MINISTERIO DE EDUCACION

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO

INFORME
A : Lic. María Jovita Fernández
DOCENTE DE IEPC-PEC ESFMPOC
De : Jael Juvinka Joaquin Rivera
ESTUDIANTE DE 4° EPCV DE LA ESFMPOC
Ref. : ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA PEC SEGUNDA SEMANA
Fecha : Camiri, 6 de mayo, del 2023

A solicitud expresa de la docente Lic. Jovita Fernández, elevo el siguiente informe

relacionado a las actividades desarrolladas en la segunda semana de la Practica Educativa
Comunitaria en la U.E. 27 de Mayo, del 2 al 5 de mayo del presente año, cuya temática era
el desarrollo del segundo bloque del PDC 1, la aplicación de los instrumentos de
investigación acción participativa durante el proceso y actividades extracurriculares.

La previa organización de las actividades para el segundo bloque del PDC 1 permitieron
que este se desarrollara de manera organizada y secuencial, quedando conformes con
cada una de las actividades que se planifico para el proceso del desarrollo de los contenidos
en el tiempo establecido. Permitiendo también aplicar algunos instrumentos de
investigación como la entrevista a madres de familia, observación de los estudiantes y el
diálogo activo con la maestra guía y la directora.

1. Desarrollo del segundo bloque PDC 1

Hacerle conocer que el desarrollo del PDC de acuerdo a como lo planificamos y

organizamos los contenidos, no se pudo desarrollar tal cual como lo organizamos debido a
que, la maestra del cuarto B de primaria me sugirió que respeté el horario que tienen
establecido, por lo cual tuve que ir moviendo el orden de los contenidos ya planificados.

A continuación, detallo el proceso de las actividades desarrollas para el segundo bloque del
PDC 1.

El momento de la práctica se desarrolló como se lo había planificado, obteniendo un

ambiente de diálogo participativo y ameno entre los estudiantes y mi persona, logrando
articular todos lo contenidos a desarrollar durante la semana, creando una conciencia de
empatía y tolerancia entre los estudiantes; así como también los estudiantes participan de
manera activa brindando una opinión critica de la temática a desarrollar; las actividades
desarrolladas fueron la observación de cuadro mural, observación de videos sobre
cuidemos nuestro cuerpo las tres reglas de oro, dramatización de Pitucatuca no te calles,
observación y análisis de cuerpos geométricos en nuestro entorno. Terminamos la práctica
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con una dinámica de los saludos para fortalecer la tolerancia y empatía entre los
estudiantes.

Durante el desarrollo de la teoría, la elaboración de los contenidos se los realiza de manera

conjunta estudiante y maestra, la participación oral de los estudiantes es muy activa cuando
se está elaborando el contenido, pero se presenta dificultades en el desarrollo de su
escritura debido a que en su mayoría de los estudiantes del cuarto B de primaria tienen
dificultades en la lectura y escritura, retrasando el avance; motivo por el cual se tiene que
dosificar los contenidos.

La valoración se realizó durante todo el proceso de las clases, ya que esta es constante,
cuando se fue desarrollando el contenido se plantearon preguntas que problematizaron a
los participantes de la clase, así como también se presentaron actividades de sopa de letra
de manera interactivas, comprensión lectora y actividades con el lectometro para la lectura
rápida.

Las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto a la escritura obstaculizo el

desarrollo pleno de algunas de las actividades programadas para la producción, teniendo
que cambiar la producción de guiones teatrales por mensajes, cuentos e historias cortas
sobre las temáticas abordadas, tomando en cuenta los niveles de desarrollo de lecto-
escritura que presentan los estudiantes; si bien hay un grupo minoría de 6 estudiantes que
tienen un desarrollo aceptable de la lecto-escritura, ellos están escribiendo cuentos cortos
de producción propia y el otro grupo que son 11 estudiantes de acuerdo al nivel en el que
están, desarrollan actividades de copias de textos, escritura de oraciones y mensajes sobre
las temáticas abordadas.

Como producto del PDC tenemos murales con mensajes y gráficos sobre el cuidado y
veneficios que nos brinda la Madre Tierra, exposiciones del cuidado de la Madre Tierra,
lapbook de figuras geométricas, dramatizaciones sobre la Madre Tierra está enferma y el
Bulling.

