y fortalecimiento de sus valores ticos, la informacin y divulgacin de la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad, la integracin familia-escuelacomunidad, la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social.(p.12)

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Con

respecto

lo

descrito

se

demuestra

que

la

escuela

est

ntimamente relacionada con la familia y es en ste contexto donde se desenvuelven las interacciones ms importantes y se hacen los aprendizajes que duraran toda la vida como la adquisicin de la responsabilidad, amor, justicia desde el hogar y su fortalecimiento en la escuela. Hoy en da se puede ver que la falta de humanismo y socialismo proviene de los tres sectores mencionados, lo que repercute en el hombre convirtindolo en un ser inconsciente, irrespetuoso, sin motivacin dejando a un lado la verdadera esencia del ser humano. La lectura y escritura marcan grandes y positivas diferencias porque son la llave para una convivencia sana y una formacin integral, debido a que con estas el nio aprende normas de convivencias, valores para confrontar el da a da en este mundo. Por lo tanto, las escuelas tienen que implementar cada da actividades basndose en los principios de la

solidaridad, convivencia, respeto, tolerancia y cooperacin. Los planteles educativos tienen que lograr la integracin con las comunidades para poder atacar desde adentro situaciones como la desercin, la violencia y bajo rendimiento escolar. Esta problemtica es vivida actualmente en la Escuela Bsica Nacional Blanca Guevara de Balan, ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas, donde la falta de fortalecer la lectura y escritura en las aulas de clase se debe a la carencia de estrategias inculcadas por individuo, porque todos no somos iguales lo que trae como consecuencia diversos casos de desobediencias e irrespeto hacia los docente a pesar del esfuerzo realizado por los mismos, diariamente, situacin que trae como consecuencia la desercin escolar como tambin la desmotivacin de los docentes y la deficiencia en el rendimiento escolar. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Artculo 1021 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y

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modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. (p.26) Confirma que la educacin es gratuita y es un instrumento del saber cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de todos, esta explota el desarrollo creativo de cada individuo, es totalmente necesario implementar valores tico y de la identidad nacional. El Estado familia comunidad deben estar involucrados en la educacin en una sola unin. Artculo 1032 Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. . (p.26) Todos tienen derecho a una formacin completa de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, quiere decir sin estar discriminando a las personas por su estado econmico, o de raza y religin.

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En virtud de tal situacin, se hace necesario aplicar estrategias del lenguaje, identificando a su vez las causas que originan dicho problema. Pero la puesta en marcha de un proyecto de esta naturaleza, requiere responder las siguientes interrogantes -Cmo estimular a la lectura y escritura? -Por qu se hace difcil ensear la lectura y escritura? Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico El comportamiento del nio es muy complejo, porque acta, se desenvuelve y aprende de acuerdo a su estado de nimo, l es como una esponja absorbe los conocimientos a travs de lo que oye y va ubicando en funcionamiento de todos sus sentidos, pero este absorber necesita de una motivacin, ya que, los nios y nias centran solamente su atencin en lo que le interesa, en lo que le gusta, en lo que tiene curiosidad y en lo que se llama su atencin, es ah donde entra en juego las distintas estrategias motivacionales que no slo tienen como finalidad llamar la atencin de los y las estudiantes, sino tambin para motivarlo, cosa muy importante en el proceso de enseanza y aprendizaje, entre las cuales el docente y la escuela deben tomar muy en cuenta estas estrategias. Segn el Currculo Bsico (2007) En la Educacin Primaria Bolivariana, Su finalidad es formar nios y nias con actitud reflexiva, crtica e independiente, con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por s mismos y s mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y comunidad. (p.26) Por lo tanto, se sugiere que la educacin del siglo XXI, debe aplicar estrategias de carcter bolivariano que contenga el humanismo, los pilares: aprender a crear, aprender a valorar, aprender a convivir y participar y aprender a reflexionar, fusionndolo con los ejes transversales: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y

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Trabajo Liberador que promuevan el desarrollo del pensamiento, que fomenten la creacin y divulgacin de ideas o valores, que motive o consolide en los alumnos hbitos de lectura y de habilidades para lograr que los nios y nias sean capaces de realizar una eficaz auto revisin del producto escrito. Para tratar de minimizar la problemtica planteada se llevar a cabo la realizacin de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura en los nios y nias del 3er grado ambiente E, con la finalidad de inculcarle y reforzar la importancia de los mismos en el desarrollo integral del

educando. Es necesario que la escuela ensee a sus estudiantes, Los nios, desde pequeos, necesitan entender cmo se procesa la informacin y los

conocimientos en el cerebro humano. El almacenamiento, por largo plazo, de las informaciones lingsticas, imprescindibles para el habla, la escritura, la lectura y la comprensin oral. Tal educacin servir no slo para la lengua materna sino tambin para las dems disciplinas escolares. Gascn. C. (2007). Taller para Reforzar los Valores en los Estudiantes de 4to grado seccin D de la Escuela Bsica Nacional Uriapara ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas. (Trabajo Especial de Grado para Optar al Ttulo de Tcnico Superior Universitario, Mencin: Educacin Integral). Determin que los valores son proyectos ideales de comportarse y de existir que el ser humano aprecia. Muchos nios y nias no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de valores su conducta no les permite prestar la debida atencin al aprendizaje de los contenidos programticos. Con las estrategias, podemos lograr la atencin del nio, utilizarlas de manera individual o grupal dependiendo del caso, para el aprendizaje de la lecto-escritura,

