Está en la página 1de 40

Instituto Privado Mixto Monja Blanca

CURSO DE: Proyectos

PRESENTADO POR :

TEMA : PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

PROFESOR : EMILIO GONZALES

2017
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

TTULO:LA OPTIMIZACION DE LA PRODUCCION DE TEXTOS


NARRATIVOS (CUENTOS, LEYENDAS, MITOS) EN QUECHUA Y
CASTELLANO DISMINUYE LA INTERFERENCIA LINGSTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PRIMARIA N 70712 DE MORO EN EL AO 2013.

DATOS GENERALES

a) INSTITUCION EDUCATIVA: 70 712 - Moro

b) UBICACIN DE LA IEP: Est ubicado en el distrito de Paucarcolla

provincia de Puno del departamento de Puno, a 06 Km sobre el desvi

de Illpa norte de la ciudad de Puno a una altura de 3815 msnm. Con una

poblacin estudiantil de 125 alumnos en el 2013.

c) RESPONSABLES DEL PROYECTO

INVESTIGADOR: MARCIAL CHURA LAURA

ASESOR: VALERIO LORENZO ARPASI

d) PERIODO DE EJECUCION: Agosto 2012 a abril del 2014


I. DEFINICIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

I.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la institucin educativa se tiene bajo inters por la lectura de textos ya


que los estudiantes no destinan tiempo a dicho proceso de aprendizaje
debido a la actividad econmica y productiva a la que se dedican sus
padres y por ende se ven en la necesidad y/o obligacin de apoyar.

En la Institucin no se brinda el inters necesario para fomentar la


produccin de textos y el uso frecuente de las bibliotecas de aula e
institucin y la valoracin del mismo siendo necesaria la realizacin de
actividades que sensibilicen el conocimiento de la identidad cultural a
travs de la recoleccin y narracin de (mitos, leyenda, cuentos, fabulas,
etc.) y la lectura de ellos.

El problema que ms preocupa es la interferencia lingstica que tienen los


nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 70712 de Moro, por la
utilizacin inadecuada de la segunda lengua (castellano) al momento de la
lectura de algunos textos que comprenden muy poco, adems es una
repetitiva confusin en el uso de signos de interrogacin, silbicas y de
admiracin. Lo mismo sucede con el punto seguido, los guiones y la coma,
adems su vocabulario es limitado en el momento de aplicar las palabras
nuevas.

Es necesario tambin sealar que la lectura y produccin de textos literarios


(cuentos, mitos, leyendas, fabulas y otros) favorece significativamente el
desarrollo de muchas capacidades, puesto que para escribir
satisfactoriamente no basta tener conocimiento de gramtica o dominar una
lengua, sino que tambin se requiere el proceso de composicin de texto
saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir,
reformular un texto. Al conjunto de estas estrategias se la llama perfil del
escritor competente (Cassany 1990-30)

Al momento de producir un determinado texto, escriben sin tomar en cuenta


aspectos formales, como ttulo y la separacin de prrafos, no perciben ni
toman en cuenta la silueta del texto, y el mensaje es poco claro, esto se
debe por una interferencia del quechua en castellano.

La mayora de los entendidos en educacin estamos enterados de que


nuestro pas en las pruebas PISA ocup el ltimo lugar en comunicacin. Lo
anterior debido a muchos factores que influyen e incluso determinan en esa
problemtica, es por ende que es necesario optar nuevas formas y
estrategias de enseanza aprendizaje, siendo tambin el objetivo del
programa nacional de capacitacin permanente del docente, la de mejorar
la prctica pedaggica a travs de la reflexin permanente del docente.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu estrategias debo utilizar para optimizar la produccin de textos


narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en Quechua y Castellano para la
disminucin de la interferencia lingstica en los estudiantes del tercer grado
de la institucin educativa primaria n 70712 de Moro 2013?

1.3. HIPTESIS DE ACCIN

La aplicacin de estrategias activas, permanentes de lectura y produccin de


textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos)en quechua y castellano disminuir
la interferencia lingstica en los estudiantes del tercer grado de la institucin
educativa primaria N 70712 de Moro 2013.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

OBJETIVO GENERAL

Precisar la importancia de la produccin de textos narrativos (cuentos,


leyendas, mitos) en quechua y castellano permite disminuir la interferencia en
los estudiantes del tercer grado de la institucin educativa primaria N 70712
de Moro 2013
OBJETIVOS ESPECFICOS

- Deconstruir mi practica pedaggica sobre las sesiones desarrolladas para la


mejora de la lectura y produccin de textos narrativos en quechua y castellano.

- planificar sesiones de enseanza aprendizaje activas y continuas, donde se


priorice la lectura y produccin de textos narrativos de su localidad en quechua
y castellano.

- Aplicar estrategias de produccin de textos narrativos, incorporando


pedaggicamente la cultura local a travs del rescate de textos fomentando
hbitos de lectura y escritura permanente.

- Optimizar la mejora de la lectura y produccin de textos narrativos en


quechua y castellano y la disminucin de la interferencia lingstica en los
estudiantes.

1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN

La investigacin accin se realizar con el objetivo de mejorar la


interferencia lingstica a travs de la narracin de textos no facticos
(cuentos, leyendas, mitos, fabulas) con la incorporacin de los saberes andinos
en la enseanza del rea de comunicacin de los nios y nias del segundo
grado de la Institucin Educativa primaria N 70712 - Moro.

Es por tal motivo el planteamiento del problema de investigacin accin, para


buscar estrategias y mejorar la lectura y produccin de textos narrativos. A
travs de la aplicacin de estrategias activas, permanentes de lectura y
produccin de textos narrativos dentro de los parmetros de la educacin
intercultural bilinge tras la utilizacin de diversos recursos del medio para de
esa manera extinguir con el problema de la interferencia lingstica, mala
pronunciacin y las muletillas a falta de vocabulario.

Al trmino de la investigacin accin los nios y nias demostraran la mejora


en el desarrollo de las habilidades para narrar y producir textos narrativos
(cuentos, fabulas, mitos) en quechua y castellano, por ende la interferencia
lingstica ya no ser un problema que aqueje a los estudiantes del tercer
grado de la Institucin Educativa primaria N 70712 Moro; y se podr rescatar
los textos narrativos no facticos a partir de sus costumbres de su localidad.
Todo esto se verificar con la prueba de salida aplicada de acuerdo con los
indicadores propuestos en la hiptesis de accin.

