FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE LECTO ESCRITURA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 3° Y
4° GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA RICARDO BENTIN, MANANTAY,
2020.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

AUTOR
SUSI CHUQUILLANQUI POMA

ASESOR
VICTOR MANUEL NORIA ALIAGA

PUCALLPA – PERÚ
2020
Contenido

1. Título del proyecto

2. Planeamiento de la investigación

2.1 Planteamiento del problema

a) Caracterización del problema

b) Enunciado del problema

2.2 Objetivos de la investigación

2.3 Justificación de la investigación

3. Marco teórico y conceptual

3.1 Antecedentes

3.2 Bases teóricas de la investigación

4. sistema de hipótesis

5. Metodología

5.1. El tipo de investigación y el nivel de investigación

5.2. Diseño de la investigación

5.3. El universo, la población y muestra

5.4. Definición y operacionalización de variables y los indicadores

5.5. Técnicas e instrumentos y matriz de evaluación

5.6. Plan de análisis

5.7 diseño de la matriz de investigación

6. Referencias bibliográficas

Anexos
2. Planeamiento de la Investigación.

2.1 Planteamiento del Problema:

a) Caracterización del Problema:

El problema académico respeto a la lecto escritura en los estudiantes del 3° y 4° grado

de la institución educativa Ricardo Batín es preocupante y latente, donde los
educadores nos encontramos en una lucha constante para mejorar el nivel educativo,
por lo que es necesario aplicar técnicas, herramientas, test educativos, evaluaciones,
entre otros; asimismo, la educación es a nivel general el desarrollar la capacidad
intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenece cada individuo.
Por otra parte, es necesario señalar que las instituciones internacionales como la
Organización de las Naciones Unidas, contribuyen en el mejoramiento académico de
los niños y niñas durante su proceso escolar, recalcando los valores morales y una
enseñanza correcta, es decir proporciona una educación adecuada. Sin embargo, el
nivel educativo en nuestra nación se encuentra en proceso de desarrollo, cuyo
propósito es lograr que los estudiantes comprendan los procesos y producción de
aprendizaje.

En la actualidad la Lecto-escritura en la región Ucayali, se ha vistos afectada

enormemente debido a toda la problemática económica, social y cultural por la que
atraviesa la sociedad peruana, y en especial la pandemia de Covid – 19, los cuales son
lamentablemente que los niños en edad escolar se vean perjudicados en su formación
principalmente en manejar la lectura y escritura.

Si bien es cierto, las actividades pedagógicas a nivel televisivo impartido por el

gobierno, a fin de continuar con el desarrollo de las clases, no responden a las
necesidades e intereses de los niños y niñas; porque no logran captar su atención,
concentración o entendimiento, es decir se hacen tediosas.

Los niños del 3ro y 4to Grado secciones “A, B y C”, muestran dificultad y poco
desenvolvimiento al momento de realizar sus lecturas, y mas aún en la escritura,
adicionándole a ello, no comprenden el material leído.

b) Enunciado del problema

 ¿Cuál es el efecto del programa de lecto escritura en el aprendizaje de los estudiantes
de 3° y 4° grado de primaria de la institución educativa Ricardo Bentín, Manantay,
2020?

2.2. Objetivos de la investigación

2.2.1 objetivo General
• Determinar la efectividad del programa lecto escritura en el aprendizaje de
los estudiantes del 3° y 4° grado de primaria de la institución educativa
Ricardo Bentín, 2020.
2.2.2. Objetivos especifico
• Diagnosticar el dominio de la Lecto escritura que muestran los estudiantes
del tercer y cuarto grado de la Institución Educativa del nivel primario de
la Institución Educativa Ricardo Bentín del Distrito de Manantay- 2020.
• Evaluar el dominio de Lecto escritura que presentan los estudiantes
• del tercer y cuarto grado de primaria.
• Seleccionar los juegos que estimulen la Lecto-escritura en los estudiantes.
• Aplicar Programas Audio visuales, test educativos, evaluaciones, y juegos
que estimulen la Lecto-escritura en los estudiantes del tercer y cuarto grado
de la Institución Educativa del nivel primario de la Institución Educativa
Ricardo Bentín del Distrito de Manantay.
• Ayudar a los niños de una forma más didáctica para su aprendizaje de
Lecto-escritura, fomentando la Lecto-escritura en toda la institución
• Comparar los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas de
evaluación de entrada y salida.
2.3. Justificación.

Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la falta
de comprensión lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos
que logren mejorar esta actividad en los niños, obteniendo de ese modo una formación
de calidad en cuanto a la lectura y a la comprensión de la misma; la cual es importante
en la formación educativa del alumno para que logre desarrollar su capacidad intelectual
en todos los ambientes en los cuales le toque desenvolverse; por lo tanto, la comprensión
de la lectura y el ejercicio de escritura tiene una gran importancia ya que es la base del
conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere
conceptos claros y precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que
se le presenten, ya sean académicos o de la vida cotidiana.