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son formas didcticas de involucrar al alumno directamente con el proceso, para volverlo actor y no slo espectador. En la enseanza y aprendizaje de la lecto-escritura se pueden utilizar diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los profesores especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes). Para que se d en el proceso de enseanza-aprendizaje una adecuada interaccin, el profesor debe valerse de ciertos instrumentos didcticos, como lo son las Estrategias entre ellas encontramos que Mediante el bsico curricular de la Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje se observ la escuela tradicional y actual El Enfoque tradicional, algunas de estas son: La Copia Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo ledo en su memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad. El Dictado Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto nmero de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda correccin. Caligrafa El objetivo bsico de la enseanza de caligrafa es ayudar a los estudiantes a desarrollar una escritura que sea legible y fluida, es decir relativamente rpida y no cause esfuerzo. Al igual que en la lectura, la fluidez es importante. Cuando los estudiantes no tienen fluidez para escribir y tienen que prestar atencin a la caligrafa, esto interfiere con otros aspectos del proceso de lecto-escritura. Enseanza de la Ortografa

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La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a travs de un proceso sistematizado. La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados. Del mismo modo el bsico curricular de la Teora y Prctica de la

Comunicacin y el Lenguaje se observ en la escuela tradicional que privilegia la cultura del silencio. El mejor docente es aquel que mantiene callados a sus alumnos. Ellos slo hablan cuando el maestro les da permiso, hacerlo antes es someterse a las consecuencias de un acto disciplinario. Entonces los nios y nias, aceptan, el silencio mientras su imaginacin vuela y el maestro habla y habla. En la casa ocurre algo similar. Al nio no se le consulta para tomar ninguna decisin y cuando osan emitir su opinin son castigados mediante un grito, un regao o castigo corporal. Les est vedado intervenir en las conversaciones de los respetables adultos. Su posibilidad expresiva se ajusta al mundo de sus iguales, vale decir al de los otros nios. As es natural que tengamos estudiantes universitarios incapaces de expresarse oralmente o mediante la palabra escrita con la debida fluidez y propiedad. Nos quejamos tambin porque no saben leer. Si partimos de la elemental premisa de que la educacin, es adems de un acto pblico un proceso, en el caso venezolano no se cumple ni una cosa ni la otra. Los y las estudiantes son "enseados" por docentes que jams escribieron una carta de amor, pero tampoco han ledo un libro complejo. De tal suerte, que no tienen elementos vivenciales para valorar la complejidad de uno u otro acto. Tambin tienen serias dificultades para expresarse mediante palabras habladas y no aprecian lo que dicen los nios, pues, tampoco saben escuchar. Tambin existen confusiones que inhiben al nio en ese proceso complejo y difcil que representa el hecho de apropiarse de la lengua como totalidad. Por ejemplo, tanto padres como maestros, creen que escribir es tener una bonita letra, redondita, sin errores ortogrficos, con mayscula en su justo lugar y adecuada

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puntuacin. Lo cual se logra a travs de copias y dictados. As la escuela pretende entrenarlos (no educarlos), slo como transcriptores, que reproducen un cdigo sin mayores consecuencias para su verdadera formacin. Este cerrado conocimiento impide comprender que el acto de escritura es ms mental que manual. Es creativo y no mecnico. Es de construccin, de inventiva, reflexin, anlisis. Para lo cual es indispensable que el nio tenga una verdadera competencia lingstica, lograda en un permanente ejercicio de oralidad. Enfoque actual Es decir, lo que se pretende es que el nio sea un miembro activo en el proceso de enseanza de la lecto-escritura, que se de un intercambio entre docente alumno, que el nio y nia, de y reciba conocimiento, y utilice estrategias que les sean gratas y lo involucren de forma participativa y didctica en el proceso de la enseanza- aprendizaje de la lecto-escritura. La composicin de silabas y descomposicin en sus diferentes

combinaciones: Vc, cv, cvc, ccv, vcc entre otras, esto permite al nio hacerse una configuracin de cmo combinar consonantes con vocales en sus distintas nomenclaturas. Cuenta-cuentos Es la forma en que el nio despierta su imaginacin y puede realizar una historia, escribirla o relatarla y as medir la capacidad de anlisis y sntesis. Adivinanzas Son afirmaciones o sentencias difciles de entender. Se consideran pasatiempos juegos que consisten en hallar la solucin de un enigma o encontrar el sentido oculto de una frase. Tienen un enunciado en rima y van dirigidas a pblicos infantiles. Con sta estrategia se lograron que el nio, aprenda a resolver problemas y deje volar su imaginacin.

