Seciones Mayo

INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDRO SEMBRADOR OSCCOLLOPATA
Sesión de aprendizaje Nro. 1

Título: Multiplicamos formando filas y columnas
I. Datos generales de la sesión:
 Fechas :03 de mayo del 2022.
 Docente de aula :EDWIN AYME CHACON
 Grados :3ro y 4to grado
 Institución educativa :SAN ISIDRO SEMBRADOR
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Resuelve Traduce Establece relaciones entre Organizan Lista de
problemas de cantidades a datos y una o más datos en cotejo
cantidad expresiones acciones de agregar, situaciones
numéricas. repartir, agrupar, problemáticas
cantidades y combinar que impliquen
colecciones, para acciones de
transformarlas en repetir una
expresiones numéricas de cantidad en
adición, multiplicación con grupos iguales
Matemática
números naturales de de hasta 100

hasta cuatro cifras. objetos,
Comunica su Expresa con diversas usando una
comprensión representaciones y organización
sobre los lenguaje numérico su rectangular.
números y las comprensión de: La
operaciones. multiplicación y adición
con números naturales
Usa Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos de cálculo
procedimientos mental o escrito, como las
de estimación descomposiciones aditivas
y cálculo. y multiplicativas.
Competencia Capacidades Desempeños

transversal
Gestiona su • Organiza • Organiza estrategias y procedimientos que se
aprendizaje de manera acciones propone en función del tiempo y los recursos
autónoma. estratégicas para necesarios para alcanzar la meta.
alcanzar sus metas • Revisa la aplicación de las estrategias, los
de aprendizaje. procedimientos y los recursos utilizados, en función del
• Monitorea y nivel de avance, para producir los resultados
ajusta su esperados.
desempeño • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
durante el proceso movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
de aprendizaje. realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de su familia.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta
sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los
Prof. Edwin AYME CHACON
estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el  Plumones de colores.
propósito de la sesión y como serán  Papelotes.
evaluados.  Libro de texto de matemática del MED.
 Prevé la sesión del libro de texto de  Cuaderno de trabajo de matemática del MED.
matemática del MED a realizar durante el  Lista de cotejo.
desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo
de matemática del MED a realizar durante
el desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.

V. Momentos de la sesión
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerdan los que aprendieron en la unidad anterior.
 Dialogan exponiendo sus ideas acerca de lo siguiente: ¿Te gusta realizar operaciones con
multiplicación?, ¿Cómo lo haces?, ¿Habrá muchas formas de realizarlas?, ¿Cómo las harías?
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas van a aprender a
multiplicar usando filas y columnas.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen
al trabajo de la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de
convivencia y brindan sugerencias para que todos logren cumplirlas.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos
A nivel de aula:
Dialoga con ellos sobre el reto que resolverán. Coméntales que enfrentarse a
retos es importante porque les permite aprender cada vez más y perfeccionarse
en lo que ya saben, y esto es importante para lograr la excelencia en el trabajo en
equipo y en la búsqueda de la participación de todos.
Familiarización del problema
Leen con mucha atención el problema propuesto.
Pedro es un niño que vive la provincia de Lima, su familia se caracteriza por ser
unida y compartir muchas actividades, ellos cultivaron en su jardín cuarto árbol de
frutas de los cuales lograron cosechar la misma cantidad de 8 frutos por cada
árbol ¿Cuántos frutos en total cosecho la familia de Pedro?
A nivel grupal:
Releen el problema las veces que sean necesarias para una mejor comprensión en base a las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quién es Pedro?, ¿Qué actividad realizaron Pedro
y su familia?, ¿Cuáles son los datos que identificas en el problema? Subraya o encierra en un circulo
las palabras que te ayuna a identificar los datos, ¿Cuál es la incógnita que debes descubrir en el
problema?, ¿Qué relación encuentras entre los datos y la incógnita?
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
Orienta el diálogo con los niños y las niñas para que planteen sus ideas a fin de que identifiquen los
procedimientos pertinentes para lograr resultados a partir de estas preguntas: ¿Qué pasos debemos
realizar para resolver el problema?, ¿Qué debemos hacer primero?, ¿Debemos considerara todos los
datos descubiertos?, ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?, ¿Cómo representaríamos el
problema?, ¿Qué operación aplicaremos para procesar los datos?
A nivel grupal:
 Entrega a cada equipo de trabajo papelotes cuadriculados y plumones de colores , con el fin
de que representen la estrategia elegida, para hallar la respuesta a la pregunta del problema.
 Aplican la estrategia de la “Organización rectangular”. Utilizan recorte cuadriculado donde los
estudiantes pueden dibujar los frutos, sugiere que completen las cuadrículas considerando las
filas, una a una, en orden, pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar la
respuesta, se espera que lo realicen como se muestra a continuación.
 Se retoma la pregunta del problema: ¿Cuántos frutos en total cosecho la familia de Pedro?
 Se da la respuesta a la pregunta del problema: La familia de Pedro cosecho en total 32 frutos.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes,
ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con
el propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
 De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben
en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les
permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su
conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
o ¿Qué relación puede haber entre una organización de filas y columnas y la
multiplicación?
o ¿Qué idea te da la expresión “organización rectangular”?
 Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean
importantes dentro del proceso seguido.
 Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes nociones:
Multiplicamos usando filas y columnas Se puede multiplicar con facilidad si se tiene objetos
organizados en filas y columnas, así.
3 filas y 4 columnas 3 veces 4 3 x 4 = 12
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de
estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas

A nivel grupal:
Reto 1.
 Propóngales el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad
siguiendo los mismos pasos elaborados en esta sesión.
 Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad propuesta.
 Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos
realizados.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 43 y 44 del cuaderno de trabajo de

Matemática.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos

A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad
para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo
momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis
compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en
práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo
presentan en hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión N° 1
Docente: Edwin AYME CHACON Fecha: 03 MAYO
Título: Multiplicamos formando filas y columnas Grado: 3ro 4to
Evidencia de aprendizaje: Organizan datos en situaciones problemáticas que impliquen acciones de
repetir una cantidad en grupos iguales de números de hasta cuatro cifras, usando una organización
rectangular.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones Expresa con diversas Emplea estrategias
 Traduce cantidades a entre datos y una o representaciones y y procedimientos
expresiones numéricas. más acciones de lenguaje numérico su de cálculo mental o
 Comunica su agregar, repartir, comprensión de: La escrito, como las
Matemática
comprensión sobre los agrupar, cantidades y multiplicación y descomposiciones

números y las combinar adición con números aditivas y
operaciones. colecciones, para naturales multiplicativas.
 Usa estrategias y transformarlas en
procedimientos de expresiones
estimación y cálculo. numéricas de adición,
multiplicación con
números naturales de
hasta cuatro cifras.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
tercero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
cuarto
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Asistencia: (A), SI: Lo hace (), NO: No lo hace (X).

Pedro es un niño que vive la provincia de Lima, su familia
se caracteriza por ser unida y compartir muchas
actividades, ellos cultivaron en su jardín cuarto árbol de
frutas de los cuales lograron cosechar la misma cantidad de 8
frutos por cada árbol ¿Cuántos frutos en total cosecho la familia
de Pedro?

de Pedro?

de Pedro?

de Pedro?

Sesión de aprendizaje Nro.1 unidad 3, bimestre
Título: Los alimentos y su clasificación.
 Fecha : 03 de Mayo de 2022
 Docente de aula : Edwin AYME CHACON
 Grado :3ro y 4to
 Institución educativa : SAN ISIDRO SEMBRADOR
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos
Indaga Genera y Propone un plan donde Indaga lista de
mediante registra datos describe las acciones y los sobre las Cotejo
métodos e información procedimientos que utilizará cualidades
científicos para recoger información de los
para construir acerca de los factores alimentos
sus relacionados con el problema según sus
conocimientos en su indagación. Selecciona función,
materiales, instrumentos y origen y
fuentes de información nutrientes
científica que le permiten
comprobar la respuesta
Ciencia y ambiente
Analiza datos Establece relaciones que

e expliquen el fenómeno
información: estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información científica.
Elabora sus conclusiones
Evalúa y Comunica las conclusiones de
comunica el su indagación y lo que aprendió
proceso y usando conocimientos
resultados de científicos, así como el
su procedimiento, los logros y las
indagación: dificultades que tuvo durante su
desarrollo.. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita
Competencia transversal Capacidad Desempeños