II. MARCO TEORICO REFERENCIAL

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

TITULO: produciendo textos escritos, a partir de la cultura local, con nias y


nios del tercer grado de Educacin primaria en la Institucin educativa 70712
de moro Paucarcolla.

Objetivo de la investigacin accin.

Mejorar la produccin de textos escritos incorporando pedaggicamente la


cultura local en el 3 grado de la Institucin educativa 70712 de Moro.

CONCLUSIONES:

- La incorporacin de los saberes andinos es importante en el proceso de


aprendizaje de los nios y nias, debido a que ellos y ellas los vivencian en
cada una de las actividades en las que participan directamente. De esta
manera tienen la facilidad de redactar textos de cualquier tipo, que relacin con
las actividades de aprendizaje en las que es factible la integracin con las
diferentes reas curriculares, esta incorporacin se hace posible con la
participacin directa de los padres de familia y sabios de lugar donde uno se
encuentra.

- Con la participacin de los padres de familias y algunos sabios de la


comunidad se elabor un calendario comunal tomando en cuenta los saberes
locales de la comunidad. Todo ello permiti incorporar de mejor manera los
saberes en el trabajo pedaggico. Los nios y las nias revalorizan saberes a
los que antes se sentan ajenos o con temor frente a ellos.
- El calendario comunal es el primer instrumento que debe ser construido para
una buena y adecuada planificacin curricular, porque genera los temas
motivadores, y en funcin de l se crean actividades pedaggicas
significativas para el proceso de aprendizaje de los nios y nias.

- La prctica vivencial de las diferentes actividades agrcolas permite


reconocer e identificar el valor cultural que posee la sabidura de la cultura local
y, consecuentemente, fortalece su identidad haca lo propio. Por eso, la
mayora de los nios y nias practican en su vida diaria los saberes locales,
sea en una conversacin entre ellos, sea en sus actividades vividas en la
comunidad.

2.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN

2.2.1. PROMOVER LA LECTURA COMO PARTE DEL DESARROLLO

SOCIAL.-

Cuando se dice que un nio no lee bien, esta afirmacin puede referirse a
diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir que el nio no ha
aprendido a leer mecnicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras,
que al leer el nio slo da razn de algunas palabras aisladas sobre lo ledo y
en el mejor de los casos se piensa que el nio al leer no comprende. De
manera similar, al afirmar que un nio no sabe escribir, casi siempre se habla
de la apariencia de lo escrito, esto es, no usa letra con buena forma y bonita;
en otras ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en muy
contadas ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito.
Evidentemente estas interpretaciones guardan estrecha relacin con las
concepciones de lectura y de escritura que se manejen.

Antes de juzgar el desempeo de los estudiantes al leer y escribir, tendramos


que empezar por preguntarnos qu entendemos por lectura y escritura. Si se
entiende por lectura la construccin del significado o la decodificacin de
sonidos, y por escritura, la expresin del pensamiento por escrito o la letra con
buena forma, para poder luego observar e identificar qu es lo que hacen
aquellos nios que no leen y escriben correctamente.
La lectura es ms que una simple actividad de decodificacin, si se la
entiende no como un proceso mecnico en el que primero se aprende a
identificar y nombrar bien cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar
qu dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se
enfrenta al texto escrito va construyendo el significado intentado por el
escritor, utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema,
las pistas que le brinda el texto, como una serie de estrategias y operaciones
mentales que ponen en marcha al leer.

La lectura encierra pues, una serie de operaciones indispensables todas para


la elaboracin del significado, tales como: reconocimiento de la informacin,
relacin de dicha informacin con la almacenada en la memoria semntica del
lector, activacin de los significados semnticos, realizacin de distintos tipos
de relaciones entre las partes del texto, construccin del significado global o
macro estructura, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen
de la lectura una actividad compleja.

Si se piensa en la complejidad de la lectura, se puede deducir que su


aprendizaje tambin lo es. Aprender a leer es algo ms que adquirir un sistema
de representacin, e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera ms
consciente, deliberada, formal y descontextualizada.

En nuestro medio, la mayora de los nios que, segn el criterio de los adultos,
no son capaces de aprender a leer y escribir, demuestran una capacidad
de funcionamiento intelectual totalmente normal, no evidencian trastorno
alguno y han entrado en contacto con las experiencias habituales de
aprendizaje en la escuela, sin embargo, no leen ni escriben bien.

En la literatura referida a los problemas de aprendizaje de la lectura y la


escritura se encuentra una serie de afirmaciones que trata de explicar la
situacin de dichos nios. Una de ellas sostiene que estos nios tienen
deficiencias perceptivas que les ocasiona problemas para diferenciar
smbolos simples como b y d, y la consiguiente elaboracin de las reglas de
correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que se interpreta como
confusiones entre los smbolos y/o alteraciones en el reconocimiento, lo cual
incide en la falta de fluidez.

Al hecho de que los nios se confundan en muchas y variadas


correspondencias entre letras del alfabeto y los sonidos componentes de las
palabras habladas, se le atribuye como causa un defecto en la habilidad para
discriminar los sonidos del habla. En estos casos, se supone que los nios
carecen de conciencia fonolgica, lo cual es falso, porque el hecho de que el
nio no pueda producir algunos sonidos, no significa que no los identifique.

Las personas no tienen necesidad de identificar y clasificar las letras


individuales para comprender las palabras, sino que al ver la palabra escrita
se alude directamente al significado. Es fundamental no reducir la enseanza
de la lectura a la identificacin de sonidos, ni convertir la enseanza de la
escritura en sonidos, porque de esta manera no se ayuda a clarificar su
significado.

Una segunda explicacin, atribuye los problemas de lectura y escritura a las


deficiencias del lenguaje oral, al cual recurren los nios al escribir, pues su
dominio supone el darse cuenta de que los grafemas representan categoras
de sonidos y eso es realmente complicado. En este caso, el problema no est
en el reconocimiento de los grafemas entre s, sino en ver qu se representa en
cada grafema, lo que le ocasiona problemas de comprensin al nio porque
se ve obligado a dividir las palabras en slabas y stas en sonidos. Es
importante recordar que el lenguaje escrito no es un cdigo para el lenguaje
oral.