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Las estrategias deben adecuarse a la clase, ser expuestas en el aula al momento de dar la clase, utilizar una contextualizacin con un vocabulario que el nio maneje. Es decir, con las estrategias didcticas se logra involucrar al nio como ente activo en el proceso de la Enseanza de la lecto-escritura. Segn. Salazar. O. (2007) Estrategias de Enseanzas La educacin no es dictar un libro para luego ser copiado completamente en un cuaderno, Sino dictar diversos contenidos o saberes para que el nio capte, domine y analice la clase y le sirva para su vida diaria como conocimiento cognitivo permanente. Lo que expresa el profesor Orangel Salazar mediante esta cita durante una clase, en el proceso de instruccin del introductorio de educacin integral, es referente a que los docentes no se conviertan en un pasador de temas de pasarlas por pasar nada ms, sino que proporcione la clase de una manera que el nio la examine, investigue y socialice quedndole as el conocimiento permanentemente al educando y sea un instrumento indispensable para su formacin futura. Segn Salazar. Y. (2010) Aprendizaje de la Vida. El Proceso de enseanza aprendizaje debe basarse en diferentes estrategias pedaggicas y que estas no sean estticas, sino variarlas dependiendo del sujeto cognoscible y el sujeto cognoscente. Lo que seala la Profesora Yraselma Salazar durante su proceso de enseanza de instruccin del 5to semestre de educacin integral, es relacionado principalmente hacia la lectura de los y las estudiantes con parbolas sobre el libro de la vaca y otros, aplicando enseanza para la vida que estimulen al humanismo y socialismo en los nuevos formadores y formadoras del PNFE. Segn Lidia Turner Mart y Balbina Pita Cspedes.(2003) Qu querra expresar Jos Mart, hace ms de un siglo, cuando habl de escuelas sabrosas y tiles. Segn las investigaciones en comn significa que la escuela sea un lugar donde nos sintamos bien. P.68

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Las autoras mencionadas quieren decir, que los nios y nias desean tener clases con estrategias que no sean tradicionales, al contrario que sean motivadoras, orientadora y formadoras. En filosofa y sociologa La relacin sujeto-objeto es una relacin de conocimiento. En verdad es una correlacin. No hay sujeto sin objeto, ni objeto sin sujeto (de conocimiento). Los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue por considerarlos valiosos. Dentro de este rubro se encuentran: La salud, riqueza, poder, amor, virtud, belleza, inteligencia, cultura, entre otros. En fin, todo aquello que en un momento se desea o aprecia y se le ensea a los alumnos y alumnas en formacin En la educacin actual, una de las teoras psicolgicas de mayor influencia es la teora cognoscitiva, aprender a aprender; fundamentada en la formacin de hombres y mujeres que de manera integral desarrollen todas y cada una de las capacidades cognitivas, afectivas y volitivas que potencialmente poseen y sea precisamente a travs de un proceso educativo de calidad que se materialicen estas capacidades, para contribuir as a la formacin de personas capaces de hacer frente a los retos que la sociedad actual plantea. Los pilares son la esencia de la educacin, para transformar al nio y nia en un ser humanista y social, de la frase inventamos o erramos, pronunciada por Simn Rodrguez, surge el pilar de la educacin Aprender a Crear; es decir, transformar, a seres nicos, mejorar y ampliar formas creativas en el educando. El ser humano, se desenvuelve en similitud con otras personas y el medio que lo rodea. El siguiente pilar, es Aprender a Convivir y Participar. El, apoyo filosfico, de Freire, autor que se refiere a la obligacin que tenemos como educadores y educadoras de inculcarle al nio y las nias el trabajo en grupo y participar en actividades deportivas o culturales; El tercero se apoya en la frase Aprender a Valorar, (Simn Bolvar: 1819), referente a valorar a las personas por lo que son, y valorar todo lo que est a nuestro alrededor como lo son los rboles y los animales. Finalmente, pensamiento Martiano (Mart: 2001), se define el pilar Aprender a Reflexionar, que envuelve administrar funciones para formar a un

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nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crtico, reflexivo, participativo. Estos pilares mencionados se relacionan con los tipos de aprendizajes y Lo ms importante de este modelo educativo, es que persigue con mayor inters, es el ensear al alumno y alumna a aprender por si mismo, independientes, capaces de la reflexin sobre el propio aprendizaje. Y en el Aprendizaje procedimental se presta ms atencin a los procesos de aprendizaje que a los contenidos en s. Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia con metas firmes, es decir: aprender a aprender. Las estrategias del aprendizaje procedimental no establecen unos objetivos

determinados y no definen el avance del proceso de aprendizaje. En su lugar, el objetivo es crear un proceso flexible basado fundamentalmente en la evaluacin mediante la observacin. El resultado puede considerarse un aprendizaje aplicable en otras situaciones de aprendizaje. El aprendizaje comunicativo: aprender a convivir, plantea la formacin de un individuo que trabaje en grupo y mantenga relaciones interpersonales, abiertas y positivas, es decir, que participe con entusiasmo y de manera permanente en actividades culturales, cientficas y deportivas. Reconocerse como un individuo capaz, productivo valorizando asimismo su esfuerzo, su trabajo haciendo respetar sus derechos propios y ajenos como fuentes de avance personal. Referente sobre el humanismo, significa el sentimiento individual y colectivo de una civilizacin en la que destaca de manera prominente la admiracin, exaltacin y elogio de la figura humana y el hombre, entendido ste no, como figura masculina, sino como gnero humano, en que florecen la cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana. El Cognitivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso realizado por el individuo de manera interna, como resultado de la interaccin entre ste y la informacin que recibe (individuo como sujeto activo de su aprendizaje).