En la actualidad, y por medio de la globalización la sociedad evoluciona diariamente y

los niños son pilares del futuro, es por ello que con tanta tecnología, y el acceso al
conocimiento que esta permite, es lo que hace que nuestros niños muestren tan poco
interés por los medio tradicionales de enseñanza de lecto-escritura, los docente deben y
están en la obligación de usar herramientas que les permitan mantener la atención de
los alumnos, y a su vez estimularlos para usar su ingenio y creatividad en sus actividades
cotidianas. Hoy en día vemos grandes genios que son los desarrolladores de tecnologías
y de redes sociales, que han llegado a ser los que son gracias al estímulo de sus
pensamientos creativos es por ello la importancia del uso de materiales lúdicos para
incentivar así a nuestros futuros genios.

Ahora bien, desde lo académico, la investigación le servirá a estudiantes y docentes, a

conocer la situación relacionada con la falta de actividades que estimulen el aprendizaje
de letras, números, colores y silabas, y en virtud de ello, hacer las reflexiones pertinentes
que permitan generar los cambios necesarios para ayudar a la práctica de una educación
donde se promueva la integración dada mediante dinámicas grupales y juegos
didácticos.

Otro aspecto a considerar en la investigación, son los aportes de carácter metodológico

generados en este estudio, ya que, el mismo, servirá de referencia para otras
investigaciones relacionadas con la problemática aquí señalada, en cuanto a la forma de
abordarla, la elaboración del diseño del estudio y las alternativas de solución.

Desde el punto de vista social, tendremos una comunidad estudiantil con mayor
preparación basada en las herramientas utilizadas y que a su vez estimularan su
creatividad que les servirá de base para desarrollarse de manera adecuada en las
situaciones que se le presenten a futuro.

Finalmente, esta investigación sirve de reflexión para los investigadores en el rol de

estudiantes, ya que es necesario hacer uso de todas las alternativas y metodologías de
los talleres didácticos que brindan la oportunidad al adulto de ser creativo, analítico,
recursivo, critico, reflexivo y autónomo en su aprendizaje.
3. Marco teórico conceptual
3.1. Antecedentes
Duque (2008) cuyo proyecto es titulado “LA ALEGRIA DE LEER Y ESCRIBIR”, El
proyecto trata sobre el aprender de los alumnos de una manera didáctica y pedagógica, a través
de docentes que ayudan a que los niños se motiven al aprender cada día, ayudándose con los
sistemas de evaluación del gobierno de Bogotá, Colombia. Su objetivo general es, Desarrollar
y fortalecer en los estudiantes de la Básica y Media, la comprensión lectora y la técnica
escritural, en un proceso gradual y continuo. Explorar alternativas frente al reto de ganar a los
estudiantes como lectores y escritores efectivos, mediante la lectura y la escritura, mejorando
así su desempeño escolar. Igualmente, fortalecer las competencias básicas en el Lenguaje,
mediante la lectura y la escritura permanente, no sólo en su vida escolar sino también en su
rutina diaria y permanente.
La metodología utilizada en el proyecto antes nombrado es cualitativa, en el proyecto de Lecto-
escritura que generaría la comprensión de obras (literarias) varias, realizadas con una dinámica
que motive y acoja la propuesta literaria, ha de perfilarse como una herramienta de sumo
interés, propiciando en los educandos una alta motivación, tanto en la lectura como en la
escritura, facilitando procesos de aprendizaje e interpretación de una realidad social, inmersos
en ella. En relación del proyecto “La Alegría De Leer y Escribir” con el presente proyecto que
se está elaborando tienen una gran semejanza ya que estos dos tratan sobre lectura y escritura,
su manera de ayudar a los niños es un poco parecida, aunque estos tratan más sobre técnicas
al ser docentes pero el motivo es ayudar a que los alumnos tengan motivación por el aprender.

Suarez Mirna (2010) cuyo proyecto titulado “Programa de Lecto-escritura para mejorar
la comprensión y producción de textos de los alumnos de transición y básica de la sede
principal de la institución educativa M.A”, Este proyecto se inclina hacia la lectura y
escritura ya que los estudiantes de primaria a través de evaluaciones han demostrado algunos
problemas con la lectura y escritura como también en problemas matemáticos, los cuales se
tomaron estrategias para el mejoramiento de los niños. Su objetivo fue la Aplicación de un
programa de estrategias de Lecto-escritura para el mejoramiento de la comprensión y
producción de textos de los alumnos de la básica de la Institución Educativa María Michelsen
de López en el año 2010.

Con respecto a la metodología utilizada fue la cualitativa, obtuvieron características

psicológicas y biológicas de los niños de la Institución educativa donde aplicara el programa,
donde se ha adecuado estrategias para la edad, grado y condición del niño. Esto ha permitido
elaborar un cronograma de actividades durante el año, con la participación de toda la escuela
como, por ejemplo: El Periódico hablado, Concurso de recetas y platos nutritivos, Exposición
de trabajos realizados en aula e intercambio entre grados, Concurso de poesías, El Mejor
orador, Concursos de cuentos infantiles, El mejor relator. Este proyecto se relaciona con el
tema actual ya que tienen el mismo fin que es mejorar la lectura y escritura con diversas
estrategias que motivan a su vez dejan un gran aprendizaje en cada estudiante por lo que se
toman en cuenta, el último fin es hacer que los niños avancen.