Otra de las explicaciones se refiere al hecho de que los alumnos que leen en
forma muy apegada al texto, lo hacen porque se centran en la decodificacin y
descuidan el uso de informacin de mayor nivel, lo que se traduce en
dificultades para construir el significado del texto. Esto, generalmente ocurre
porque el nio no est en condiciones de activar los conocimientos previos
referidos al tema que se pretende leer, bien sea, por falta de conocimientos del
tema sobre el que versa el texto o por el vocabulario reducido del alumno, lo
que impide el establecimiento de relaciones entre lo que se sabe y lo que se
quiere leer, operacin indispensable para la construccin del significado al
leer.

Con las explicaciones anteriormente expuestas, se ha tratado de interpretar la


conducta de los alumnos considerados con dificultades de aprendizaje y a
partir de dichas interpretaciones, la enseanza ha tratado de dar respuesta
propiciando la aplicacin de distintos mtodos con la finalidad tanto de facilitar
el aprendizaje como de subsanar las deficiencias. Pero en realidad la solucin
no consiste en poner en prctica uno u otro mtodo para ayudar a los alumnos
con problemas de lectura y escritura, porque son muchas las variables que
afectan directamente su aprendizaje, y un nico mtodo slo se dirige a cubrir
ciertos aspectos del lenguaje en detrimento de los otros.

Segn el tipo de explicacin que se d a las dificultades en lectura y


escritura, se plantea la intervencin pedaggica para ayudar a los alumnos.
La ayuda debe apuntar directamente a la superacin de las deficiencias, lo
cual requiere de una cuidadosa observacin e identificacin de los
problemas para que el trabajo con los alumnos se apoye en los puntos fuertes
y simultneamente a partir de stos se fortalezcan los dbiles. Los nios no se
convierten en lectores gracias a las metodologas, segn Smith (1999):

Los nios aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas
condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y
sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones
tambin incluyen sus propias y nicas personalidades, su autoimagen, su
manera de ser, intereses, expectativas y comprensin (p. 155).

La visin actual sobre la enseanza de la lectura y la escritura enfatiza sobre la


importancia de que los nios hagan sus primeros inicios como lectores y
escritores con todos los medios materiales posibles a su disposicin, inclusive
utilizando el teclado para ensear a escribir, lo que eliminara los problemas
que para el nio representa el trazado de las letras, centrando as su
atencin, entonces, en el significado que pretende comunicar.

Asimismo leer variedad de materiales impresos conduce al nio a obtener


informacin de distintas fuentes, valorarlas, realizar su propia interpretacin,
familiarizarse con los distintos formatos en que puede aparecer la escritura y
disfrutar distintos mensajes. No existen, pues, condiciones preestablecidas que
garanticen el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Para concluir, es importante sealar que para evitar las dificultades en lectura
y escritura, debemos introducir en el trabajo diario de aula variedad de
materiales impresos con la finalidad de poner en contacto a los nios con
diversidad de mensajes y comprometerlos a participar en variedad de
experiencias de lectura y escritura, animarlos a producir textos y a leer sus
propias producciones escritas, de esta manera se puede olvidar el uso del libro
nico que adems de ser reduccionista elimina el inters por la lectura y por la
produccin de mensajes que respondan a la expresin del pensamiento y las
necesidades sociales de comunicacin.

2.2.2. LA ESCUELA Y LA LECTURA.-

El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y


textual de enseanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo
comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas
significativas e interlocutores autnticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin


se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo
normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del


texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este
sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que
cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para
fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe
asegurarse la relacin de interdependencia con un texto. En el nivel de
Educacin Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas
considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de
comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los
elementos de la lengua.

En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se


desarrolla considerando los siguientes criterios:

nfasis en las habilidades lingsticas.

Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de


estudiantes con capacidades especiales).

Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus


normas.

Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.

Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.

Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos


siempre presentes en la vida cotidiana.

La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse a desarrollar en cada


estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las
metacognitivas o reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando
estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos bsicos en la construccin de su
identidad personal y comunitaria.

Expresin y comprensin oral

Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la


capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y
persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales
del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar
(comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las
convenciones de participacin. Estas son capacidades fundamentales para el
desarrollo del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el
debate.

Comprensin de textos

El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos.


Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir
de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto,
utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de
lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector
(percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis),
incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura
autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la
comprensin de los valores inherentes al texto.

2.2.3. FORMANDO NIOS Y NIAS PARA LA LECTURA.-

La profesor puede proponer muchas actividades para ayudar a los alumnos a


resolver sus dificultades de lectura.

Antes de leer un texto, la profesor explicar a los alumnos el tema general de la


lectura. Intentar recordar todos los conocimientos previos que los alumnos
tengan sobre el tema a travs de preguntas abiertas. Es importante que el
profesor (a) anime a los alumnos para que formulen preguntas sobre el tema
de la lectura.

Una vez que tienen una nocin bsica de lo que se va a leer, ser mucho ms
fcil comprender el texto. Cuando lo hayan ledo, el maestro ayudar a los
alumnos a extraer las ideas ms importantes, y relacionarlo con los
conocimientos anteriormente expuestos. Para mejorar el ritmo y la entonacin
en la lectura el profesor recomendar que lean despacio haciendo todas las
inflexiones que aparezcan en la lectura, eso tambin ayudar a que la
comprensin del texto mejore.

Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a nias y


nios vivir en un clima de confianza y facilite su participacin.
Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones
comunicativas autnticas con destinatarios reales. Para que hablar
escuchar, leer y escribir, tengan sentido siempre y se conviertan en
aprendizajes significativos.
Establecer una rutina de reflexin sobre los aprendizajes que van
logrando, para que los nios tomen conciencia sobre: que aprendieron,
como lo lograron, como se sintieron.
2.2.4. LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES.- para
favorecer el desarrollo de la comunicacin oral en los nios, es indispensable
ofrecer un clima positivo en el aula, que invite a nias y nios a expresarse,
dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones, plantear propuestas,
tomar acuerdos y reflexionar sobre sus procesos comunicativos identificando
las estrategias que lo ayudan a mejorar. Cuando los nios llegan al aula, traen
un lenguaje ms o menos organizado de acuerdo al ambiente del que
proceden. Para que ellos desarrollen estructuren su lenguaje, es necesario
poner en prctica estas estrategias.

Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo de


la comunicacin oral en los nios, para lograrlo es indispensable
respetar sus formas de expresin, teniendo presente que existe una
manera correcta de hablar, sino diversos modos de habla, segn el
texto.

