Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Didáctica, Código 401305

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Campo de formación: Interdisciplinar

Nivel de formación: Profesional Básico Común

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Metodológico

Docente que diseña el curso: María

El curso No se puede habilitar
Cristina Gamboa Mora

Docente que actualiza el curso: Luis Armando Botina Castro

Fecha de elaboración del curso: sábado, 1 Fecha de actualización del curso:

de agosto de 2020 lunes, 20 de mayo de 2021

Descripción del curso:

El curso de didáctica hace parte del núcleo problémico denominado fortalecimiento del saber
pedagógico en la formación docente respondiendo a las necesidades de las comunidades y sus
contextos interculturales. Eje del Componente Básico Común de la Escuela Ciencias de la
Educación (ECEDU), se aborda desde la pregunta problematizadora: ¿De qué manera los
conocimientos en pedagogía le permiten al docente la comprensión analítica y reflexiva de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes en el reconocimiento de las diferencias
individuales, culturales, étnicas y sociales?
El curso de didáctica se dirige a reconocer la didáctica como una ciencia cuyo objeto de
estudio, es el proceso enseñanza-aprendizaje; el ambiente de aprendizaje dinamiza las
conexiones entre el docente o maestro, los alumnos o estudiantes y los contenidos,
constituyéndose el acto didáctico.

Los planteamientos didácticos se desarrollan a lo largo del tiempo, asociados al concepto de

aprendizaje. De acuerdo con la propuesta de Meneses (2007) se asume un modelo didáctico
colaborativo en el cual la enseñanza es abierta y colaborativa. “El

1
profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los alumnos. Los alumnos
trabajan colaborativamente entre ellos y con el profesor. El objetivo es construir
conocimiento” (p.60). El aprendizaje se reconoce como un proceso individual que se
fortalece en los ambientes sociales, donde coexisten mayores estímulos y se ejercitan
los sentidos para anclar en el subconsciente de los estudiantes. Se hablará de
actividad científica escolar integrando los elementos descritos en la figura 1.

2. Propósito de formación:
El propósito de formación del curso es el siguiente:

Identificar las relaciones epistemológicas estructurantes del campo de la didáctica, sus

conceptos fundamentales y problemas, en relación con la pedagogía y otros saberes
disciplinares afines en el campo de la educación; discurre con argumentos académicos y
disciplinares sobre la génesis, evolución e importancia de la didáctica en la actualidad, y
muestra capacidad para diseñar estrategias didácticas pertinentes, fortaleciendo el espíritu
de discusión académica y de posicionamiento teórico frente a las fuentes consultadas
mediante estrategias de socialización de consultas e investigaciones en torno a la pedagogía
y la didáctica.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: conoce las principales relaciones entre la pedagogía y la

didáctica mediante el acercamiento a posturas diferenciales reconocibles en el campo de la
educación y la pedagogía.

Resultado de aprendizaje 2: Describe la evolución histórica de la didáctica en relación con

la pedagogía, utilizando conceptos como enseñanza, aprendizaje, método, formación y
pedagogía, e identificando autores y obras significativas para su evolución.

Resultado de aprendizaje 3: Analiza y compara las distintas posibilidades de la didáctica,

pertenecientes a diferentes enfoques y posicionamientos teóricos, mediante el acercamiento
documental y bibliográfico a cada uno de ellos y la contrastación escrita de cada uno de los
modelos derivados.

2
Resultado de aprendizaje 4: Diseña, apropia y comprende los aportes de la didáctica a su
campo de formación, mediante el diseño de una propuesta (unidad didáctica), que sea
coherente con alguno de los modelos didácticos estudiados en el curso, y de acuerdo con las
especificidades didácticas de un campo de saber específico.

Resultado de aprendizaje 5: Comprende el Desarrollo del conocimiento didáctico del

contenido, PCK (por la sigla en inglés de Pedagogical Content Knowledge, y la transposición
didáctica como objetos de estudio de la Didáctica como ciencia de la educación.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Estudio de Casos Como Estrategia Didáctica de
Aprendizaje.