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El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseanza dependiente de la ortografa. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. Mediante la estrategia aplicada del juego de tuti fruti o estop los y las estudiantes captaron rpidamente que al mencionar un fonema o letra, ellos deberan rpidamente de escribir nombre, animal, color y cosa que empezar con la letra mencionada, antes de que un compaero diga estop o ganara el juego. Aqu se demuestra el aprendizaje interno con el de la informacin dada (cognitivismo) El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. Todas las estrategias fueron aplicadas con el aprendizaje significativo llevando al nio a concienciar en todo momento tanto en el plano educativo como el personal, es decir estrategias que sirvan para la vida con un grado instruccional con valores, humanismo y socialismo. El constructivismo est basado en los postulados establecidos por Piaget, el cual defiende que el sujeto llega a conocer el mundo mediante los sentidos, a travs de la interaccin con el medio, atendiendo al estadio evolutivo en el que se encuentre el sujeto. En la aplicacin de la mini cartelera el nio, puede aprender a ser constructivista en el sentido tal que aprende a realizar cartelera para el uso del subsistema de primaria, secundaria, y jvenes, adultos y adultas, se instruye de la informacin obtenida para colocar en la misma y esta se realiz siendo una mini cartelera por el grado de desarrollo de los alumnos (3er Grado, primera etapa).

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En filosofa el empirismo. Es una teora del conocimiento que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepcin sensorial, en la formacin de los conceptos. El conocimiento encuentra su validez en su relacin con la experiencia; significa que la experiencia es la base de todos los conocimientos no solo en cuanto a su origen sino tambin en cuanto a los contenidos del mismo. Se parte del mundo sensible para formar los conceptos y stos encuentran en lo sensible su justificacin y su limitacin. Respecto a los conceptos universales continan la crtica nominalista ya iniciada en la Baja Edad Media. Para el empirismo cientfico puro el mtodo de la ciencia es la induccin y la ciencia ofrece una verdad probable. En filosofa de la ciencia, el empirismo justifica la posibilidad de la validez de las teoras a travs del experimento, en relacin con la experiencia posible. Es requerimiento fundamental del mtodo cientfico, que las hiptesis y teoras deben proporcionar experimental. Racionalismo El racionalismo (del latn, ratio, razn) es una corriente filosfica que apareci en Francia en el siglo XVII, formulada por Ren Descartes, que se opone al empirismo y que es el sistema de pensamiento que acenta el papel de la razn en la adquisicin del conocimiento, en contraste con el empirismo, que resalta el papel de la experiencia sobre todo el sentido de la percepcin. El materialismo dialctico, como sistema filosfico, es una concepcin e interpretacin del mundo opuesta al idealismo filosfico representado por la concepcin mgica de la religin y su primaca del espritu (Dios) por sobre la materia. Como tal, el materialismo dialctico se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su espritu se mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientacin progresista del pensamiento racional cientfico. la posibilidad de ser justificadas mediante la observacin

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Famosas son las 11 tesis sobre Feuerbach de Marx y Engels, en particular la undcima que reza as: Los filsofos no han hecho ms que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo. Segn Hugo Rafael Chvez Fras (1999) A partir del 2 de febrero de 1999 se inici un proceso de cambios en Venezuela, orientado hacia la construccin del Proyecto Nacional Simn Bolvar, el cual contina en esta nueva fase de gobierno para profundizar los logros alcanzados por las Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001 2007. En este prximo perodo 2007 2013, se orienta Venezuela hacia la construccin del Socialismo del Siglo XXI, a travs de las siguientes directrices: I. Nueva tica Socialista. Propone la refundacin de la Nacin Venezolana, la cual hunde sus races en la fusin de los valores y principios ms avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histrica del pensamiento de Simn Bolvar. II. La Suprema Felicidad Social. A partir de la construccin de una estructura social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endgeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que deca El Libertador: La Suprema Felicidad Social. III. Democracia Protagnica Revolucionaria. Para esta nueva fase de la Revolucin Bolivariana se consolidar la organizacin social, tal de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el poder originario del individuo. IV. Modelo Productivo Socialista. Con el fin de lograr trabajo con significado, se buscar la eliminacin de su divisin social, de su estructura jerrquica y de la disyuntiva entre la satisfaccin de las necesidades humanas y la produccin de riqueza subordinada a la reproduccin del capital. V. Nueva Geopoltica Nacional. La modificacin de la estructura socio-territorial de Venezuela persigue la articulacin interna del modelo productivo, a travs de un desarrollo territorial desconcentrado, definido por ejes integradores, regiones programa, un sistema de ciudades interconectadas y un ambiente sustentable. VI. Venezuela: Potencia Energtica Mundial.