Estimular el desarrollo de la comunicacin, permitiendo que nias y


nios se expresen libremente por necesidad e inters real, sin
interrupciones, ni correcciones pblicas.

Planificar expresiones de interaccin verbal, que conduzca a las nias y


nios para conocer y usar un lenguaje cada vez ms preciso, amplio y
convencional. Proponemos que cada nia o nio tenga espacios para
hablar, pinar, argumentar, escuchar, dialogar informar, explicar, describir,
narrar y proponer alternativas para tomar decisiones individuales y
grupales.
Involucrar la participacin de nias y nios en la planificacin, ejecucin
y evaluacin de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el
aula, en el marco de los proyectos unidades y mdulos programados,
donde se respeta sus opiniones, argumentos y formas de expresin.

Organizar a nias y nios en grupos de trabajo y comisiones, con


funciones y responsabilidades claras que les permita asumir diversos
roles: relator, oyente, expositor, coordinador, etc. Esto ayuda a descubrir
que el lenguaje puede ser formal, coloquial, tcnico, familiar, etc. Segn
el rol que desempee y la situacin comunicativa.

Establecer con los nios, espacios de tiempo regulares, para hablar y


escuchar: contar la noticia del da, narrar un acontecimiento, relatar una
experiencia, la ancdota que ocurri y otras.

Planificar y preparar con los nios, su participacin presentacin en


entrevistas, recitales, dramatizaciones, emisiones radiales, etc., en la
lengua materna del lugar, con el propsito de ayudarles a descubrir y
diferenciar las distancias estructurales de cada lengua. Hacer que los
nios tomen conciencia de la estructura de su lengua materna, los
ayudara a expresarse mejor y superar sus problemas fonolgicos y/o
sintaxis frecuentes, ejemplo:

Confusin de vocales u por o, i por e y viceversa.

Construccin inadecuada de las oraciones.

2.2.5. ASPECTOS DE LA ENSEANZA DE LA LECTURA QUE DEBEN SER


TOMADOS EN CUENTA.

leer y escribir textos desde el primer da de clase, en situaciones reales,


y con destinatarios verdaderos para: comunicarse de manera funcional,
registrar experiencias, acuerdos, fabricar o hacer algo siguiendo
instrucciones, informarse, disfrutar leyendo un cuento de su preferencia,
etc.
Convertir el aula en un ambiente textualizado, con carteles funcionales y
diversidad de textos ubicados en la biblioteca del saln e incrementados
con los que producen los nios como parte de sus unidades didcticas;
adems con los textos que estn expuestos en el peridico mural y en la
paredes del aula, mostrando as muros que hablan es importante tener
presente que las paredes solo exhiben los textos y carteles que
corresponden a la actividad.
Leer par los nios textos interesantes y entretenidos, en voz alta y con
entonacin correcta (segn los signos de puntuacin).
Leer y producir con autonoma, variados tipos de textos: cartas, afiches,
fichas instructivas, noticias, poemas, cuentos, textos de humor,
historietas, leyendas, mitos, del lugar, autobiografas y otros.
Acordar con los estudiantes un tiempo para disfrutar la lectura de un
texto de su preferencia.
Construir el aprendizaje de la lectura y escritura, como procesos
comunicativos y textuales.

2.3. DESLINDE TERMINOLGICO.

LINGSTICA.

La lingstica es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas


naturales y de aspectos relacionados con ellas como su evolucin histrica, su
estructura interna as como el conocimiento que los hablantes poseen de su
propia lengua (esto ltimo es particularmente cierto en el enfoque
generativista).

Si bien la gramtica es un estudio antiguo, el enfoque no tradicional de la


lingstica moderna tiene varias fuentes, por una parte los Neogrammatiker que
inauguraron la lingstica histrica e introdujeron la nocin de ley en el contexto
de la lingstica, en particular formularon diversas leyes fonticas para
representar el cambio lingstico. Otro punto importante son los trminos de
sincrona, diacrona y las nociones estructuralistas popularizadas por el trabajo
de Ferdinand de Saussure y el Cours de linguistiquegnrale (inspirado en sus
lecciones).1 A partir de esa poca parece haberse generalizado el uso de la
palabra lingstica (la primera aparicin de la palabra registrada es de 1883
INTERFERENCIA.

Accin recproca de las ondas de la que resulta aumento o disminucin del


movimiento ondulatorio:

INTERFERENCIA LINGSTICA.

Las interferencias se manifiestan en todos los niveles y en todos los grados de


las lenguas que estn en contacto: en el dominio del vocabulario producen,
adems de ampliaciones de significado y de uso, el simple prstamo de un
signo (un film, un gag, un star, un western) traducciones prestadas 8calcos), es
decir, unin de dos signos ya existentes segn el modelo forneo (p. Ej. Al
Wochenende. Esp. Fin de semana, fr.finsemaine, segn modelo de Web-end)"

En esta definicin se considera como interferencia lingstica fenmenos como


calcos lingsticos, los prstamos. El prstamo es la palabra que una lengua
toma de otra sin traducirla. Los prstamos se encuentran asentados y
aceptados en la lengua.

Por otra parte el calco lingstico, nos referimos con ello a una traduccin literal
de unidades de una lengua origen a adaptndolas al sistema de la lengua
receptora. Se le denomina tambin extranjerismo naturalizado. (R. Lado, 1957, p.2.
apud SONSOLES Fernndez, 1997, p15)

ESTRATEGIAS.

Estrategia educativa Segn Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de


actividades, en el entorno educativo, diseadas para lograr de forma eficaz y
eficiente la consecucin de los objetivos educativos esperados. Desde el
enfoque constructivista esto consistir en el desarrollo de competencias por
parte de los estudiantes. Este diseo puede ser realizado tanto por del docente
como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.
(Sprovera, 2004).
APRENDIZAJE.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican


habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo


personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. (Schunk, 1991). En
palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

IDENTIDAD CULTURAL.

Identidad cultural es un conjunto de valores, orgullos, tradiciones, smbolos,


creencias y modos de comportamiento que funcionan como elementos dentro
de un grupo social y que actan para que los individuos que lo forman puedan
fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al
interior de las mismas en respuesta a los intereses, cdigos, normas y rituales
que comparten dichos grupos dentro de la cultura dominante. La construccin
de identidades es un fenmeno que surge de la dialctica entre el individuo y
la sociedad (Berger y Luckman, 1988: 240).