Gestiona su aprendizaje Define metas de Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
de manera autónoma aprendizaje. sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Se desenvuelve en Interactúa en Realiza diversas búsquedas de información y
entornos virtuales entornos virtuales selecciona y utiliza lo más relevante según el
generados por las TIC propósito de aprendizaje.
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables
Enfoque orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bien común estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes

las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de su
familia.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán?
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los • Pizarra
estudiantes. • Plumones
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito de la • Paleógrafo
sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión. • Cuaderno de trabajo del
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del MED a realizar MED.
durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje. • Libro del MED
•Coordinar con el AIP. •Computadoras e Internet

V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida y dialogan sobre lo que
aprendieron en la sesión anterior.
 Preséntales tres imágenes de diferentes productos alimenticios y realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué son? ¿Cuándo las utilizamos? ¿Para qué nos alimentamos? ¿Todo lo que
comemos nos nutre? ¿Por qué?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy la conoceremos clasificación de los alimentos según
su origen, función y nutrientes
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
Se forman grupos de 5 integrantes para realizar las
actividades
Planteamiento del problema
 Preséntales una imagen de un plato de comida
y dialoga sobre ello realizando las siguientes
preguntas: ¿Qué alimentos visualizas en la
imagen? ¿De dónde provienen?, ¿Para qué
nos sirven? ¿Qué nos ofrece cada uno de
ellos?
 Se plantea la pregunta del problema: Si cada
producto del plato me otorga nutrientes
¿Cómo se clasifica los alimentos y de qué
manera es beneficioso para nuestro
organismo?
 Indícales que, HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe ser una
explicación que se pueda poner a prueba.
 Con el propósito de incentivar la indagación del problema, propóngales algunas preguntas
complementarias: ¿En qué grupo se encontraran as frutas y verduras?, ¿Qué beneficios nos
aporta las carnes?, ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer?
Planteamiento de las hipótesis
A nivel grupal:
 Indícales que, para determinar la Variable independiente se hace referencia a la causa y la
Variable dependiente al efecto del problema.
 Solicita a los niños y las niñas que, mediante una “lluvia de ideas”, infieran las posibles
respuestas a la pregunta problema ¿Cómo se clasifica los alimentos y de qué manera es
beneficioso para nuestro organismo?
 Anota sus ideas en la pizarra y agrúpalas según sus semejanzas. Por ejemplo, podrían
responder:
 Forma grupos de cuatro integrantes entrégales medio papelote y pídeles a los niños que
escriban las respuestas(hipótesis) a la pregunta formulada, utilizando el siguiente cuadro:
Variable dependiente Función ilativa Variable independiente
Es importante el conocimiento de la Porque … 1. Nos ayuda a crecer.
clasificación y beneficio de los 2. No dan alimentos ricos.
alimentos. 3. Es para la vida.
 Luego invítale a un miembro del equipo a leer sus respuestas, pídeles que peguen el papelote
en la pizarra para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración de un plan de indagación.
A nivel grupal:
Invita a los estudiantes que forman grupos pequeños y elaborar el plan de acción para despejar sus
hipótesis. Motívelos a tomar acuerdos como equipo sobre qué acciones necesitan realizar para
encontrar información con relación a ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras
hipótesis científicamente?, ¿Qué fuentes de información consultaremos?; ¿Qué haremos para que
nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos? Se organizan el plan de acción considerando
actividades, recursos, tiempos y responsables elaborando en un papelote la siguiente tabla:
Pregunta Actividades Recursos Responsables
¿Por qué se Buscar y localizar fuentes de
producen estas información.
reacciones en
Leer y extraer información
nuestro organismo
obtenida.
frente a un estímulo
del medio ambiente? Organizar la información
obtenida.
Hacer una síntesis de la
información obtenida.
Elaboración de un resumen,
organizador visual o un ensayo,
etc.
Presentación oral abierta a los
comentarios críticos de sus
pares.
 Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones en un
papelote y lo socializan con el aula motívelos a llagar a la conclusión. En base a ello indícales
que se va a consultar la página 32 a 35 del libro de ciencia y ambiente e internet.
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.
A nivel grupal:
 Ingresan al AIP para indagar sobre la clasificación de los alimentos mediante el siguiente link
en internet
http://www.edualimentaria.com/los-alimentos
 Luego de leer la información propuesta responde a las siguientes preguntas utilizando un
organizador visual de su preferencia.
 ¿Cómo se clasifican los alimentos según su Origen (naturaleza)?
 ¿Cómo se clasifican los alimentos según su composición química y componente
predominante?
 ¿Cómo se clasifican los alimentos según su función nutritiva principal que desempeñan en el
organismo?
 ¿Cómo se agrupan los alimentos que poseen un contenido similar de macronutrientes y
calorías?
Se espera que desarrollen el trabajo como se muestra a continuación:
Luego de terminado el trabajo, colocan sus papelotes en la pizarra y un representante socializa sus
trabajos
Argumentación y estructuración del saber construido como respuesta al problema.
A nivel grupal:
 En base a la actividad desarrollada anteriormente indícales que ahora deben contrastar sus
hipótesis con la información procesada y escribir sus conclusiones en un papelote y en sus
cuadernos de experiencias para luego colocarlo en la pizarra junto con su trabajo anterior.
 Co la guía del docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis. Indícales que: Validar una
hipótesis significa ponerla a prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta.
 Señale que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y
dialogar sobre si sus hipótesis iniciales fueron correctas (validas) caso contrario incorrectas
(Nulas) las registrarán en su cuaderno de experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de
hallar una hipótesis que sí se hubiera comprobado. Una vez hallada, solicita que la escriban
también en su cuaderno de experiencias.
Evaluación y comunicación.
A nivel grupal: Una vez terminado su esquema invita un miembro de cada grupo a leer sus
conclusiones sobre los alimentos y su clasificación, a modo de plenario para encontrar similitudes y
llegar a un solo consenso general a nivel aula sobre el tema en cuestión y lo publican en un papelote
en el mural del patio de la escuela.
A nivel individual: Reflexionan su aprendizaje desarrollando la ficha de trabajo Nro. 3, en las páginas 15
a 18 del cuadernillo de fichas de ciencia y ambiente.
A nivel individual:
 Como transferencia desarrollan la sección Para reforzar responden las siguientes preguntas:
¡que comidas son ricas en proteínas y vitaminas? ¿Qué pasaría si dejaras de consumir proteínas?
¿Por qué debemos de consumir glúcidos y lípidos?
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad
para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: Investigan sobre que comidas son nutritivas y cuáles no.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