Dentro del proceso del desarrollo curricular se realizo los 10 minutos de lectura por día,
para fortalecer los hábitos de lectura y la lectura comprensiva, para lo cual he estado
trabajando con lecturas sobre las temáticas del cuidado a la Madre Tierra, No a la Violencia,
así como también lectura de trabalenguas para trabajar la fluidez lectora.

Dentro de las actividades del currículo diversificado como curso se participio en el acto
cívico por el día de trabajo, presentando un número dentro del programa preparado por el
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sexto de primaria, el número consistió en un acróstico sobre el día del trabajo, el cual fue
leído por un niño del cuarto B.

2. Aplicación de entrevistas a madres de familia

En el desarrollo de la aplicación de los instrumentos de investigación durante el proceso de

la practica educativa comunitaria, en esta segunda semana se aplicó entrevistas a
diferentes madres de familia del cuarto B de primaria, quienes accedieron gustosas a
colaborar con la investigación.

En la observación y evaluación de los estudiantes, en el desarrollo de la lectura fluida se

pudo evidencia que solo 4 estudiantes están dentro del nivel estándar de acuerdo con el
grado en el que se encuentran, siendo este grupo el 24 % del total del curso y la mayoría
del curso que serían 13 estudiantes equivalentes al 76 % requieren apoyo.

También se pudo observar que los estudiantes no tienen un hábito y seguimiento para
realizar tareas, viéndose ahora plasmado en la presentación del cuaderno de tareas,
muchos traen las tareas inconclusas o no cumple con la orden que se les da; dentro del
diálogo que se tiene con los estudiantes ellos manifiestan que no están acostumbrados a
llevar tareas a su casa, debido a que los contenidos también los escriben directo en la
carpeta de deber; teniendo como resultados carpetas que no están bien organizadas en su
mayoría.

Del diálogo constante con la maestra guía, ella resalta y manifiesta que el nivel de lecto -
escritura del cuarto B en su mayoría es bien bajo, que ella es primer año que esta con este
grupo de estudiantes, y que dentro del mapeo que ella realizo pudo observa y ver que son
niños que no tienen un apoyo y seguimiento de sus padres, que los estudiantes se faltan
mucho a clases, así como también manifiesta que son problemas que han venido
arrastrando desde cursos inferiores. También comento que como estos estudiantes hicieron
los primeros cursos durante la pandemia, no tiene bien desarrollada su motricidad fina lo
cual repercute al momento de desarrollar actividades prácticas como recortes,
manualidades y la escritura misma de sus deberes.

La directora comenta que la situación del cuarto B es bien critica en cuanto a la lectura y
escritura, y que por mas que ya el año pasado ellos estuvieron con apoyo de practicantes,
no lograron superar las dificultades que arrastraron desde la pandemia del Covid19, motivo
por el cual me asigno este curso. Del diálogo que se desarrollo entre la maestra guía y la
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directora acepte el desafió de aplicar estrategias para lograr que los estudiantes aprendan
a leer y a escribir.

3. Actividades extracurriculares

En las actividades extracurriculares con el consentimiento de la maestra guía y la directora

de la unidad educativa, cite a una reunión a los padres de familia de los estudiantes q ue
presentan dificultades en la lectura y escritura, para explicar el nivel en el que están sus
hijos y el trabajo que iba a desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura en los estudiantes.

La reunión se desarrolló con la asistencia de 6 padres de los 9 estudiantes que presentan

las dificultades, en dicha reunión participaron la maestra guía, la directora y mi persona,
obteniendo de la reunión un acta de compromiso por parte de los padres para el apoyo y
seguimiento en el desarrollo del proceso de nivelación de sus hijo, así como también la
aceptación de que las clases se desarrollen en un horario alterno de 2 horas, dividiendo el
grupo en dos: el primer grupo pasan lunes, miércoles y viernes asisten 6 estudiantes que
presentan graves problemas para leer y escribir; el segundo grupo pasan los martes y
jueves, son 4 estudiantes que presentan dificultades en la escritura y lectura; las clases se
empezaron a desarrollar desde el día miércoles 3 de mayo en el turno de la mañana de
8:00 a 10:00.

En conclusión, el proceso de ejecución del primer PDC se desarrolló de manera aceptable,

así como también la aplicación de las fichas de investigación, proceso que va fortaleciendo
y aportando a la identificación de las necesidades, problemáticas y potencialidades dentro
de la Practica Educativa Comunitaria.

Es todo en cuanto puedo informar.

Jael Juvinka Joaquin Rivera

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ANEXO
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