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El acervo energtico del pas posibilita una estrategia que combina el uso soberano del recurso con la integracin regional y mundial. El petrleo continuar siendo decisivo para la captacin de recursos del exterior, la generacin de inversiones productivas internas, la satisfaccin de las propias necesidades de energa y la consolidacin del Modelo Productivo Socialista. VII. Nueva Geopoltica Internacional. La construccin de un mundo multipolar implica la creacin de nuevos polos de poder que representen el quiebre de la hegemona unipolar, en la bsqueda de la justicia social, la solidaridad y las garantas de paz, bajo la profundizacin del dilogo fraterno entre los pueblos, su autodeterminacin y el respeto de las libertades de pensamiento. (P.3.4) Nuestro presidente lo que pretende con este proyecto, es el cambio completo o transformacin de todos los sectores, que sean humanista, solidarios, que

conozcamos nuestra cultura y veamos siempre al frente hacia el futuro con positivismo

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FASE III Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedaggico Identificado Objetivos Generales y Especficos Objetivo General Disear Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3ER Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas. Objetivos Especficos Determinar la estrategia que se aplicar a los nios y nias Identificar qu tipo de estrategias del lenguaje se usan ms frecuente. Establecer un plan de accin que favorezca la lectura y escritura como proceso formativo Actividades y tareas Tipo de Investigacin Segn las caractersticas de este estudio, en relacin a los objetivos propuestos, se ubica en la Investigacin Descriptiva, exploratoria. Adems de lo anterior expresa que la investigacin descriptiva est dirigida a conocer las caractersticas ms relevantes del estado del fenmeno (poblacin, entorno, instituciones, materiales, procesos, etc.) factores asociados al problema magnitudes, prevalencias, proporciones; haciendo ocasiones, en dependencia de la metodologa empleada. Este trabajo tambin es Investigacin Accin Participativa. Investigacin Accin Participativa es una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la

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realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones. Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin; nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan. Diseo de Investigacin Partiendo del contexto de la investigacin planteada referida a estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura, en el 3er Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan de Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo del Estado Monagas; se define el diseo de investigacin como el plan o la estrategia global en el marco del estudio propuesto, que permite dirigir desde el punto de vista operativo todo el proceso de investigacin. En funcin de los objetivos delimitados, la investigacin se orienta hacia la incorporacin de un diseo de campo. Pues este diseo de la investigacin permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio, en su ambiente real y cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones. Toda esta situacin investigativa permite plantear acciones pertinentes para minimizar la problemtica planteada en relacin de fortalecer la lectura y escritura en los y las estudiantes del 3er Grado Ambiente E. Poblacin y Muestra Poblacin Todo estudio de investigacin amerita determinar la poblacin objeto de estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus caractersticas. En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est conformado por 867 nios y nias que representan la matrcula total de la Escuela. Bsica. Blanca Guevara de Balan de Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo del Estado Monagas.

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Muestra Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es necesario seleccionar una muestra, de esta, para hacer ms factible el proceso investigativo. En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye el 3er. Grado ambiente E, con un total de 27 estudiantes, entre estos catorce (14) varones y trece (13) hembras. Los cuales fueron observados en su ambiente de estudio (aula); situacin que facilita emitir un diagnstico de la falta de estrategia del lenguaje en lectura y escritura, la que permiti implementar un plan de acciones pedaggicas para minimizar la problemtica planteada. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Se refiere a las tcnicas empleadas para recabar datos e informacin relacionada con el tema investigado. En esta investigacin se utiliz el instrumento de escala de estimacin, la observacin directa y sistemtica, registro anecdtico en la realidad del objeto de estudio. Es decir, trabajos y revisin del cuaderno de clase, resolucin de ejercicio y problemas intercambio oral con los alumnos y alumnas. Mtodos Tericos: Anlisis-sntesis, son dos procesos cognitivos. Si el anlisis permite la descomposicin (divisin, clasificacin) mental del problema en sus partes y cualidades. La sntesis es la operacin a la inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, (definicin, conclusin, resumen)permite descubrir las relaciones y caractersticas que lo hacen posible. Lo importante es que uno depende del otro, es una unidad dialctica. Induccin-deduccin: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenmenos estudiados. Inductivo (observacin abstraccin comparacin experimentacin generalizacin). Deductivo (aplicacin comprobacin demostracin)

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Histrico-lgico: permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema. Abstracto-concreto: expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemtica del problema sociopedaggico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Mtodos empricos: La observacin: es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. La entrevista: es la comunicacin interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos el propsito trazado. Las tcnicas participativas charlas, exposiciones didcticas, conversatorios, entre otras. Responsables Alberto Salazar Cecilia Flores Los recursos humano, Tutora de vinculacin: Elaida Estanga Tutora de Proyecto de Aprendizaje: Yraselma Salazar Alumnos y Alumnas del 3er grado ambiente E Pasantes: Alberto Salazar y Cecilia Flores Tecnolgicos, Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

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Impresos), Textos, hojas de maquinas, cuentos dibujos. El tiempo Permanente y continuo Proceso de planeacin dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes: Racionalidad: Seleccin coherente de las alternativas que permita el mximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad. Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa en la anterior. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. Compromiso militante: la asignacin de funciones, responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en

consideracin todo lo que sucede en la sociedad. Direccin: indica un curso de accin escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. Proceso de Planeacin. Nombre :Cecilia Flores C.I.11.212.911 Trayecto:2 Semestre:5 Problema sociopedaggico identificado: Falta de Fortaleza en la lectura y escritura Tema (s) a desarrollar: Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura.