CULTURA.

Cultura (en latn: cultura, 'cultivo')1 es un trmino que tiene muchos significados
interrelacionados. Por ejemplo, en 1952, Alfred Kroeber y ClydeKluckhohn
compilaron una lista de 164 definiciones de "cultura" en Cultura: Una resea
crtica de conceptos y definiciones. En el uso cotidiano, la palabra "cultura" se
emplea para dos conceptos diferentes:(Thompson, 2002: 186)
DEFINICIN DE PRODUCCIN DE TEXTOS

Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin


comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones formales o
informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las
noticias, un informe. Etc.La lectura y la escritura son actividades
interdependientes, prcticas complementarias y recprocas, escribir es ejercitar
con especial rigor y esmero el arte de la lectura.

La escritura proporciona libertad, quien escribe debe ser libre de expresar lo


que quiere, piensa, siente o necesita. La escritura debe ser un acto de fe y
libertad. cemapa02.wordpress.com

III. DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACON ACCION


PEDAGGICA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN

El paradigma de investigacin en el que se enmarca la investigacin es el socio


crtico orientado al cambio y transformacin de la prctica educativa. Tiene el
propsito de mejorar, innovar, transformar y optimizar el servicio educativo
como un fenmeno social de prctica en y desde el aula.

Dentro de este paradigma queda posicionada la investigacin cualitativa en


general y la investigacin accin pedaggica en particular. En este sentido, la
finalidad bsica de la investigacin es el mejoramiento de las prcticas
educativas, en el marco de procesos permanentes de accin y reflexin. Se
busca vincular el conocimiento y la accin transformadora con la finalidad de
construir conocimientos para la prctica desde la prctica misma.

3.2 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN ACCIN


PEDAGGICA

El diseo de investigacin es el de Investigacin accin de cuatro fases:


Identificacin del problema y diagnstico, propuesta de accin, puesta en
marcha de la accin y reflexin o evaluacin del proceso que puede sucederse
en varios ciclos. A continuacin se explica las fases en la Tabla N 1
Tabla 1. Descripcin de las fases, objetivos y estrategias de la investigacin accin
pedaggica.

FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS


Identificacin Elaborar 5 Diario de Campo para la
Deconstruccin de la prctica pedaggica

Diario de Campo:
del problema sistematizacin de la informacin: Elaborado por el
y diagnstico: a) Lectura de pesquisa sobre lo profesor
Cmo registrado. investigador.
puedo b) Lectura decodificadora en pos Observacin: aula,
desarrollar reuniones de
de categoras o temticas
con ms coordinacin con el
eficiencia la recurrentes. acompaante.
capacidad de c) Lectura decodificadora en pos Entrevistas:
resolucin de de subcategoras. alumnado.
PAEV en los Analizar las prcticas educativas en Anlisis
estudiantes el aula donde estudian los nios documental:
del IV ciclo que desarrollan capacidades Planes del Centro
de la matemticas. Educativo,
Institucin Describir las dificultades en la proyectos,
Educativa memorias, vdeos
resolucin de PAEV desde la propia
Primaria en el familiares, etc.
ao 2013? accin educativa. Analizar con detalle
Elaboracin de un mapa conceptual la realidad para
de las categoras. captar qu ocurre y
Anlisis textual de las categoras. comprender por qu
Identificacin de las teoras
implcitas en la prctica
pedaggica.

Propuesta de Referentes tericos de didctica de Anlisis de la


accin la matemtica y la educacin informacin:
bilinge intercultural. trabajo
Planificar procedimientos de en equipo
(profesorado,
evaluacin de naturaleza cualitativa asesor,
para la deteccin de las dificultades acompaante,
en la resolucin de PAEV en el familias)
aula.
Disear pautas de intervencin en
el desarrollo de la capacidad de
resolucin de PAEV basadas en el
currculum.
Desarrollar pautas de intervencin
Reconstruccin de la prctica pedaggica
Puesta en Observacin: aula
marcha de la en el desarrollo de la capacidad de Entrevista:
accin resolucin de PAEV partiendo del estudiantes.
currculum ordinario.

Valorar el plan de accin


Evaluacin de la prctica pedaggica

Reflexin Anlisis de la
desarrollado. informacin:
Evaluar las pautas de intervencin En qu medida ha
llevadas a cabo. funcionado el plan
de accin?
Revisin del diseo de actuacin.
Cules son las
nuevas propuestas
de accin?
Teorizacin.

3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS

Las principales tcnicas que utilizaremos son la observacin, diario de campo y


entrevista.

Utilizar los siguientes instrumentos:

a. Ficha de descripcin de la comunidad: servir para recoger


informacin bsica con respecto a aspectos: de ubicacin , sociales,
culturales, educativos, lingsticos y otros de lugar donde est ubicado la
escuela.
b. Ficha de la escuela: con esta gua obtendremos informacin sobre la
cantidad de alumnos matriculados y asistentes, datos bsicos sobre los
profesores, organizacin educativa, infraestructura y servicios con que
cuenta la Institucin Educativa del nivel Primario.
c. Cuaderno de campo: Servir para registrar los acontecimientos que se
den en el aula, escuela y comunidad. Especialmente la prctica
pedaggica del maestro investigador.

Adems del cuaderno de campo, se utilizar la grabadora y algunas veces el


video y una cmara fotogrfica como medios de registro del nivel de enseanza
y aprendizaje de la comprensin de lectura.

IV. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATVA.

1. DENOMINACION

Innovando mis Estrategias Metodolgicas en la produccin de texto


para mejorar la interferencia lingstica

1.1. DATOS INFORMATIVOS

UGEL : PUNO

LUGAR : MORO

I.E.P. N : 70712

NIVEL EDUCATIVO : PRIMARIA

PARTICIPANTES :

DOCENTE : MARCIAL CHUIRA LAURA


ESTUDIANTES: F (12) M(10)

ACOMPAANTE PEDAGGICO: ABDON CCALLA BERNEDO

ASESOR : VALERIO LORENZO ARPASI

REA CURRICULAR : COMUNICACIN

TEMATICA DE LA PROPUESTA: estrategias para optimizar la produccin


de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en quechua y castellano.