De La Hoz Emelina (2013) cuyo proyecto realizado se tituló “Proyecto de Lecto-Escritura

fundamentado en las TIC”, aplicable a los estudiantes de básica primaria en pro del
fortalecimiento de competencias y facultades. Se encuentra dificultad en los primeros grados
con el reconocimiento de las letras y sus combinaciones como también la lectura y escritura
tanto en frases, palabras y oraciones. En el caso de grados superiores tienen desmotivación
hacia la lectura, falta de interpretación hacia los textos y poca creatividad al momento de
escribir.

Con respecto a su objetivo fue Fortalecer competencias y dimensiones en los estudiantes de

básica primaria del CER La Maya, mediante procesos de Lecto-Escritura, con base en los
contenidos pedagógicos y el aprovechamiento de las TIC, para el perfeccionamiento
Lingüístico y el desarrollo comunicativo. Como metodología utilizaron la cuantitativa, la
elaboración del “Tren del saber”, visita a portales educativos y contenidos digitales,
permanente registro de evidencias, diseño del cronograma de actividades, uso de
computadores en todas las actividades, socialización e intercambio de experiencias,
formulación del trabajo y evaluación.

Darwin Agustín y Lima Alcívar, (2013) en Ambato, Ecuador, desarrollaron la investigación

“La Lecto-escritura y su Incidencia en el Rendimiento Escolar de los Estudiantes del
quinto Grado del Centro de Educación Básica Pedro Bouguer”. En este, los educadores,
toman como un hecho la idea de que la habilidad de leer y escribir empieza con la
escolarización. Para la lectoescritura se necesita tener afianzadas una serie de habilidades y
destrezas, que se consigue cuando el niño vive experiencias multidisciplinares a través del
movimiento, que le permita madurar las funciones de la mente y organizar sus percepciones,
lo cual engendra aprendizajes.
La falta de material didáctico y estrategias innovadoras por parte del docente es unos de los
factores que están provocando al estudiante el desinterés en las clases. Para lograr un
aprendizaje satisfactorio el docente debe poseer una capacitación adecuada porque es un deber
como profesional el estar en constante aprendizaje para mejorar la enseñanza. La Lecto-
escritura es la base de la enseñanza de calidad, los docentes deben profundizar las técnicas y
métodos para poder guiar en este proceso de suma importancia. Los docentes son capaces, de
formar personas que puedan comprender cuando leen y entender lo que escriben y así lograr
estudiantes de buen nivel de lectura y ortografía, pensando en el futuro de nuestros estudiantes
para que logren sus metas y que puedan desenvolverse en un ámbito social y cada día ser
mejores.

Eyzaguirre Barbara y Fontaine Lorete (2008), Santiago de Chile. Desarrollaron la

investigación “Las escuelas que Tenemos”, en ella se responde a la pregunta ¿Cómo leen los
niños en las escuelas investigadas?

Los objetivos apuntan a determinar si al finalizar la etapa inicial de instrucción fe Lecto-

escritura se dan diferencias apreciables entre las escuelas en estudio en cuanto al nivel logrado
por los alumnos y si esas distancias corresponden a las encontradas con el SIMCE, y por otro
laso constatar si en las mejores escuelas seleccionadas, todas al nivel socioeconómico medio
de lectura inicial equivale al de los mejores alumnos de nivel socioeconómico alto.

Para ello se llevó a cabo una evaluación de velocidad de lectura oral a alumnos de primero y
segundo básico. La muestra fue una elección aleatoria que representara los niveles de kínder
primero y segundo básico por escuela.
Teorías Que Sustentan La Investigación
Jean Piaget
“...Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la teoría del conocimiento, que es, sin
duda, uno de los temas centrales de la filosofía tradicional...”

Jean Piaget aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el conocimiento, una
visión constructivista e interaccionista.

Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interactúa con los objetos, y a partir de esta
interacción va construyendo el conocimiento. Esto lo hace a través del proceso de adaptación
(proceso mediante el cual el sujeto se adapta al medio).
Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto que lleva al desequilibrio de sus
estructuras o esquemas de conocimientos anteriores, por lo cual el sujeto debe tratar de asimilar
y/o acomodar la nueva información a sus esquemas, y así lograr una reequilibración.

Cuando el sujeto vuelve al estado de equilibrio éste no es el mismo, sino que se encuentra en
un nivel superior. Así, el sujeto, pasa de un nivel de menos conocimientos a uno de mayor
conocimiento; pero para que se dé el aprendizaje es necesario que el sujeto alcance cierto nivel
de desarrollo.

Vale aclarar que Piaget ha realizado una teoría “general” en base a los procesos de adquisición
de conocimientos, no hizo una reflexión sistemática de los procesos de adquisición de la
"lectura y escritura". Esto es lo que investiga Emilia Ferreiro, partiendo de la teoría Piagetiana.
Esta teoría se puede decir que marca el inicio de varias investigaciones relacionadas con el
desarrollo del conocimiento.