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Objetivo general: Disear Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3ER Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas.

Objetivos especficos

Actividades y tareas

Mtodos /Tcnica

Determinar la estrategia que se aplicar a los nios y nias

Parbolas Cuentos creativos Imagnate un cuento Bingo de letras Realizacin de cartelera con alusivos del abecedario, vocales y nmeros Recorta y pega El tutifrutti Separacin de silabas Reconoce la letra y colorea A Sopa de letras Debate Material fotocopiado Adivinanza

Mtodos Tericos: Anlisissntesis, InduCcin deduccin:. Histricolgico: Abstractoconcreto:. Mtodos empricos: La observacin: Entrevista : charlas, exposiciones didcticas conversatorios.

Contexto (comunidad, familia, escuela, misin educativa -Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Participantes y respon -sables

Recursos Tiempo

Evaluacin de los avances del plan Evalua-cin cualitativa Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudian -tes en el desarroll o de los proceso s, en cada una de las reas de aprendiz aje.

Alberto Salazar Y Cecilia Flores Tutora de vinculacin:. Elaida Estanga Tutora de Proyecto de Aprendizaje: Yraselma Salazar Alumnos y Alumnas Comunidad

Materiales: Hojas blancas Lpices Sacapuntas Tinta de computadora Impresoras Computadora Cmara Fotogrfica Transporte. Entre otros.

Permanente y continuo

Identificar qu tipo de estrategias del lenguaje se usan ms

Copia dictado Caligrafa ortografa

-Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

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frecuentes Establecer un plan de accin que favorezca la lectura y escritura como proceso formativo

Realizar cuadro modelo para realizacin del plan formativo

Mtodos Tericos: Anlisissntesis, Induccin deduccin Histricolgico: Abstractoconcreto:. Mtodos empricos La observa -cin: Entrevista charlas, exposiciones didcticas ,conversa -torios, entre otras.

-Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Alberto Salazar Y Cecilia Flores Tutora. Elaida Estanga Tutora de Proyecto de Aprendizaje: Yraselma Salazar Alumnos y Alumnas

Recursos humanos : Estudiante Comunidad Tutora Pasantes Recursos Materiales: Hojas blancas Lpices Sacapuntas Tinta de computadora Impresoras Computadora Cmara Fotogrfica Transporte. Entre otros.

Permanente y continuo

Proceso de Planeacin. Nombre :Alberto Salazar C.I.11.207.894 Trayecto: 2 Semestre: 5 Problema sociopedaggico identificado: Falta de Fortaleza en la lectura y escritura Tema (s) a desarrollar: Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura. Objetivo general: Disear Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3ER Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas.
Objetivos especfi cos Activida des y tareas Contexto (comunida d, familia, escuela, misin educativa Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluacin de los avances del plan

Mtodos /Tcnica

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Determinar la estrategia que se aplicar a los nios y nias

Parbolas Cuentos creativos Imagnate un cuento Bingo de letras Realizacin de cartelera con alusivos del abecedario, vocales y nmeros Recorta y pega El tutifrutti Separacin de silabas Reconoce la letra y colorea Adivinanza Sopa de letras Debate Material fotocopiado

Mtodos Tericos: Anlisissntesis, InduCcin deduccin:. Histricolgico: Abstractoconcreto:. Mtodos empricos: La observacin: Entrevista charlas, exposiciones didcticas conversatorios, entre otras.

-Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Alberto Salazar Y Cecilia Tutora de vinculacin. Elaida Estanga Tutora de Proyecto de Aprendizaje: Yraselma Salazar Alumnos y Alumnas

Materiales: Hojas blancas Lpices Sacapuntas Tinta de computadora Impresoras Computadora Cmara Fotogrfica Transporte. Entre otros.

Permanente y continuo

Evaluacin cualitativa Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudian -tes en el desarroll o de los proceso s, en cada una de las reas de aprendiz aje.

Identificar qu tipo de estrategias del lenguaje se usan ms frecuentes Establecer un plan de accin que favorezca la lectura y escritura como proceso formativo

Copia dictado Caligrafa ortografa

-Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Realizar cuadro modelo para realizacin del plan formativo

Mtodos Tericos: Anlisissntesis, Induccin deduccin Histricolgico: Abstractoconcreto:. Mtodos empricos La observa -cin: Entrevista charlas,

-Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Alberto Salazar Y Cecilia Tutora. Elaida Estanga Alumnos y Alumnas

Recursos humanos : Estudiante Comunidad Tutora Pasantes Recursos Materiales: Hojas blancas Lpices Sacapuntas Tinta de computadora Impresoras Compu-

Permanente y continuo

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exposiciones didcticas ,conversa -torios.

tadora Cmara Fotogrfica Transporte. Entre otros.