1.2. FUNDAMENTACION:

Dentro de las acciones de actualizacin que se desarrollan en el marco


del programa nacional de formacin y capacitacin permanente,
programa de especializacin en EIB primaria 2012-2014 buscamos
implementar una Propuesta pedaggica alternativa para de esa manera
transformar mi prctica pedaggica.

a. MOTIVOS

Mejorar mi practica pedaggica en el desempeo laboral y


profesional y as estar actualizado en las exigencias actuales de la
era de la informacin, y la modernizacin de la educacin, me
impelen a prepararme para superar las dificultades de mi
desempeo profesional el cual repercutir en mi desarrollo personal,
elevando mi autoestima y entusiasmo para innovar
permanentemente mi labor educativa

Competencias profesionales, lo que repercutir de forma positiva en


el aprendizaje y rendimiento acadmico de mis educandos. La
preocupacin especfica es convertirme en un profesional experto en
el manejo de estrategias metodolgicas que sirvan para la
desarrollar la capacidad de comprensin de lectura. La Propuesta
Pedaggica Alternativa, responde a la necesidad de perfeccionar mi
desempeo laboral, eso implica optimar mi didctica, lograr
desarrollar plenamente mis
La actual situacin, de permanente competitividad, exige de las
instituciones educativas mayor logro de aprendizajes que permitan
un ptimo desempeo de los educandos en los diferentes eventos de
evaluacin institucional. Para nuestra organizacin educativa, es
decir nuestra escuela, es un desafo permanente las diferentes
evaluaciones locales, regionales y nacionales del aprendizaje en
general. Especficamente, la comprensin de lectura e es un tpico
de evaluacin, en el cual nuestros educando no se desempean con
xito. Este hecho es un acicate para la actualizacin constante, para
lograr que los educandos desarrollen plenamente sus capacidades
de comprensin lectora, produccin de textos y expresin oral.

b. DATOS DEL ANALISIS TEXTUAL CATEGORIAL

Hallazgos que Sustentan la Propuesta:

Los resultados de la segunda fase de la investigacin accin pedaggica,


la deconstruccin, nos posibilit la generacin de categoras. Las
categoras involucradas son: Comprensin lectora, estrategias
metodolgicas, programacin curricular especfica, materiales lectura,
procesos didcticos. Adems, se identific la categora Los organizadores
del rea de comunicacin: Expresin y comprensin oral, comprensin de
textos y produccin de textos. Los cuales son sub categoras.

El anlisis de la reflexin crtica e interventiva permiti establecer las


fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica. Las debilidades fueron:
primero, desconocimiento de estrategias para la atencin personalizada y
segundo, desconocimiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo
de la capacidad de comprensin de textos. Dentro de las fortalezas las ms
relevante es: la alta predisposicin para elaborar materiales educativos
adecuados que permitan mejorar el aprendizaje significativo de los
educandos.

La deconstruccin de mi prctica pedaggica ha permitido identificar las


teoras explicitas e implcitas que orientan mi praxis. Es notable que la
teora explicita que sustenta mi praxis es la teora del aprendizaje
significativo de David Ausbel. La teora implcita identificada es el
conductismo. ..

Potencialidades que viabilizan la Propuesta Pedaggica


alternativa:

Se considera que la potencialidad ms relevante es el espacio acadmico


en que nos movemos. El programa de capacitacin docente permite
acceder a nueva inquietudes, nuevas perspectivas profesionales, Dentro
de las cuales el acceso a la informacin cientfica, el desarrollo de
capacidades para el manejo de esta informacin son una potencialidad que
permitir el xito de la propuesta pedaggica alternativa.

Sin embargo, se considera que los educandos son un factor determinante


para el xito de la realizacin de esta propuesta. El entusiasmo, inquietud,
habilidades, saberes previos con que vienen de la familia, todo esto
coadyuvaran a la consecucin de los objetivos de la propuesta de
innovacin.

Problemtica y/o Necesidades que hacen pertinente la


Propuesta Pedaggica Alternativa:

La reflexin personal de mi prctica pedaggica preliminar permiti


visualizar la problemtica central. Esta se traduce en la dificultad que
presento en la elaboracin y diseo de estrategias metodolgicas
pertinentes y adecuadas para ensear la comprensin de lectura. En
segunda instancia se observ que los educandos presentan bajos niveles
de comprensin lectora. Es sugestivo el hecho que los nios apenas
alcanzan el nivel literal, revelando profundas limitaciones para resolver
situaciones que demandan la comprensin inferencial y crtica. Estos
fenmenos desfavorables viabilizan la presente propuesta de innovacin
pedaggica.

La problemtica sealada arriba, se ve reflejado en los resultados de las


diferentes evaluaciones nacionales e internacionales como la evaluacin
PISA y las censales. dfv %

c. TIPOS DE INNOVACIN

La presente propuesta pedaggica alternativa corresponde a la


innovacin con la narracin de texto para elevar niveles en la
comprensin lectora para mejorar la interferencia Lingstica en los
nios y nias del tercer grado

La Propuesta Pedaggica Alternativa en cuestin corresponde a tipo de


innovacin pedaggica. As mismo, se ha identificado que
especficamente es del tipo que permite reestructurar aquellos
elementos o estructuras que antes de la propuesta eran parte esencial
para el funcionamiento del sistema y que no eran eficientes. Nos
referimos a la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadas que
permitan desarrollar planamente las capacidades de comprensin de
lectura de los estudiantes de acuerdos a sus necesidades y demandas
de aprendizaje.

1.3. DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

1.3.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

OBJETIVO GENERAL:
Innovar la estrategia metodolgica en la produccin de textos narrativos
para la interferencia lingstica.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

- Identificar las estrategias metodolgicas convencionales y tcnicas para

desarrollar la capacidad de comprensin de textos.

- Disear unidades didcticas que inserten estrategias pertinentes para la

produccin de textos.

- Aplicar estrategias metodolgicas activas y pertinentes para desarrollar

la capacidad de comprensin de textos.

- Incorporar en mi praxis pedaggica estrategias metodolgicas innovadas

y contextualizadas, sustentada en la teora cientfica.


- Promover la produccin de textos narrativos aplicando nuevas

estrategias.

1.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

En este apartado se presenta los componentes de la Propuesta


Pedaggica Alternativa y las estrategias de su implementacin. Luego
se presenta los resultados de la propuesta que son sometidos a una
evaluacin del proceso de ejecucin del plan de accin.