Karl Groos
“… Teoría del juego como anticipación funcional...”

El juego es objeto de una investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el

papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada
en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las
condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y
la supervivencia. Para gros, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta,
porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder
realizar actividades que desempeñara cuando sea grande.

En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológica e intuitiva y que prepara
al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una
muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea grande.

Vigotsky

“…El sujeto no se limita a responder los estímulos del medio, sino que actúa transformándolos,
esto es posible por la mediación de instrumentos…”
Al mencionar la interrelación de los factores externos e internos y los procesos adaptativos
para superar los obstáculos lo hace porque cree que los significados provienen del medio social
externo (son transmitidos por el otro, por el adulto, por el que más sabe), pero que deben ser
asimilados o interiorizados por cada niño, permitiéndole de esta manera apropiarse de los
instrumentos culturales y hacer una reconstrucción interna de ellos.

Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo próximo (ZDP) para explicar
el concepto de la formación superior del pensamiento en una construcción socio-cultural, de
la cual el individuo pasa de una apropiación externa hasta convertirla en una construcción
interna.

La Zona de desarrollo próximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a la Zona
de desarrollo potencial. En la ZDP actúan los mediadores físicos y simbólicos, también
denominados "instrumentos" ya que son los que ayudan al niño a alcanzar el desarrollo
potencial, por eso en esta zona actúan la escuela, la sociedad y las actividades.

"...con el tiempo, un niño necesita cada vez menos ayuda para su desempeño, ya que su
capacidad de autorregulación aumenta. En consecuencia, el progreso a través de la zona de
desarrollo próximo (del desempeño con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual..."

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir, el

conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el niño puede realizar por sí mismo
sin la guía y ayuda de otras personas.

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el niño va a poder llegar con la ayuda,
colaboración o guía de otras personas más capaces. De esta manera se definen las funciones
que aún no han madurado, pero están en proceso de hacerlo.

Uno de los puntos de diferencia con la teoría de Piaget es que según Vigotsky los procesos de
aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si
no existe la situación de aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al
desarrollo.

En cuanto al campo de la alfabetización Vigotsky hizo grandes aportes, ya que planteó el deber
de significar las prácticas de lectura y escritura.
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los niños de
aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean un medio de comunicación,
los niños se inician en el habla por sentir la "necesidad" de pedir, preguntar, responder, etc.

"... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el niño la
necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la escritura
sea algo que el niño necesite, que le permita experimentar sobre sus múltiples propósitos'...”

Vigotsky "...demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque
en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo..." El dibujo y el juego serían los
antecesores del simbolismo de la escritura.

En su estudio, se interesa por la significación (dada por los signos) como representación mental
de la escritura, y señala la existencia de una sucesión en la transformación de los simbolismos,
que puede explicarse a través de los tres momentos por los que pasan los niños

3.2 Bases teóricas de la investigación: Consiste en un conjunto de proposiciones que

constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o

problema planteado. Según (Arias. 2006, p 41). refiere, “Las bases teóricas implican un

desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque

adaptado, para sustentar o explicar el problema planteado.”

Lectura
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el
valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta
(oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación y comprensión de los
materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

De acuerdo con (Santiago, Castillo y Ruíz, 2005, p. 83). “La lectura es comprender, y este acto
implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar,
sintetizar, entre otras”. El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hipótesis y
verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir
significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la de-construcción del
texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al contexto
en que se lee.

Escritura
La escritura es el sistema de representación gráfica de un idioma. Empleamos la escritura para
comunicarnos a través de signos trazados o grabados sobre un soporte que puede ser tangible
(papel, piedra, madera) o intangible (digital o electrónico).

La escritura es la forma en que fijamos, mediante un conjunto de signos gráficos, el lenguaje

con el que hablamos. Es el modo en que los seremos humanos nos comunicamos y
transmitimos información, ideas, conceptos, conocimiento o sentimientos de manera no oral
desde hace miles de años.

Lecto-Escritura
Desde el punto de vista individual el dominio de Lecto-escritura supone una adquisición clave
para realizar otros aprendizajes, fundamentalmente da la posibilidad de permitir una
comunicación incluso intemporal, para recibir opiniones, asimilar culturas, examinar la
ciencia, etc. Socialmente se le ha dado siempre una relación incluso con el poder. Muchos
autores opinan que la lectura se convierte en un poder (Bellenger, 1979).

(Secadas y Rodríguez, 1981, p. 45). “consideran que el acto de leer puede desglosarse desde
el punto de vista pedagógico en diversas fases o aspectos: reconocimiento de la palabra,
asociación o atribución de sentido a los signos, comprensión literal, interpretación, evaluación
y asimilación”.

