SESIÓN DE APRENDIZAJE

Producto Cartesiano. Relaciones Binarias

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA: Geometría FECHA: 18/04/2022

AÑO: 5to-6to DURACIÓN: 90 min.
NIVEL: Primaria
DOCENTE: Andres Aldair Moreno Arias

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Resolvemos Producto Cartesiano. Relaciones Binarias

III. ANTES DE LA SESION

Revisa los materiales para trabajar en el aula.

IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Dialogo, preguntas, explicación , pizarra , plumones.

APRENDIZAJES ESPERDOS

competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión Instrumentos

de evaluación
competencia  Resuelve problemas de producto cartesiano
capacidades  Traduce cantidades a expresiones numéricas. La observación.
 Comunica su comprensión sobre los números y operaciones. Usa estrategias Lista de cotejo.
y procedimientos de estimación y calculo. Practica oral.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y operaciones.
Indicadores  Resuelve ejercicios haciendo uso de los productos notables.
 -Resuelve problemas de contexto real haciendo uso de los productos.

 Presenta tablero de plano cartesiano .

Elabora y usa
estrategias

DESARROLLO DE LA SESION
Momentos

Procesos Desarrollo de Estrategias Metodológicas tiempo

pedagógicos
  Realizamos juego interactivo.
Motivación  Se realiza retroalimentación saberes previos.
 -Mediante las respuestas a las preguntas planteadas en la
actividad anterior, los estudiantes, responden:
Saberes  ¿Cómo puedo formar un par ordenado?
Inicio

previos  ¿Por qué se le llama par ordenado? 20

 ¿Qué define a una relación?

Propósito y  -Los estudiantes se informan del logro de aprendizaje de la
sesión.
organización

 . Loa estudiantes participan de forma activa en el desarrollo de los

contenidos: se establecen la idea de par ordenado, plano cartesiano
Problematiza y relación binaria, así como sus diferentes formas de representar
ción las relaciones binarias. De la misma manera el estudiante reconoce
la idea de dominio y rango en una relación binaria. En cada caso el
estudiante brinda ejemplos adicionales.
 Los estudiantes participan activamente en la solución de ejercicios
en la pizarra.

Desarrollo

 -Luego los estudiantes se reúnen en equipos de 2 integrantes

(tándem), para resolver los ejercicios (pares) y problemas 50
planteados en la hoja de trabajo. En este
 caso el docente propone 4 ejercicios de igual nivel, brinda un
tiempo y los equipos que terminan primero salen a la pizarra.
Gestión y  .
acompañamient  Transferencia
o  Conversa y reflexiona con ellos.
 Se guiara a aquellos niños que muestren dificultades en la
comprensión del tema.
 CIERRE

 El docente revisa los cuadernos de los estudiantes para

asegurarse de que todos tengan el tema.
 . -Se evalúa la participación de los equipos que salen a
la pizarra, el docente refuerza tras cada ejercicio y
los equipos que no participan en la pizarra participan
con respuesta a algunas preguntas propuestas por el
docente en ejercicios similares.
 -Luego participan de forma individual respondiendo:
 • Qué otras relaciones binarias pueden ejemplificar
Evaluación a través de las definiciones brindadas en esta clase. 20
 • Es posible establecer relaciones de orden respecto
al precio y cantidad de un producto. Así mismo
podemos establecer el dominio y rango del ejemplo
propuesto.
 -Los estudiantes reflexiona sobre sus procesos de
aprendizaje:
  ¿Qué dificultades se presentaron en la resolución
de ejercicios?, ¿Cómo lo superé?
  ¿Cuál fue mi actitud en la sesión?
  ¿Me servirá en el futuro el conocimiento de la
temática de la sesión de hoy?, ¿Cómo?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
División de números naturales

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA: Aritmética FECHA: 18/04/2022

AÑO: 5to-6to DURACIÓN: 90 min.
NIVEL: Primaria
DOCENTE: Andres Aldair Moreno Arias

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Empleamos procedimientos para dividir fracciones

 IV. ANTES DE LA SESION

Revisa los materiales para trabajar en el aula.

IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Dialogo, preguntas, explicación , pizarra , plumones

APRENDIZAJES ESPERDOS

competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión Instrumentos

de evaluación
competencia  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
capacidades  . Elabora y usa estrategias La observación.
Indicadores  Emplea procedimientos o estrategias de Lista de cotejo.
 cálculo para resolver problemas de división Practica oral.
 con fracciones.

DESARROLLO DE LA SESION
Momentos

Procesos Desarrollo de Estrategias Metodológicas tiempo

pedagógicos
  Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes
respecto a las actividades que han realizado en el colegio
para promover el cuidado del medio ambiente. Expresa por
qué es importante fomentar el cuidado del suelo si ningún
niño o niña lo hubiera mencionado.
Motivación
 Recoge los saberes previos; para ello plantea y pregunta:
Don Jorge, el jardinero del colegio, ha comprado 2 kg de
semillas de lentejas y las ha repartido entre los 14
Saberes
maceteros del colegio en partes iguales.
Inicio

previos 20
 ¿Qué conocimiento matemático utilizó don Jorge para hacer
esta repartición?, ¿será necesaria la idea de división o de
fracción?, ¿habrá alguna relación entre ellas?, ¿podemos
Propósito y
decir que la fracción es una forma de expresar una división?
organización
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán diversos
procedimientos para dividir fracciones.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia
que deben tener en cuenta para trabajar en equipo.

 Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el
problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿cuántos
kilogramos de humus de lombriz han producido los estudiantes de
sexto grado?, ¿qué desean hacer con esta producción?, ¿cómo
piensan venderla?, ¿todas las cantidades están expresadas en las
mismas unidades?, ¿qué nos pide el problema? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Luego organízalos en equipos de cuatro integrantes, y entrega a
Problematiza cada equipo un papelote y dos plumones gruesos. Luego promueve
entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
ción cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿la
unidad de medida en la que está expresada la cantidad total de
humus es la misma cantidad en la que se debe empaquetar?,
¿cómo podrías representar los datos que te indica en el problema?,
¿crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿podrías decir
Desarrollo

el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?,

¿cómo lo hiciste? Acompáñalos en sus construcciones y 50
discusiones matemáticas, que cada equipo aplique la estrategia que
mejor lo ayude a solucionar el problema. Pregúntales:
 ¿1kg a cuánto equivale en gramos?, ¿10 kg a cuánto equivale en
gramos?, ¿100 kg a cuánto equivale en gramos? Si 100 kg
Gestión y
equivale a 100 000 g, ¿cómo podemos dividir los 100 000 g en
acompañamient costales de 2500 g?, ¿cómo podrán averiguarlo? Primera forma:
o  Representando ambas cantidades como una fracción, en este caso
un cociente (evidenciamos fracciones equivalentes).

 Pasos para resolver problemas de división con fracciones:

• Expresar las cantidades en una misma unidad de medida.
• Expresar las cantidades como una fracción o división. •
Encontrar fracciones equivalentes. • Simplificar la fracción,
si es posible hacerlo.
 CIERRE

 El docente revisa los cuadernos de los estudiantes para

asegurarse de que todos tengan el tema.
 conversa con tus estudiantes sobre ¿qué han aprendido
Evaluación hoy?, ¿qué operación han realizado?, ¿cómo dividen 20
fracciones?, ¿cómo se han sentido?, ¿les ha gustado?,
¿trabajar en equipo los ha ayudado a superar las
dificultades?, ¿por qué?, ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿para qué sirve lo que han aprendido?, ¿cómo
complementarías este aprendizaje?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Potensiación
I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA: FECHA: 18/04/2022

AÑO: 5to-6to DURACIÓN: 90 min.
 NIVEL: Primaria
DOCENTE: Andres Aldair Moreno Arias

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

En esta sesión los estudiantes resolverán problemas de potenciación de números naturales

V. ANTES DE LA SESION

Revisa los materiales para trabajar en el aula.

IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Dialogo, preguntas, Cuaderno ,Regla ,Borrador Plumones ,Colores ,Lapicero

APRENDIZAJES ESPERDOS

competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión Instrumentos

de evaluación
competencia  Resuelve problemas de cantidad.
capacidades  Matematiza situaciones La observación.
 Comunica y representa ideas matemáticas. Lista de cotejo.
Indicadores  Aplica modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas Practica oral.
relacionados con la potencia cuadrada y cubica.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de la
potencia cuadrada y ubica de un número natural.

DESARROLLO DE LA SESION
Momentos

Procesos Desarrollo de Estrategias Metodológicas tiempo

pedagógicos

 Se presenta varias tiras de cartulinas para que coloquen el

exponente adecuado para cada potencia.

Motivación 5
3x3x3x3x3x3=3 3 2
Saberes
Inicio

previos 20

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán

Propósito y potenciación de números naturales.
organización
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en
equipo
  Se presenta el siguiente problema en un papelote.

Mariano y Luisa se reúnen todas las tardes para

resolver problemas de Matemática. Ellos acuerdan
que cada día van resolver el doble de hojas del día
anterior: el primer día resolvieron dos hojas, el
segundo día, cuatro hojas; y así sucesivamente.

¿Cuántas hojas resuelven el tercer día?

Se realiza la comprensión del problema mediante las

siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda?, ¿cuántas hojas resolvieron el primer día?,
¿cuántas hojas resolvieron el segundo día?, ¿cuál es la
incógnita del problema?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con
sus propias palabras.
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante con la guía del
docente. Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación
Problematiza
ción problemática?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo
podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Desarrollo

Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo

resolvieron el problema. 50

 Formaliza lo aprendido con la participación de los

estudiantes.
Gestión y
acompañamient Potencia es una expresión matemática que permite
o expresar la multiplicación reiterada de un número por sí
mismo.

Una potencia está compuesta por:

Base: número que se multiplica reiteradamente.

 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los

procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿fue útil pensar en una estrategia de cómo cortar las tiras?,
¿fue necesario el uso de la recta numérica?, ¿por qué?, ¿qué
conocimiento matemático hemos descubierto a través del
 CIERRE

Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades

realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido hoy?
¿Fue sencillo?
Evaluación 20
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
¿Qué significa hallar la potencia de un número?
¿En qué problemas de tu vida cotidiana haces uso de la
potencia de un número?
 Escribe dos ejemplos en tu cuaderno