1.4.1. Formulacin y ejecucin de los planes de accin

La planificacin de la accin, se elaborar con la participacin del


docente de aula, acompaante pedaggico, asesor, especialista del
componente de investigacin accin y los estudiantes y en
reuniones pactadas para este fin. Los aspectos generales que
contiene este plan son los siguientes.
Objetivos de la Propuesta Indicadores de la Propuesta para
Pedaggica Alternativa Reconstruirla Practica Pedaggica
Implementar estrategias Desarrolla sesiones de aprendizaje
metodolgicas sustentadas en la sustentada en las situaciones
Didctica Fundamental como Ciencia didcticas: Accin, formulacin,
de la Escuela Francesa. validacin e institucionalizacin.
Implementar estrategias Desarrolla sesiones de aprendizaje de
metodolgicas sustentadas en la resolucin de PAEV que recogen
Educacin Bilinge Intercultural conceptos de la EBI.
basada en investigaciones realizadas
en la regin.
Implementar estrategias En el desarrollo de las sesiones de
metodolgicas sustentadas en el aprendizaje promueve la construccin
constructivismo social. social del conocimiento matemtico
mediante la comunidad de solucin de
problemas.
Disear e implementar actividades Los estudiantes revelan una
didcticas que promuevan la comprensin inferencial y crtica de
comprensin inferencial y crtica los enunciados verbales de los
problemas aritmticas.
Disear y aplicar instrumentos de La evaluacin es sistemtica y
evaluacin criterial donde se objetiva.
establezca los indicadores
sistemticamente.

V. PLAN DE ACCIN

La planificacin de la accin, se elaborar con los grupos de accin que


representan la Comunidad Educativa y en reuniones pautadas para este fin.
Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:
Plan de Accin

Primer Objetivo Especfico: a) Identificar las estrategias metodolgicas convencionales y tcnicas para desarrollar la capacidad de
comprensin de textos.
Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables

e instrumentos (Medios y materiales) 1 2 3 4 5

Describir las Actividades


estrategias

Elaborar Observacin y -pgina de internet. X Docente


abstracciones Lectura.
descriptivas de Revisin -Bibliografa impresa.
las estrategias bibliogrfica sobre -Elaboracin de
metodolgicas estrategias fichas Libros virtuales.
pertinentes. metodolgicas.

Seleccin de Describir las -Descripcin -Bibliografa X Docente


metodologa estrategias -observacin seleccionada
activa para metodolgicas -Estudio dirigido -fichas
producir textos. convencionales. -resmenes

Adecuacin

Evaluacin de los Procesos:


Se han cumplido los objetivos?
Resultados esperados.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.
Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Plan de Accin

Segundo Objetivo Especfico:b) aplicar estrategias metodolgicas activas y pertinentes para desarrollar la capacidad de
comprensin de textos.

Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables

e instrumentos (Medios y materiales) 1 2 3 4 5

Describir las Actividades


estrategias

Aplicar - Redes -Fuentes bibliogrficas X Docente


Conceptuales.
Impresa

-fuentes de internet-
-caracterizacin
-computadora

Crticamente Reconoce los -Estudio De - computadora


acerca de la elementos de la Casos
lengua, el comunicacin y - fichas de resumen
pensamiento y la realiza prcticas de
cultura quechua. comunicacin

Evaluacin de los Procesos:


Se han cumplido los objetivos?
Resultados esperados.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.
Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Plan de Accin

Tercer Objetivo Especfico:c) Incorporar en mi praxis pedaggica estrategias metodolgicas innovadas y contextualizadas, sustentada
en la teora cientfica.
Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables

e instrumentos (Medios y 1 2 3 4 5 Quines?


materiales)
Describir las Actividades
estrategias

Poner de manifiesto y Reconoce los -diseo -computadora X Docente


potenciar las elementos de la
distintas formas comunicacin y -observacin -material
realiza prcticas logstico
de expresin de la de -Meta cognicin
cultura de cada
localidad a travs de Comunicacin.
metodologa
innovadora
Revisar y hacer las Revisar y -Comprobacin - Hoja de X Docente
correcciones corregir la aplicacin
pertinentes en el estrategia
tiempo que metodolgica.
corresponde

Evaluacin de los Procesos (Cada actividad ser evaluado permanentemente):


Se han cumplido los objetivos?
Resultados esperados.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.
Verificar si se generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Plan de Accin

Cuarto Objetivo Especfico:d) incorporar en mi praxis pedaggica estrategias metodolgicas activas e innovadoras

Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables

e instrumentos (Medios y
1 2 3 4 5 Quines?
materiales)

Describir las Actividades


estrategias

Establecer la Evaluar la -observacin -Lista de cotejo X Docente


aplicacin de efectividad de la
estrategias estrategia -Evaluacin -
metodolgicas metodolgica.
-anlisis

Bosquejar el Reajustar la - - X Docente


reajuste de las estrategia
estrategias metodolgica.
metodolgicas

Implementar la Aplicar de forma -Trabajo grupal- -recurso humano X Docente,


aplicacin de concluyente la anlisis de estudiantes
las estrategias estrategia resultado
metodolgicas metodolgica
innovada. -reflexin

Evaluacin de los Procesos:


Se han cumplido los objetivos?
Resultados esperados.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.
Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Plan de Accin
Quinto Objetivo Especfico: e) Promover la produccin de textos narrativos aplicando nuevas estrategias.
Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables

e instrumentos (Medios y
1 2 3 4 5 Quines?
materiales)

Describir las Actividades


estrategias

Establecer la Evaluar la -observacin -Lista de cotejo X Docente


evaluacin de efectividad de la
la aplicacin estrategia -Evaluacin -
de estrategias metodolgica.
metodolgicas -anlisis

Bosquejar el Reajustar la - - X Docente


reajuste de las estrategia
estrategias metodolgica.
metodolgicas

Implementar la Aplicar de forma -Trabajo grupal- -recurso humano X Docente,


aplicacin de concluyente la anlisis de estudiantes
las estrategias estrategia resultado
metodolgicas metodolgica
innovada. -reflexin

Evaluacin de los Procesos:


Se han cumplido los objetivos?
Resultados esperados.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.
Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
5.1 Anlisis y reflexin sobre la ejecucin del Plan de Mejora.

a. Indicadores de proceso.

- Fuente de verificacin.

b. Indicadores de resultado.

- Fuente de verificacin.