Así pues, los defensores de la corriente «perceptivista» (opto personalmente por denominarla
de este modo) aseveran que cuando un niño no aprende a leer es por algún problema o varios
de los siguientes:
a) tiene dificultades perceptivas visuales, que le impiden tratar el grafismo con eficacia.
b) tiene problemas de percepción auditiva que le impiden discriminar entre los distintos
sonidos lingüísticos.
 c) tiene problemas de integración audiovisual que no le permiten asociar sonidos y
representación gráfica.
d) tienen problemas de tipo espacial-global, o de estructuración temporal.

De este modo se empezó a pensar que la mayor parte de los problemas se resolverían
atendiendo a tres componentes clave: lenguaje oral, organización espacial, organización
temporal.

Por su parte (Bresson, 1977, p. 63). “abunda en estos planteamientos con varias razones:
Partiendo de que la escritura no es simplemente transcripción de lo oral, alude a un dato
empírico simple pero contundente: todos los niños (no sordos) aprenden a hablar incluso los
débiles, no ocurre esto con el lenguaje escrito”. Sus explicaciones parten de la distinción que
hace entre lenguaje de la acción y el relato. El primero de ellos no puede escribirse y sólo el
lenguaje del relato puede ser escrito, puesto que la escritura se ha inventado, según él,
precisamente para extraer el discurso de la situación y constituir una memoria independiente
del tiempo. Por ello, escribir implica que se haya adquirido ya la habilidad en el manejo del
lenguaje relato, adquiriéndose las operaciones necesarias del relato, de la formación de este
discurso.

Técnicas para Lecto-escritura.

Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de las cuales
pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen
detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación
social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente
su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Las técnicas didácticas matizan la práctica
docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Las técnicas didácticas forman parte de los recursos, en este estudio se conciben como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el
alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan
un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente
planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
Material Lúdico-Didactico
En efecto, los materiales didácticos son herramientas usadas por los docentes en las aulas de
clase, en favor de aprendizajes significativos; en este sentido, el interés de la investigación
radicó en analizar la intencionalidad que le dan los docentes del nivel primaria a la
implementación de los materiales didácticos y su relación con el aprendizaje significativo.
(Montessori, 2012, p. 78). “observa que algunos de los recursos trabajados dentro del aula de
clase y catalogados como materiales didácticos son un gran medio lúdico y dinamizador para
el proceso de aprendizaje del estudiante, del que el docente se apropia autónomamente con el
fin de transferir aprendizajes significativos de una manera más práctica y cercana a la realidad
de los estudiantes”. A partir de la observación realizada en la investigación se pudo
comprender la didáctica como un conjunto de técnicas y procedimientos de los que los
docentes se deben apropiar para orientar con seguridad a los estudiantes.

Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a ejercicios sistemáticos de
los sentidos y de la inteligencia con una colaboración armoniosa de la personalidad síquica y
motriz del niño y que poco a poco le conduce a conquistar, con exuberante y poderosa energía,
las más duras enseñanzas fundamentales de la cultura: leer, escribir y contar.

En este orden de ideas, (Gómez Gloria, 2010, p. 58). expresa “Los materiales didácticos
facilitan los aprendizajes de los niños y consolidan los saberes con mayor eficacia; estimulan
la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la información, al desarrollo
de capacidades y a la formación de actitudes y valores; permitiendo adquirir informaciones,
experiencias y adoptar normas de conductas de acuerdo con las competencias que se quieren
lograr”. En la implementación de los materiales didácticos los docentes juegan un papel
fundamental porque son ellos los llamados a crear espacios y a intencional el uso de los
materiales para que los niños aprendan significativamente.

Educación
Es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. (Mercado Ruth, 2000, p. 65) se refieren “El maestro se apoya en los programas
de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas didácticas que la secretaria de
educación pública ha producido para la educación primaria”, Este se relaciona ya que la
educación es una base importante para la vida cotidiana de cada estudiante, además de ser una
parte fundamental en el desarrollo del niño.
A través de la educación escolar se adquieren una serie de conocimientos básicos para el
desarrollo de la persona y estos se adquieren a su vez por medio de la lectura y la escritura,
por tal motivo es fundamental el poder realizar estas actividades de manera adecuada, ya que
las mismas nos van a facilitar una buena educación.

Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación. Según (Palella y Martens, 2013, p. 123), “el aprendizaje puede ser descrito
como un proceso en el cual las personas descubren un problema, inventan una solución a este
problema, producen una solución y evalúan un resultado, que lleva, a su vez al descubrimiento
de nuevos problemas”. Este concepto tiene relación ya que gracias al aprendizaje se puede
visualizar la dificultad que posee el niño con respecto a la Lecto-escritura como a cualquier
otro problema que le ocurra.

Estrategias
Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo
para lograr un determinado fin o misión. (Díaz Barriga, 2002, p. 76). Son "Procedimientos que
el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos". Tiene relación con respecto al proyecto porque,
plantearemos estrategias para realizar alguna actividad o juego, una misión que ayudara a los
niños a mejorar cualquier debilidad que tengan.
Actualmente debido a la tecnología y la evolución del individuo se ponen en práctica diversas
estrategias de aprendizaje de manera de facilitar el mismo y a su vez permitir el desarrollo
psicomotor del niño, permitiendo así una mejor comprensión y aprendizaje de las actividades
que se estén desarrollando.