Desarrollo de la Planeacin de Acciones para la Solucin del Problema Sociopedaggico Las actividades que se describen a continuacin corresponden a todo el trabajo realizado desde el inicio de la formacin acadmica 2007-2010. Microclase Fase de Observacin Actividad Fase de Observacin Realizacin de cuento para observar mrgenes y sangra en el cuaderno Dibujar en lminas smbolos y seales Dibujar en el cuaderno el planeta tierra, Sopa de letra Debate en el aula Informacin sobre los captulos de la Constitucin Nacional Recortar y pegar los smbolos patrios en el cuaderno Recurso y Evaluacin Fase de Observacin Cuaderno, lpiz Cualitativa Escala de Estimacin Hoja de mquina, lpiz, colores Cualitativa Preguntas abierta Material impreso, cuaderno, lpiz Cualitativa Observacin Estudiantes Cualitativo Preguntas abiertas Lmina Cualitativo Preguntas Abiertas Material fotocopiado o material desechable como peridico Cualitativo Observacin Observacin Fase de Observacin

Aspectos formales de la lengua escrita

Seales y Smbolos

La tierra y sus movimientos

Virosis y diarrea

Lecturas diarias y evaluacin cualitativa en todas las microclase

Constitucin Nacional

Nuestros Smbolos Patrios

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La Corriente Elctrica

Colorear dibujos referentes a la prevencin de accidentes con electricidad Dramatizacin Realizar los nmeros del 1 al 50 en orden ascendente y descendente Entrega de cartelera con los nmeros Separar palabras en silabas Recortar, formar palabras y pegar Sopa de letra Buscar palabras en el diccionario Escribir en la pizarra cantidades para resolver utilizando las tablas del 2,3,4,5 de una cifra Realizar dibujos alusivos a las madres Imagnate un cuento Adivinanzas

Material fotocopiado Cualitativo Observacin Estudiantes Cualitativo Escala de estimacin Pizarra, cuaderno, lpiz. Cualitativa Observacin Anime, marcadores, papel crepe, material fotocopiado Cualitativa Observacin Peridico, tijera, pega, diccionario, material fotocopiado, lpiz Cualitativo Escala de Estimacin Pizarra, tiza Cualitativa Escala de Estimacin

Normas del buen hablante y oyente

Los Nmeros Naturales

Tabla de multiplicar

Lecturas diarias y evaluacin cualitativa en todas las microclase

El Propsito de la lectura y la lengua escrita

Lectura operaciones matemtica, multiplicacin

Da de las Madres

Material fotocopiado Cualitativo Observacin

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Lectura complementaria y algunas palabras en warao

Lectura de parbolas y realizacin de cartelera de vocales por los alumnos y alumnas Cuentos creativos e imaginativos. Juego del tuti fruti o stop Escribir 10 palabras referentes al aseo personal Juego del Bingo de letra Entrega de cartelera del abecedario Buscar palabras en el diccionario referentes a la higiene Revisin de la higiene del nio

Material fotocopiado, lminas, pega, colores, anime, lpiz. Cualitativamente Escala de estimacin Material fotocopiado, lpiz. Cualitativa Observacin

Lenguaje Literatura y cultura warao

Lectura produccin escrita del aseo personal

Cuaderno, lpiz, anime, foami, marcadores. Cualitativo Observacin

Lecturas diarias y evaluacin cualitativa en todas las microclase

Nociones Bsicas de Higiene

Cuaderno, lpiz. Cualitativo Escala de estimacin

Evaluacin y Presentacin de los Resultados Evaluacin La evaluacin fue registrada cualitativamente con el instrumento de escala de estimacin, observaciones. Segn el currculo bsico (2007 dice: Evaluacin cualitativa Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. Se

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utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas para la evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.(p.71) Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. La evaluacin del proceso de enseanza permite tambin detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formacin, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administracin para que los facilite en funcin de las necesidades. Presentacin de Resultados Figura N1 Lectura

Lectura
25 20 Alumnos 15 10 5 0 Reconocen letras Leen Comprensin Lectora Hbito de lectura Hbito de lectura 15 12 SI NO

Reconocen letras SI NO 23 4

Leen 23 4

Comprensin Lectora 16 11

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Resultado: El grfico corresponde a una muestra de 27 alumnos y alumnas del 3er grado ambiente E de la escuela bsica Blanca Guevara de Baln. Estos resultados permiten inferir que los alumnos y alumnas aprendieron todo lo ejecutado mediante las estrategias aplicadas en la vinculacin.

Figura N2: Escritura

Escritura

23% 42% Cuntos copian Toman dictado 35% Creacin de un cuento

Resultado: En las estrategias para fortalecer el lenguaje en lectura y escritura aplicada a los alumnos y alumnas, se determin que el 42 % lograron copiar sin problemas en el cuaderno las clases asignadas, el 35% logran tomar dictado sin problemas y el 23 % realizaron cuentos imaginativos. Esto permite concluir que los estudiantes aprendieron todo lo instruido mediante el proceso de enseanza. Y que si debe aplicarse estrategias dependiendo del grado de instruccin de cada alumno.

