Sesión de aprendizaje de Gramática 3° Grado “A”

TÍTULO DE LA SESIÓN “Realizamos organizadores mentales”

Intención del aprendizaje. Que los niños y niñas aprendan a construir mapas mentales para aplicarlos
a sus actividades.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
Reflexiona y evalúa Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando Lista de cotejo
Escribe la forma, el contenido si se adecúa al destinatario, propósito, tema y Normas de
Comunicación

diversos tipos y contexto del texto tipo textual, así como la coherencia entre las convivencia
de textos en escrito. ideas, el uso de algunos conectores y
su lengua referentes, vocabulario pertinente, además de
materna los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Saludo de bienvenida
- Oración inicial
Motivación:
- Los estudiantes saludan a la docente.
- La docente coloca un mapa mental en la pizarra.

Recojo de saberes previos: Imágenes

- Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
observan? ¿Para qué son utilizados? ¿Qué nombre reciben?
Inicio
Problematización Recurso
- Actualmente estamos viviendo en medio de una pandemia a causa de una verbal
enfermedad que está contagiando a muchas personas en el mundo entero y
que ha llevado a muchos hasta la muerte. Como sabemos esta enfermedad
es provocada por un virus llamado covid 19 o coronavirus, que se aloja en el
cuerpo del ser humano provocándoles diversos síntomas que terminan
agravando al paciente. Generamos el conflicto cognitivo ¿Por qué se llama carteles
mapa mental? ¿Qué pasos realizarían para elaborar un mapa mental sobre el
coronavirus?
- Los estudiantes identifican el propósito de la sesión: “Identificar los pasos para
elaborar un mapa mental”
- Acordamos con los estudiantes la normas para el desarrollo de la sesión.
- La Docente explica el tema.
- Se les reparte un texto breve para que después elaboren sus mapas.
- Participan en equipos de trabajo elaborando sus propios mapas. Libro
Desarrollo
- Socializan, exponen y sistematización con participación activa de la docente.
- Reflexionamos sobre la importancia de elaborar mapas mentales.
- Desarrollan ejercicios de su libro pg. 17 al 20
Cierre Metacognición
- Promueve la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Tuvimos dificultades para
aprender?, ¿Cómo la superamos?
Tarea para casa
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Elaborar un mapa mental de la comunicación no verbal.

Sesión de aprendizaje de Álgebra 3° Grado “A”

TÍTULO DE LA SESIÓN Reemplaza el valor de: Adición hasta el 99

Intención del aprendizaje. Que los alumnos aprendan a identificar el valor que tiene un símbolo en los
ejercicios matemáticos de adición usando diferentes métodos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
• Usa estrategias y - Traduce una o más acciones de agregar, Lista de cotejo
procedimientos de estimación y quitar, igualar, repetir cantidades, combinar Normas de
Matemática

Resuelve cálculo. colecciones identificadas en problemas; a convivencia

problemas de expresiones de adición, sustracción,
cantidad multiplicación y división, con números
naturales; al plantear y resolver problemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Saludo de bienvenida
- Oración inicial
Motivación:
- Les mostramos a continuación las siguientes imágenes:

Dinámica
Inicio
pizarra

Conflicto cognitivo:
- ¿Cómo podemos resolver estos acertijos? ¿Qué métodos podemos utilizar? ¿Qué valor
toma cada uno de las figuras?

Recojo de saberes previos:

- ¿Qué operación se observa en los acertijos? ¿Cuáles son los términos de la adición?
¿Cuáles son los términos de la sustracción?
- Planteamos la siguiente situación problemática:
- Angélica y Edgar están en un dilema, ¿qué pasaría si reemplazáramos con 40 el valor
de  en « + 21 = 67» ¿el resultado sería 67 o menor que 67?
Resolución:
Si  = 40  + 21 = 67
40 + 21 = 61 Cuaderno
Rpta.: El resultado sería menor que 67. libro
Y si reemplazamos por 19 el valor de  « + 52 = 71», ¿el resultado sería 71 o menor
Desarrollo que 71?
Resolución:
Si  = 19  + 52 = 71
19 52 = 71
Rpta.: El resultado sería 71.
- Les decimos que ayudaremos a estos amiguitos reemplazando los valores indicados en cada
ejercicio.
- Resolvemos algunos ejemplos en el cuaderno, con la participación de los alumnos.
- Resolvemos pg. 9 y 10 del libro de matemáticas.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Metacognición
- ¿Que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿para qué nos sirvió lo que
Cierre aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿en que podemos mejorar?
Ficha
Extensión
- Resuelven una práctica calificada.

Sesión de aprendizaje de Redacción y Producción de textos 3° Grado “A”

TÍTULO DE LA SESIÓN “La carta II”

Intención del aprendizaje. “Que los niños y niñas afiancen más sus conocimientos sobre la redacción de una
carta sin organizando sus ideas”

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
• Organiza y desarrolla • Escribe diversos tipos de textos, Lista de cotejo
Escribe
Comunicación

las ideas de forma coherente y adecuándose al destinatario y tipo textual Normas de

diversos tipos
cohesionada. de acuerdo al propósito comunicativo. convivencia
de textos en
su lengua
materna.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Saludo de bienvenida
- Oración inicial
Motivación:
- Diles que van a participar de una dinámica: “Ha llegado una carta”. Explícales
que cada que dices “Ha llegado una carta para los niños que usan lentes”, se
ponen de pie todos los que usan lentes, pierde el que no se para. De la misma
manera puedes seguir jugando con otras características de los niños.

Inicio Problematización
- Comentamos a los alumnos que, debido a la pandemia, no se permitieron hacer
reuniones sociales o fiestas, esto para protegernos del contagio. Dinámica
- Preguntamos, si alguien le escribió una carta a un amigo o un familiar lejano, ya pizarra
que no pudieron reunirse. ¿Cómo escribieron su carta?

Recojo de saberes previos:

- Pregúntales: ¿Sobre qué trató la dinámica? Anota lo que te dicen. Propicia el
diálogo con los niños y niñas, al referirte a las situaciones en las que han visto
una carta, dónde la vieron, si alguna vez alguien ha escrito a su casa, desde
dónde lo han hecho, cómo saben quién las manda. Escucha con atención sus
respuestas y las ideas que brindan.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Manifiéstales, recordando lo trabajado en la clase anterior, que la carta es una
forma de comunicación entre dos personas y al ser escrita a mano es muy
personal y trasmite muchos sentimientos. Que se envía vía corro aéreo y que
ahora también se utiliza el correo electrónico para enviarlas. Les mostramos el
papelote con las partes de la carta.
Desarrollo - Les entregamos a cada alumno una ficha para que puedan escribir una carta ficha
con todas las indicaciones que recibieron anteriormente.
- Haz preguntas que tengan que ver con la estructura de la carta: ¿Por qué
escribe la fecha?, ¿qué quiere decir?, ¿cómo inicia?, ¿cómo se despide?,
¿quién escribe la carta?, ¿para qué lo escribe?
Metacognición
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué hablamos y
Cierre
leímos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿por qué será importante escribir una carta? libro
¿Cuáles son las partes de una carta?