Juegos
El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene manifestaciones y funciones
múltiples. Según (Piaget, 2011). establece que los juegos son una “Forma de actividad que les
permite la expresión de su energía, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas
complejas que propician el desarrollo del pensamiento y la comunicación”. Está relacionado
con el proyecto ya que trataremos de juegos lúdicos para estimular el aprendizaje en los niños
y será justamente un punto muy importante en la ejecución del proyecto.
Juegos Didácticos
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los
estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un
adecuado nivel de decisión y autodeterminación. Este tipo de juegos implican la adquisición
y el reforzamiento de algún aprendizaje.

Neurolingüística
La neurolingüística estudia los mecanismos del cerebro humano que facilitan el conocimiento,
la comprensión y la adquisición del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidos
a partir de su experiencia o de su propia programación.

Son técnicas que se usan para estimular el cerebro, y este a su vez desarrolle sus máximas
capacidades en la obtención de información.

Desarrollo Cognitivo
Es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva,
que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento.

Psicología Cognitiva
La psicología cognitiva es la vertiente de la psicología que se dedica al estudio de los procesos
mentales como la percepción, la planificación o la extracción de inferencias. Es decir, procesos
que históricamente se han entendido como privados y fuera del alcance de los instrumentos de
medición que se han venido utilizando en estudios científicos.

Psicología
La psicología es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y
animales.

La psicología moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre las conductas y las

experiencias de los seres vivos, organizándolos en forma sistemática y elaborando teorías para
su comprensión. Estos estudios permiten explicar su comportamiento y hasta en algunos casos,
predecir sus acciones futuras.
Psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se
ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y
de su mayor validez para el desarrollo de la persona.

Desarrollo Social
Se conoce la evolución y el mejoramiento en las condiciones de vida de los individuos de
una sociedad y en las relaciones que estos individuos mantienen entre sí, y con otros
grupos e instituciones que conforman el tejido social de una nación.

Desarrollo Emocional
Se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad, su autoestima, su seguridad y
la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece
con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.

Desarrollo del Lenguaje

Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo
uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la
lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia
hasta la pubertad. En condiciones normales, el lenguaje expresivo se desarrolla "en paralelo"
al lenguaje receptivo o comprensivo. Durante el período de desarrollo, el aprendizaje de las
habilidades del lenguaje expresivo se deteriora por el enlentecimiento del procesamiento del
lenguaje receptivo.

Lenguaje
El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus ideas y
sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo
utilizar todos los sentidos para comunicar, el ser humano para expresarse puede usar y
desarrollar varios tipos de lenguajes, todos permiten expresar ideas y sentimientos entre uno o
mas individuos.

Destreza
La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata
habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.
Lo más habitual es llegar a ser diestro en algo tras un largo proceso. Cuando empezamos a
familiarizarnos con una cosa nueva, en un primer momento no lo hacemos con precisión. De
hecho, es habitual pasar por varios niveles.

Programas Educativos
Es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa brinda
orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que
desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir.

Proyecto Espiga
Es una investigación sobre la capacidad del cerebro humano para alcanzar un aprendizaje
acelerado y efectivo en las mejores condiciones físicas y mentales. Es una investigación sobre
la capacidad del cerebro humano para alcanzar un aprendizajes acelerados y efectivo,
optimizando el proceso de aprendizaje, contando a su vez con buenas condiciones físicas y
mentales. Consiste en lograr un aprendizaje óptimo sin estrés, con la motivación necesaria para
lograr nuestras metas.

Teorías lo sustentan
El Modelo Espiga está basado en cuatro grandes teorías que explican la razón de este nombre.
Las letras de la palabra ESPIGA significan:
E Estrategias, ejercicios
S Supe aprendizaje.
P Programación Neurolingüística.
I Inteligencias Múltiples.
G Gimnasia Cerebral.
A Aprendizaje Acelerado.

Estas estrategias logran un desarrollo óptimo del niño y adolescente dándole a su vez las
herramientas necesarias para controlar los niveles de estrés que se generan por el aprendizaje
y usando a su vez diversas técnicas y herramientas para optimizar el mismo.

Educación Holística y Pedagógica María Montessori

La educación holística afirma que todo ser humano posee la potencialidad de buscar
activamente los estímulos que necesita para su desarrollo. El holismo, dentro del ámbito
educativo y terapéutico, se interesa por la interrelación entre los aspectos: físico, espiritual,
biológico, intelectual y emocional, así como su influencia. (Wernicke, 1994). “la visión
holística de la educación constituye la posición mas sana hasta ahora conocida respecto a la
interacción pedagógica”.
La pedagogía Montessori, es una pedagogía holística que respeta dos características básicas:
a) el requerimiento de un contexto determinado y limite y b) el desarrollo a partir de la
actividad en la medida que el contexto lo permita.
Montessori, dentro de su pedagogía, se enfoca en que trabajar con materiales concretos ayuda
a los niños a construir sus aprendizajes. Es importante que dentro del hogar se elabore un
material acorde a la edad del niño y que este siempre a su alcance. De esta manera se logra el
desarrollo de los aspectos que menciona la educación holística.