VII.
VII.
VII.
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VII.
VII.
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VII.
VII.
VII.
VII.
VII.
VII.
VII.
VII.
VII.
Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 1 unidad 3, bimestre

Docente: Fecha:
Título: Los alimentos y su clasificación. Grado: Sección “…”
Turno:
Evidencia de aprendizaje: Indaga sobre las cualidades de los alimentos según sus función, origen y
nutrientes.
Área Competencia/Capacidades Desempeños
• Indaga mediante métodos Propone un plan Establece Comunica las Realiza
científicos para construir donde describe relaciones conclusiones diversas
sus conocimientos las acciones y los que de su búsquedas
- Genera y registra procedimientos expliquen el indagación y de
datos e información que utilizará para fenómeno lo que información
- Analiza datos e recoger estudiado. aprendió y selecciona
información: información Utiliza los usando y utiliza lo
- Evalúa y comunica el acerca de los datos conocimientos más
Ciencia y ambiente
proceso y resultados factores cualitativos y científicos, así relevante

de su indagación: relacionados con cuantitativos como el según el
• Se desenvuelve en los el problema en su que obtuvo y procedimiento, propósito de
entornos virtuales indagación. los compara los logros y aprendizaje.
generados por las tic Selecciona con la las dificultades
- Gestiona información materiales, respuesta que tuvo
del entorno virtual. instrumentos y que durante su
fuentes de propuso, así desarrollo.. Da
información como con a conocer su
científica que le información indagación en
permiten científica. forma oral o
comprobar la Elabora sus escrita
respuesta conclusiones
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)