VI. SISTEMATIZACIN

6.1. Sistematizacin del registro de situaciones significativas

6.2. Sistematizacin de la justificacin de los instrumentos utilizados

6.3. Teorizacin emergente surgida de la situacin educativa particular


VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2012 (5 Meses) 2013 (12 Meses) 2014 (7 Meses)


FASES Actividades de Accin
A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J

Fases de exploracin del contexto x x x x

Identificacin de de la idea inicial. x x x


Planificacin
Elaboracin y aprobacin definitiva del proyecto de investigacin x
(Plan de Elaboracin del marco terico referencial x x x x x x
accin)
Planificacin e implementacin de la investigacin

Diseo de la Propuestas Pedaggica Alternativa x x x x

Plan General:

Implementacin del diseo metodolgico de accin (Paso 1, paso


2, paso 3 de la accin

Actuar Implementacin y ejecucin de la PPA

Elaboracin de los Instrumentos


ACCIN
Validacin y confiabilidad de instrumentos

Revisin de instrumentos

Trabajo de campo

Observacin Reconocimiento de la implementacin y sus efectos.


de la accin Aplicacin de los instrumentos de observacin

Reflexionar Reconocimiento: Explicacin de fallos en la implementacin y sus


efectos.

Procesamiento de datos
Anlisis de la informacin

Modificacin de la prctica a la luz de los resultados.

Rediseo (si amerita un segundo CICLO)

Elaboracin del informe final

Revisin del informe

Aprobacin del informe

Sustentacin de la investigacin

Publicacin x x x

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

DATOS PERSONALES: MARCIAL CHURA LAURA AULA: 08

N TITULO PROBLEMA HIPOTESIS DE OBJETIVOS


ACCION
1 LA Qu estrategias La aplicacin de OBJETIVO GENERAL
OPTIMIZACION
debo utilizar para estrategias activas, Mejorar la produccin de textos narrativos (cuentos,
DE LA
leyendas, mitos) en quechua y castellano permite disminuir
PRODUCCION optimizar la permanentes de lectura
la interferencia en los estudiantes del tercer grado a de la
DE TEXTOS
produccin de y produccin de textos institucin educativa primaria n 70712 de Moro en el ao
NARRATIVOS
2013
(CUENTOS, textos narrativos narrativos (cuentos,
LEYENDAS,
(cuentos, leyendas, mitos)en ESPECFICOS
MITOS) EN
- planificar sesiones de enseanza aprendizaje activas y
QUECHUA Y leyendas, mitos) quechua y castellano
continuas, donde se priorice la lectura y produccin de
CASTELLANO
en quechua y disminuir la textos narrativos de su localidad en quechua y castellano.
DISMINUYE LA
- Deconstruir mi practica pedaggica sobre las sesiones
INTERFERENCIA castellano para la interferencia lingstica
LINGSTICA EN desarrolladas para la mejora de la lectura y produccin de
disminucin de la en los estudiantes del
LOS
textos narrativos en quechua y castellano.
ESTUDIANTES interferencia tercer grado a de la
DEL TERCER - Aplicar estrategias de produccin de textos narrativos,
lingstica en los institucin educativa
GRADO A DE
incorporando pedaggicamente la cultura local a travs del
LA INSTITUCION estudiantes del primaria n 70712 de
EDUCATIVA rescate de textos fomentando hbitos de lectura y escritura
tercer grado a Moro en el ao 2013.
PRIMARIA N
permanente.
70712 DE MORO de la institucin
EN EL AO 2013. - Evaluar las acciones realizadas para la mejora de la
educativa
lectura y produccin de textos narrativos en quechua y
primaria n 70712
castellano y la disminucin de la interferencia lingstica en
de Moro en el
los estudiantes
ao 2013?
VII. BIBLIOGRAFA

Sandn, M. P.(2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y


Tradiciones.Madrid: McGraw Hill.

Rodrguez Gmez, G., Gil, J. y Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la


Investigacin Cualitativa.Granada: Aljibe.

American Psichological Association.(2002). Publication Manual of the American


Psychological Association.Fifth Edition. Washington, D. C.: American
Psychological Association.

Hernndez S., R., Fernndez C., C. y Baptista L.,P. (2006). Metodologa de la


Investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill.

Puig, L. y Cerdn, F. (1988). Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis.

Bell, A. (1997). Algunas notas acerca de la representacin mediante puntos de


nmeros series y funciones. Enseanza de las Ciencias. Vol 15 n 3 pp. 373-
376.

Best, John W. (1961). Como Investigar en Educacin. Madrid. Ediciones


Morata.

Castro, E., Rico, Luis., Castro, E. (1995) Estructuras aritmticas elementales y


su modelizacin. Bogota. Grupo Editorial Iberoamericana.

Castro, E.; Rico, L.; Romero, I. (1997) Sistemas de representacin y


aprendizaje de estructuras numricas. Departamento Didctica de la
Matemtica. Universidad de Granada. Espaa.

Diccionario Enciclopdico Ilustrado Sopena (1977) (5) Tomos. Editorial Ramn


Sopena, S.A: Provenza, 95 Barcelona.

Molestina, Carlos y otros. (1988) Fundamentos de comunicacin cientfica y


redaccin tcnica. Una recopilacin. Costa Rica. Ed. Instituto Interamericano de
Cooperacin para la Agricultura (IICA).

Moreno Carretero, Mara F. (1998): Didctica de la matemtica en la Educacin


Secundaria. Manual para la Formacin Inicial del Profesorado de Secundaria.
Almera. Ed. El Ejido.
Ortiz Comas, Alfonso (1999): Entrevistas Semiestructuradas una Aplicacin en
Educacin Primaria. Universidad de Granada Espaa.

Rico, Luis. (2000) Sobre las Nociones de Representacin y Comprensin en la


investigacin en Educacin Matemtica. IV Simposio SEIEM Huelva.
Universidad de Granada. Espaa. On Line:
URL:http://www.ugr.es//local/seiem/IVSimposio.htm

Romero, I.; Rico, L. (1999) Representacin y comprensin del concepto de


nmero real. Una experiencia didctica en Secundaria. Revista EMA, Vol. 4, N
2, pp.117-151.

Rico L. Coordinador y otros. (1997): La Educacin Matemtica en la Enseanza


Secundaria. Cuadernos de formacin del Profesorado N 12. Madrid Espaa.
Editorial Horsori.

VIII. ANEXOS