4. Sistema de hipótesis

Hipótesis de investigación (Hi): El Programa “Aprendo en Casa” es efectivo para la

optimización de la lecto escritura de los estudiantes del 3°y 4° grado de Primaria de la
Institución Educativa
Hipótesis Nula (Ho): El Programa “Aprendo en Casa” no es efectivo para la optimización de
la lecto escritura de los estudiantes del 3° y 4° grado de Primaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentín del distrito de Manantay 2020.
2.4 Variables de estudio:
2.4.5 Variable Independiente: El Programa “Aprendo en Casa”
2.4.6 Variable Dependiente: Lecto escritura
2.4.7 Variable Interviniente: Sexo: femenino y masculino

5. Metodología

5.1. El tipo de investigación y el nivel de investigación

La Investigación es Aplicativa La investigación corresponde al nivel de

investigación cuasi-experimental porque se utilizó con la finalidad de investigar
la efectividad del Programa “Aprendo en Casa” en la optimización de la lecto
escritura para lo cual se utilizó el test TALE 2000.
 5.2 Diseño de la Investigación
El diseño de investigación es cuasi experimental porque se propone evaluar en dos
momentos el avance de la variable dependiente, antes y después del tratamiento
(Castañeda 2000).
G.E = 01-----------------X---------------------02
G.C = 03----------------------------------------04
Donde
G.E = Grupo Experimental
E.C = grupo Control

X = Talleres educativos de “Lecto Escritura”

01 = pre test al grupo experimental
02 = post test al grupo experimental
03 pre test al grupo control
04=post test al grupo control
5.3 El Universo, la Población y Muestra
El presente trabajo tiene como universo el distrito de Manantay, la población de
Institución Educativa “Ricardo Bentín”, y la muestra los estudiantes del 3° y 4°
grado del nivel primaria.
Muestra
Técnica Instrumento
Talleres educativos Test TALE 2000

5.4 Definición y Operacionalización de Variables y los indicadores

VARIABLE DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS

CONCEPTUAL
Variable Programa Aprendo
Independiente en Casa, es un Taller de lectura
Programa Aprendo programa educativo, Taller de videos
en Casa creado por el estado Eficaz Taller de
Peruano, en estado de comprensión lectora
Pandemia “COVID - Taller de lectura
19”, dirigido a todos veloz.
los estudiantes del Talleres lúdicos
 sector público y Talleres habilidades y Niños del 3° y 4°
privado de nuestro destrezas; todos ellos, grado del nivel
territorio, impulsado con la finalidad de primaria
con la finalidad de mejorar la
promover una nueva comprensión lectora,
alternativa educativa, y fortalecer la
a través de la capacidad de análisis.
visualización virtual,
participación activa
de los niños y padres,
con refuerzo docente
como una nueva
experiencia de
fomento de la lecto
escritura en
diferentes materias.
Variable Lecto – Escritura, es - ¿A que se debe la
Dependiente: un problema Dificultad en la lecto dificultad para el
Lecto Escritura constante que escritura. manejo de la lecto
presentan los escritura?
estudiantes tanto del Carencia de - ¿Cuál es la
nivel primario y comprensión Lectora habitualidad que
secundario a nivel emplea en la lectura
nacional, motivo por de texto?
el cual se busca - ¿Cuáles son los
priorizar y mejorar el textos que su persona
nivel educativo en Dependiente acostumbra a leer?
nuestro país.
-¿En casa, antes de
acostarse lee algún
tipo de libro?
-¿Sus padres en casa, Ordinal
tienen habitos de
lectura?
 -¿Presenta
dificultades para la
comprensión lectora? Ordinal

5.4 Técnicas e instrumentos y matriz de evolución.

·Técnicas Fichaje.- Es una técnica que consiste en recolectar información con los
mismos que fueron posible obtener datos de fuentes secundarias para organizar el
marco teórico. Psicometría.· Es una técnica que se utilizó dentro de la psicología
para medir de forma cuantitativa y cualitativa los resultados de los diferentes test
aplicados a los estudiantes. – Instrumentos
Fichas.- en fas cuales se recogieron datos e informaciones para el marco teórico
y las bases teóricas. Test: Escalas Magallanes de Lacto escritura "TALE 2000" es
un instrumento utilizado para evaluar la lecto escritura de los alumnos y así poder
determinar si presentan dificultades.
Características Psicométricas del Instrumento son: Fue validada inicialmente
en las comunidades autónomas de Castilla, La Mancha, Madrid, Aragón, y
Euskadi a los centros educativos que albergan a niños de 2o por Jossep Toro
Trallero y Montserrat Cervera Laviña. Investigadores quienes realizaron la validez
de contenido por medio de 4 jueces expertos y la validez de constructo por análisis
factorial. Asimismo la confiabilidad del instrumento se determinó índice de Kappa
de Cohen. Este instrumento ha sido empleado y utilizado por la universidad de
Inca Garcilaso de la Vega con el proyecto de tesis titulado "Comprensión Lectora
y la influencia de la calidad de aprendizaje l. E. San Juan de Culluhuancca
Huamanga Ayacucho en el Perú cuyos autores son Cabera Yupari, José Miguel y
Amau Torres, Sara quienes realizaron una adaptación para ese medio y realizaron
la validez y confiabilidad sustentada por un juicio de experto de la misma casa de
estudios. Razón de etlo el instrumento para et presente estudio no fue necesario
realizar su validez.