Sesión de aprendizaje Nro. 1
Título: Algunos gastos de la familia Quispe.
VIII.Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
IX. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Lee diversos Obtiene Identifica información Realizar la Lista de
tipos de información explícita y relevante que se lectura de un cotejo
textos escritos del texto encuentra en distintas texto
en su lengua escrito. partes del texto informativo informativo
materna discontinuo de estructura discontinuo en
simple, con algunos el que se
elementos complejos, así describe
como vocabulario variado, determinada
de acuerdo a las temáticas información
abordadas. sobre detalles
Comunicación
Infiere e Deduce características del recibo de

interpreta implícitas de agua y,
información características, detalles, el comparte con
del texto. significado de palabras y sus
frases según el contexto, compañeros
en textos informativos ideas sobre el
discontinuos. contenido del
Reflexiona y Opina acerca del contenido texto leído.
evalúa la del texto, explica el sentido
forma, el de algunos recursos
contenido y textuales a partir de su
contexto del experiencia y contexto con
texto. el fin de reflexión sobre el
texto informativo
discontinuo.
Competencia Capacidades Desempeños

transversal
Gestiona su • Organiza • Organiza estrategias y procedimientos que se
aprendizaje de manera acciones propone en función del tiempo y los recursos
autónoma. estratégicas para necesarios para alcanzar la meta.
alcanzar sus metas • Revisa la aplicación de las estrategias, los
de aprendizaje. procedimientos y los recursos utilizados, en función del
• Monitorea y nivel de avance, para producir los resultados
ajusta su esperados.
desempeño • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
durante el proceso movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
de aprendizaje. realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
X. Enfoques transversales
Intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes en el plano familiar.
Orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de su familia.
XI. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta
sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los  Plumones acrílicos.
estudiantes.  Plumones de colores.
 Escribe en un papelote el nombre, el  Papelotes.
propósito de la sesión y como serán  Libro de texto de Comunicación del MED.
evaluados.  Cuaderno de trabajo de Comunicación del MED.
 Prevé la sesión del libro de texto de  Lista de cotejo.
Comunicación del MED a realizar durante el
aprendizaje.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de
Comunicación del MED a realizar durante el
aprendizaje.