Esta estrategia consiste en: La descripción de una situación específica que plantea un
problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través
de un proceso de discusión. Siguiendo a Villavicencio (2013) la define como: una estrategia
didáctica constituida por un conjunto de experiencias o situaciones-problema de la vida real
(de una familia, práctica profesional, empresa, institución educativa, etc.), presentadas en
forma de narrativa, con la finalidad de reflexionar sobre el curso de acción elegido y proponer
acciones alternativas ante tales situaciones, menciona además que se deben tener en cuenta
los propósitos y la utilidad de esta estrategia.

La estrategia, se desarrolla en tres fases: la fase de identificación, la fase toma de decisiones

y la fase de resolución de problemas que contribuyen para la resolución de un caso final
centrado en la resolución de problemas. Para iniciar el proceso es importante conocer los
conocimientos previos con el fin de re-pensar los conceptos sobre el tema y empezar la
construcción de aprendizajes.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Pasos

 Paso 1: Reconocimiento de pre saberes

 Paso 2: Conocimiento y fundamento de la didáctica
 Paso 3: Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica
 Paso 4: Docente innovador en las unidades didácticas
 Paso 5: Evaluación Final

3
 5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso
Unidad 1: El conocimiento profesional docente, su desarrollo y problemas fundamentales de
la didáctica.
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
 Esta unidad es fundamental para el desarrollo del curso, pues es la que genera el clima
discursivo que se busca para todo el desarrollo de este, y se cifra en el carácter
epistemológico de la didáctica y sus problemas teóricos, que le otorgan un carácter que
rebasa lo aplicativo.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

 Abreu. O., Gallegos. M., Jacome. J., Martínez. R. (2017) La Didáctica: Epistemología y
Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad
Técnica del Norte del Ecuador. https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v10n3/art09.pdf
 Catañeda, L., Perafán, G. (2015). El conocimiento profesional del profesor: tendencias
investigativas y campo de acción en la formación de profesores.
https://www.researchgate.net/publication/305296449_El_conocimiento_profesional_d
el_profesor_Tendencias_investigativas_y_campo_de_accion_en_la_formacion_de_pro
fesores
 Gamboa, M. (2019). Las concepciones y creencias del docente y su incidencia en el
desarrollo profesional. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/23280
 Gómez. E; Caichero. M; Camillo. C; Fuentes. J. (2016). Didáctica general y formación
del profesorado. Universidad Internacional de La Rioja. https://www.unir.net/wp-
content/uploads/2016/07/DIDACTICA_GENERAL_baja.pdf
 Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento.
Una mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. Revista
de Educación a Distancia, 56, Artículo 3. Recuperado de
https://www.um.es/ead/red/56/montero_gewerc.pdf
 Perafán, G. (2015). Conocimiento profesional docente y prácticas pedagógicas. El
profesorado como productor de conocimiento disciplinar-profesional.
https://www.researchgate.net/publication/301677441_Conocimiento_profesional_doc
ente_y_practicas_pedagogicas

 Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento profesional docente

y la formación del conocimiento práctico del profesorado. Revista actualidades
investigativas en educación, 18 (2), 1-24. Recuperado de
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/33129

4
OVI UNIDAD 1- Conocimiento profesional docente y su desarrollo

Gamboa, M. (2019). [Video]. Las concepciones y creencias del docente y su incidencia en el

desarrollo profesional. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23280
Unidad 2: Transposición didáctica “Enseñanza aprendizaje”
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
 Esta unidad buscará ahondar en las múltiples relaciones entre método y didáctica, las
diversas perspectivas que han sido asumidas para estudiar esta relación, y sus aportes
para una mejor planificación de la enseñanza y el aprendizaje. Además de pensar los
contenidos escolares, la formación docente y la profesión del educador; aportando a la
particular dinámica de construcción del conocimiento científico y social, y brinda a su
vez pautas definitorias para la comprensión de su propia enseñanza y comprensión
disciplinar en el ámbito de la educación.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