5.5 Plan de Análisis

De acuerdo a la naturaleza de la investigación para el análisis de los datos se utilizará
se hizo uso de la técnica de análisis estadístico cuantitativo, como son la sumatoria de
respuestas. El procesamiento de la información se realizará utilizando Windows y el
programa informático Microsoft Office Excel 2020
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Programa de Lecto Escritura en el aprendizaje de los estudiantes de 3° y 4° grado
de primaria de la Institución Educativa Ricardo Bentín, Manantay, 2020.
PLANTEAMIENTO OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DISEÑO
DE PROBLEMA INDICADORES
General. (Hi): El Variable Diseño:
¿Cuál es el efecto del Independiente. Cuasi
Determinar la Programa
experimental.
programa de lecto
efectividad del “Aprendo en El Programa
escritura en el Esquema:
programa Casa” es “Aprendo en
01-pre test.
aprendizaje de los
lecto escritura efectivo para Casa” G-
estudiantes de 3° y 4° Experimental.
en el la
X-
grado de primaria de
aprendizaje de optimización tratamiento.
Variable
la institución
los estudiantes de la lecto Dependiente.
02- Post Test.
educativa Ricardo
del 3° y 4° escritura de G-
Lecto Escritura
Bentín, Manantay, Experimental.
grado de los
Población.
2020?
primaria de la estudiantes 80 alumnos
Variable
(40 de 3°
institución del 3°y 4°
Interviniente: grado y 40 de
educativa grado de 4° grado)
Sexo: femenino
nivel
Ricardo Primaria de
y masculino primaria.
Bentín, 2020. la Institución Muestra.
80 estudiantes
Objetivos Educativa
de sexo
especifico (Ho): El masculino y
femenino.
-Diagnosticar Programa
el dominio de “Aprendo en
la Lecto Casa” no es
escritura que efectivo para
muestran los la
estudiantes del optimización
tercer y cuarto de la lecto
grado de la escritura de
Institución los
Educativa del estudiantes
nivel primario del 3° y 4°
de la grado de
Institución Primaria de
Educativa la Institución
Ricardo Educativa
Bentín del Ricardo
Distrito de Bentín del
Manantay- distrito de
2020. Manantay
-Evaluar el 2020.
dominio de
Lecto escritura
que presentan
los estudiantes
del tercer y
cuarto grado
de primaria.
-Seleccionar
los juegos que
estimulen la
Lecto-
escritura en
los
estudiantes.
-Aplicar
Programas
Audio
visuales, test
educativos,
evaluaciones,
y juegos que
estimulen la
Lecto-
escritura en
los estudiantes
del tercer y
cuarto grado
de la
Institución
Educativa del
nivel primario
de la
 Institución
Educativa
Ricardo
Bentín del
Distrito de
Manantay.
-Ayudar a los
niños de una
forma más
didáctica para
su aprendizaje
de Lecto-
escritura,
fomentando la
Lecto-
escritura en
toda la
institución
Comparar los
resultados
obtenidos en
las
evaluaciones
realizadas de
evaluación de
entrada y
salida.

.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
➢ file:///C:/Users/HP/Desktop/SUSI%20CICLO%20IV/PROYECTO%20DE%
20INVESTIGACION/413274533-Test-Lecto-Escritura.pdf

➢ AMPARO BELLOCH y BONIFACIN SANDINI "Manual de

Psicopatología" Editorial. Balwin Pág. 527.

➢ BAUTISTA R. "Necesidades Educativas Especiales" Edi. Mantaro Pág. 87

➢ CONDEMARIN MABEL "Ejercicios de Lectura y Escritura" Editorial

Universitaria 1970 Pág. 124.

➢ DEUTSCH SMITH, D. "Bases Psicopedagógicas de Educación Especial",

4ta. Edición, Editorial Pearson Prentice Hall, España, 2001.

➢ DOMAN G. "Cómo enseñar a leer a su bebé" Editorial Cervantes Pág. 145-

152 n HURTADO, Rubén Darío "Lengua viva: Una propuesta constructivista
para la enseñanza de la lectura y la escritura en niños de preescolar y primer
grado de la educación básica primaria". Medellín, centro de pedagogía
participativa. AGORAS (1998) pág. 15

➢ FERREIRO E., TEBEROSKY A. "Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño". Ed. Siglo XXI. Mexico. 1.979 Editorial Amterdam Pág. 431-478 h)
GARRIZ. José "ENCICLOPEDIA DE LA PEDAGOGIA OCEANO
CENTRUN" Editorial Arce Pág. 658-660.