XII. Momentos de la sesión
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula:
 Da la bienvenida saludando cordialmente los niños y niñas, dialoga con ellos acerca de lo
trabajado en la unidad anterior, sobre el buen trato entre compañeros para una mejor
convivencia.
 Expresan sus saberes respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué textos nos permitirán
conocer las características de un recibo de agua o luz?; ¿Qué sabemos de los textos que nos
informan acerca del consumo de servicios de agua o luz? Anota las respuestas en la pizarra.
 Con la guía del docente descubren y se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un
texto informativo discontinuo para saber nuestro consumo mensual de agua.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se
adecúen al trabajo de la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia y brindan sugerencias para que todos logren cumplirlas.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos
A nivel de aula:
Observan la imagen del caso que se propone en la página 41 del cuaderno de trabajo de
comunicación y responden oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen?, ¿Qué
expresión se denota en los rostros de las personas?, ¿Dónde crees que se desarrollan lo ocurrido?
Desarrollan la actividad 2 y 3 de la página 41 y 42 del cuaderno de trabajo de Comunicación.
Antes de leer
A nivel de aula: Observan la lectura de la página 44 del cuaderno de trabajo de comunicación de del
MED y responden de manera oral las siguientes preguntas:
 ¿Qué me dice el título acerca del texto?
 ¿Qué me dicen las imágenes acerca del texto?
 ¿Qué opino acerca del asunto o tema?
 ¿Qué tipo de texto crees que es?
Desarrollan la actividad 4 de la página 43 del cuaderno de trabajo de Comunicación.
Durante la lectura
A nivel de aula: Indíqueles que cuando realicen la lectura analicen el texto haciendo un esfuerzo para
retener la información especialmente la que les parezca más importante, a través de una lectura
profunda. Para hacer este tipo de lectura, motívelos a que deben leer el texto con mucha atención y
concentración.
Leen la lectura de la página 44 del cuaderno de trabajo de comunicación de del MED y responden de
manera oral las siguientes preguntas invitando al dialogo:
 ¿Qué información se mencionan en el texto?
 ¿Qué opinas acerca de la información vertida en el texto?
 ¿Cuál será el propósito del texto leído?
Desarrollan la actividad 5, 6 y 7 de la página 43, 45 y 46 del cuaderno de trabajo de Comunicación .
Después de leer
A nivel grupal: dialogan sobre el texto leído respondiendo las siguientes preguntas en un papelote:
 ¿Qué impresión te causo el texto leído?
 ¿Qué es lo más te interesó del texto leído?
 ¿Cuál crees que es la parte principal del texto leído?
 ¿Cómo cambio a tu manera de pensar al final del texto leído?
 ¿Qué está intentando inducir el texto leído?
A nivel de aula: Socializan sus respuestas con sus compañeros del aula, lo desarrollan en sus
cuadernos las preguntas propuestas de esta sección y lo socializan con sus compañeros del aula.
A nivel individual: Desarrollan la actividad 8 a 15 de la página 47 y 50 del cuaderno de trabajo de
Comunicación.
A nivel individual: Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna
dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo
momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis
compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse
en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre sus gastos familiares y lo presentan en
sus portafolios de trabajo del área de Comunicación.
XIII.Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

XIV. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 1, Unidad 3 , Bimestre 2
Docente: Fecha:
Título: Conocemos algunos gastos de la familia Quispe. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizar la lectura de un texto informativo discontinuo en el que se describe
determinada información sobre detalles del recibo de agua y, comparte con sus compañeros ideas
sobre el contenido del texto leído.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Lee diversos tipos de textos Identifica información Deduce Opina acerca del
escritos en su lengua materna explícita y relevante características contenido del texto,
 Obtiene información del que se encuentra en implícitas de explica el sentido de
distintas partes del características, algunos recursos
Comunicación.
texto escrito.
texto informativo detalles, el textuales a partir de
 Infiere e interpreta discontinuo de significado de su experiencia y
información del texto. estructura simple, palabras y frases contexto con el fin
 Reflexiona y evalúa la con algunos según el contexto, de reflexión sobre el
forma, el contenido y elementos en textos texto informativo
contexto del texto. complejos, así como informativos discontinuo.
vocabulario variado, discontinuos.
de acuerdo a las
temáticas abordadas.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
1
2
3
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
Título de la sesión: Aprendemos una poesía a la mama.

 Fechas :04 de mayo del 2022.
 Docente de aula : EDWIN AYME CHACON
 Grados :3ro y 4to grado
 Institución educativa : SAN ISIDRO SEMBRADOR
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C “Se comunica oralmente en  Identifica información Utiliza recursos Escala de
su lengua materna” explícita y relevante que se verbales y para valoración
encuentra en diversas verbales, gestos y
“Lee diversos tipos de texto en partes de la poesía. movimientos para
su lengua materna” Distingue esta información declamar diferentes
de otras semejantes en
Optiene información de textos poesías a mamá,
selecciona datos
escritos. expresando
Infiere e interoreta
específicos: vocabulario
variado de acuerdo a la oralmente ideas y
enformacion del texto
temática abordada. emociones en torno a
Relaciona y evalua la forma, el la poesía a recitar
contexto del texto escrito.
-