Resultados Obtenidos El desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema sociopedaggico se desarroll durante todo el proceso de vinculacin 2007-2010. En la cual el primer semestre fue como una fase de observacin, permitindonos disfrutar del trabajo de la profesora de aula (Elaida Estanga) con los nios del segundo grado ambiente D al tercer grado ambiente E, en la que se le implementaron varias estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura

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buscando incentivar, motivar la participacin de los nios y nias en la lectoescritura. Entre estas actividades est, la realizacin de cuentos imaginativos, en donde al nio y nia se le entregaba un material impreso con imgenes de animales, objetos, etc y ellos observando estas figuras, tenan que imaginar su cuento con principio y fin. Se le realizaron lecturas de cuentos con parbolas (con enseanzas educativas), en este proceso tambin realizamos el bingo de letra que fue el que mantuvo mas auge de todas las estrategias, ya que, los nios lo pedan a cada momento, aqu realizamos cartones con material impreso que tenan cuadros con las letras del abecedario adentro, mientras que haba una bolsita igualmente con las letras del abecedario, que un nio tena que sacar una por una y decirla, mientras los dems anotaban en el cartn con fichas realizadas con foami. Cuando llenaban una fila con la ficha este nio o nia deca bingo y el que ganaba pasaba a cantar o decir las letras que estaban en la bolsita. En las siguientes actividades realizamos unas carteleras alusivas al abecedario, los nmeros, con el fin de ensear y que el nio las observar de otra manera, por la razn siguiente de que la realizamos con ojitos, boquitas, manitos, y piernitas, observndose un alto grado de inters por las mismas debido a la presentacin. Debido a la motivacin que observamos en los nios decidimos realizar otra cartelera pero con ellos de participantes y protagonistas de la forma siguiente, se les entreg cartn, papel bond, colores, pega, y las vocales sin colorear, para que ellos realizaran mini carteleras y a la vez se divirtieran al colorear las imgenes que venan con cada letra. De esta misma manera le entregamos peridico para que recortaran figuras y letras para formar el nombre de las figuras. Mediante este proceso le realizamos el juego de stop donde el nio recibi material impreso con las siguientes palabras: Nombre, animal, cosa, color y luego se le mencionaba una letra `por lo que deban escribir rpidamente todo lo que estaba escrito en el material empezando con la letra seleccionada, ejemplo; mara, mono, mesa, marrn. Se implement tambin el juego de formacin de palabras con silabas, realizando pequeos cuadros con cartulina y en cada uno se coloc una silaba

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para completar con otro cuadro, ejemplo bo li var (Bolvar) todas las palabras fueron escogidas con enseanzas educativas ejemplo (simn bolvar,

computadora, cuaderno, etc). Fue igualmente implementado el juego de las adivinanzas como lo es la de (cual animal lleva las cinco vocales?)= ( murcilago). Y por ltimo realizamos sopas de letras, buscar en el diccionario y debates. A travs de las estrategias mencionadas se logr el hbito de lectura, comprensin lectora, legibilidad en la redaccin de textos, reconocimientos de las letras, logrando un beneficio combinado. Y de esta manera se logr motivar y reforzar a los y las estudiantes en las reas que presentaban deficiencias.

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Conclusiones La formacin de hbitos de lectura y escritura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: Los nios y nias presentan distintos problemas uno de los otros, por lo tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y Los docentes por falta de recursos econmicos y por falta de recurso didctico, como libros, folletos, guas en cuanto a estrategias del lenguaje de lectoescritura, usan pocos mtodos motivacionales. Partimos del hecho de que la praxis docente es una prctica mezclada por las estrategias del lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicacin presencial con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos especficos de su materia, de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea del profesor es una tarea comunicativa y didctica, en la que las estrategias juegan uno de los roles principales Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer y escribir, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber. No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas. Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo de la instruccin trada desde el hogar de cada alumno y alumna.

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Recomendaciones En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrn las recomendaciones pertinentes: Inculcar los valores en los estudiantes en todas las actividades que realicen en el aula de clase. Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer y escribir, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber. No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas. Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo de la instruccin trada desde el hogar de cada alumno y alumna. El docente debe expresar satisfaccin por la labor realizada.

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Bibliografa Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860 Currculo Nacional Bolivariano Diseo Curricular del Sistema Educativo

Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela. Gascn. Carmen (2007) Taller para Reforzar los Valores en los Estudiantes de 4to grado seccin D de la Escuela Bsica Nacional Uriapara ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas. (Trabajo

Especial de Grado para Optar al

Ttulo de Tcnico Superior Universitario,

Mencin: Educacin Integral). I.U.T. Dr. Delfn Mendoza. Lidia Turner Mart y Balbina Pita Cspedes. Pedagoga de la ternura. Asociacin de Educadores Latinoamrica y el Caribe Noviembre 2003 Ley Orgnica de Educacin (2009) publicada en Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 2.635 Extraordinario, Caracas Ministerio de Educacin y Deportes (2005) Educacin Inicial Lenguaje Oral y Escrito Caracas-Venezuela. Proyecto Nacional Simn Bolvar Primer Plan Socialista -PPS- (2007) Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013 Caracas Venezuela