Enfoque de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Bien Común sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 lista de cotejo.  Pizarra.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Plumones.
el propósito de la sesión y los acuerdos de  Paleógrafo.
convivencia para la sesión.  Lista de cotejo.
 Prepara la información que se considerara en  Ficha de información.
la sesión.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los estudiantes sobre algunos aspectos de la unidad anterior y se comenta fueron capaces de
reconocer sus características, físicas habilidades y esto permitió auto conocerse un poco más y la importancia
de reconocer y controlar sus emociones para poder convivir con los demás.
- Dialogamos sobre la fecha importante que se aproxima.
- Se plantea a los estudiantes ¿Qué podemos ofrecerles a nuestras mamas por su dia sin utilizar materiales?
- ¿alguna vez recitaron una poesia?, ¿Cuándo y donde?
- ¿conocen como es la estructura de la poesia? Se entrega tarjetas con estructuras de diferentes tipos de texto.
Comunica el propósito de la sesión Hoy aprenderemos una poesía para dedicarle a nuestra mama.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- El docente presenta la poesia a la madre mostrando solo el ttitulo.
- Los estudiantes deducen a partir del titulo sobre que tratara la poesia .
 ¿que se dira en este texto a la mama?
 ¿ustedes, que le dirian a vuestra mama?
 ¿para que aprenderemos la poesia?
Durante la lectura
- Leemos la poesia utilizan do diversas estrategias de lectura: lectura silenciosa, lectura en pares, etc.
- Se relee la poesia utilizando tecnicas del subrayado de palabras de poco uso y se utiliza el “diccionario español”
- Los estudiantes elaboran un organizador visual considerando los elementos de una poesía utilizando el “Mindomo”
- Sistematizan la información en sus cuadernos con ayuda del docente.
Después de leer
- Se parafraseamos el contenido de nuestra poesía.
Observan la estructura de un poema y desarrollan fichas de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realiza la metacognición, reflexionando sobre la importancia de lo aprendido planteando preguntas.
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿para que hemos aprendido? ¿con quienes lo comportiremos?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
- Escribirán con sus propias palabras una poesia para mama.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

informacion
El texto poético es el que se escribe en verso, es decir, se divide en estrofas. Las estrofas son conjuntos de
versos que se separan de otros por espacios en blanco. Se llama verso a cada una de las líneas escritas
que forman la estrofa.
Aprende y declama una poesía

La bendición de ser madre
Dios bendice a las madres

las más hermosas mujeres
porque en sus vidas nos alientan
los más puros quereres.
Las que siente el peso

de los deberes del día
y se entregan en martirios
con su amor y simpatía.
Las que cantaron al oído
tantas canciones de cuna
y como hija enseñaron
su viviente gran fortuna.
Dios bendice a las madres

que se entregan a diario
por el dolor de los hijos
en el cotidiano calvario.
Las que hicieron otras vidas,
en sus benditas entrañas
y nos entregaron sus almas
con un amor que no engaña.
Las que dieron al hijo

como flor, sus consejos
y a sus hijos aún miman
hasta cuando llegan a viejos.
Dios bendice las madres

las que santas y tiernas
por su amor se merecen
ser queridas, madres eternas

• Responde ¿Qué es un poema? ¿Cuántas partes contiene?
• Buscan información en textos del aula y el diccionario.
• Registran en el cuaderno del área sus respuestas.
EL POEMA
Un poema es una composición en verso. En una poesía con métrica, encontramos tres
partes:
 VERSO : Cada línea escrita de la poesía.

 La poesía anterior tiene ______ versos.
 El primer verso es: ______________________________.
 El último verso es: ______________________________.
 ESTROFA : Es el conjunto de versos.

 Esta poesía tiene ________ estrofas.
 RIMA : Es la terminación similar que presentan los versos en una

estrofa. Puede ser:
 Consonante: cuando rima desde la última vocal acentuada.
Ejemplo: rosa, mariposa
 Asonante: cuando riman solo las vocales.
Ejemplo: marrón, adiós.
- Desarrollan actividades de afianzamiento

1. Completo el siguiente poema con las parejas de rimas:
LA NIÑA DE PERU
Quiero, a la sombra de una ala.
contar este cuento en _______:
la niña de __________,
la que murió de _______.
Eran de lirios los ______,
y las orlas de ______
y de jazmín: la __________
flor – amor
en una caja de ________...
desmemoriado
Ella dio al __________
una almohadilla de _____; ramos – enterramos
él volvió, volvió casado: embajadores – flores
ella se murió de ______. andas – tandas
Iban cargándola en _______ Peru
obispos y _________; reseda – seda
detrás iba el pueblo en _____, olor – amor
todo cargado de _____... mujer
Ella; por volverlo a ver, mirador – amor
salió a verlo al ________:
él volvió con su ______;
ella se murió de ________.
José Marti
(Cuba)
2. Crea un poema de dos estrofas, procurando que cada verso tenga rima consonante.
APLICACIÓN
1. Lee los siguientes textos e indica si están escritos en verso o en prosa.
a. El día de ayer fue el más emocionante en el colegio. Jugamos un partido de fútbol contra los
alumnos de sexto. Justo antes de terminar el recreo tomé la pelota y me llevé a cuatro defensores
del equipo rival y cuando salió el arquero le pasé la pelota entre las piernas. Fue el 3 a 2 y con eso
nos cobramos la revancha. Texto : ___________________
b. Mi mejor amigo te volviste,

Amor siempre me brindaste.
Nunca olvidaré tus efectos que
Una a una pintaban,
Esta alma solitaria
La cual espera tu llamada Texto : ___________________
2. Transforma en verso el siguiente texto en prosa
Sentí una alegría inmensa al despertarme y encontrar en los pies de mi cama las botas que tanto le
pedí a papá. Eran lilas y de cuero. Tenían figuras de caballitos. Me las puse de inmediato y bajé a
tomar desayuno con ellas.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Escala de valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidades: Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Desempeños de la competencia Escala de valoración

Nombres y
Identifica información explícita y relevante que se
apellidos
No observado.
encuentra en diversas partes de la poesía.
No lo hace.
de los
Siempre.
A veces.
Distingue esta información de otras semejantes
estudiante en selecciona datos específicos: vocabulario
s variado de acuerdo a la temática abordada.
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Seciones Mayo

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INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDRO SEMBRADOR OSCCOLLOPATA

Sesión de aprendizaje Nro. 1

números naturales de de hasta 100

Competencia Capacidades Desempeños

Prof. Edwin AYME CHACON

3 filas y 4 columnas 3 veces 4 3 x 4 = 12

Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

Planteamiento de otros problemas

Prof. Edwin AYME CHACON

Cierre: Tiempo estimado 10 minutos

Prof. Edwin AYME CHACON

comprensión sobre los agrupar, cantidades y multiplicación y descomposiciones

Prof. Edwin AYME CHACON

Leen con mucha atención el problema propuesto.

Leen con mucha atención el problema propuesto.

Leen con mucha atención el problema propuesto.

Prof. Edwin AYME CHACON

Analiza datos Establece relaciones que

Competencia transversal Capacidad Desempeños

Prof. Edwin AYME CHACON

Prof. Edwin AYME CHACON

V. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.

Prof. Edwin AYME CHACON

Lista de cotejo sesión Nro. 1 unidad 3, bimestre

proceso y resultados factores cualitativos y científicos, así relevante

Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)

Prof. Edwin AYME CHACON

Prof. Edwin AYME CHACON

Prof. Edwin AYME CHACON

Infiere e Deduce características del recibo de

Competencia Capacidades Desempeños

Prof. Edwin AYME CHACON

Prof. Edwin AYME CHACON

Prof. Edwin AYME CHACON

I. Datos generales de la sesión:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Prof. Edwin AYME CHACON

Aprende y declama una poesía

Dios bendice a las madres

Las que siente el peso

Dios bendice a las madres

Las que dieron al hijo

Dios bendice las madres

ser queridas, madres eternas

Prof. Edwin AYME CHACON

 VERSO : Cada línea escrita de la poesía.

 ESTROFA : Es el conjunto de versos.

 RIMA : Es la terminación similar que presentan los versos en una

- Desarrollan actividades de afianzamiento

b. Mi mejor amigo te volviste,

Prof. Edwin AYME CHACON

Desempeños de la competencia Escala de valoración

Prof. Edwin AYME CHACON

Prof. Edwin AYME CHACON

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