 Buchelli, G. (2009). Transposición didáctica: bases para repensar la enseñanza de una

disciplina científica - I parte. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4897931.pdf
 Gómez. M. (2005). LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: HISTORIA DE UN CONCEPTO.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia). vol. 1, núm. 1, pp. 83-
115 https://www.redalyc.org/pdf/1341/134116845006.pdf
 Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor:
algunas reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza
del contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-
107. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf
 Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante
de los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794
 Ramírez, R. (2017). Aproximación al concepto de transposición didáctica.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/6052

OVI UNIDAD 2- Transposición Didáctica

Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y Conocimiento didáctico del contenido.

Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23282

5
Unidad 3: Unidades o secuencias Didácticas e innovación
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
 Esta unidad pretende que el estudiante apropie lo teórico, para la elaboración de
unidades didácticas la cual articula la planificación escolar y de los aprendizajes,
orientados hacia las particularidades socio culturales del entorno escolar como criterios
básicos para las definiciones organizacionales de la enseñanza y el aprendizaje. Esta
debe precisar elementos como: objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y
aprendizaje y evaluación

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

 Canales, J. (2018). ¿Qué es una secuencia didáctica?

https://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2018/05/QU%C3%89-ES-
UNA-SECUENCIA-DID%C3%81CTICA.pdf
 Cayo. I., Procel. S. (2017). El diseño universal de aprendizaje como herramienta de
inclusión educacional. Revista Para el Aula – IDEA - Edición Nº 21
https://issuu.com/usfq/docs/disen o_universal_de_aprendizaje-i
 Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica-
Recuperado de
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Eval
uación/Factores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-
didacticas_Angel%20Díaz.pdf
 Dueñas, Y.; Baquero, G.; García-Martínez, A.; Bravo-Osorio, F.; Merino, C.; Calderón,
D. (2018). Modelo de Creaciones Didácticas en cooperación. Proyecto ACACIA. Pág. 32-
45 https://acacia.red/wp-content/uploads/2019/08/Modelo-de-Creaciones-Didacticas-
en-Cooperacion.pdf
 Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas
Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria -
Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de
https://www.berrigasteiz.com/site_argitalpenak/docs/320_curriculum/3202017001_
Pub_EJ_programazioak_lh_dbh/3202017001c_Pub_EJ_programazioak_lh_dbh_c.pdf
 Pastor. C., Sánchez. J., Zubilaga. A. (2011) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Pautas para su introducción en el currículo. Miembros del proyecto DUALETIC.
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
 Pimienta. J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias
en educación superior. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3601028.pdf

6
  Psicoactiva (2018). El modelo de la Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. "6:16
Min" https://www.youtube.com/watch?v=N7cbzje3Rb4

OVI UNIDAD 3 - Unidades o Secuencias Didácticas

Gamboa, M. (2019). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades didácticas.

Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. de http://hdl.handle.net/10596/23283

6. Organización de las actividades académicas por semanas

Momento inicial

Paso 1: Reconocimiento de presaberes

Se desarrolla entre la semana 1 y 2
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son:
 Responder preguntas orientadoras
 Elaborar documento sobre la importancia de la didáctica en el ejercicio profesional
docente.
 Elaborar un mapa mental que integre las ideas centrales con respecto a los
interrogantes y su articulación con el ejercicio profesional docente.
Momento intermedio

Paso 2: Conocimiento y fundamento de la didáctica

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 6
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son:
 Revisar la bibliografía requerida para la Unidad 1
 Presentar ante el grupo la respuesta a las cuatro preguntas orientadoras de la unidad
1. Se deben presentar posturas argumentadas sobre cada concepto y como grupo
deben brindar postura hacia las respuestas de los compañeros.
 Elaborar un documento individual sobre qué elementos inciden en el conocimiento
profesional del profesor y cómo se genera su desarrollo.
 Elaborar un mapa conceptual amplio del tema con base en las lecturas presentadas
como recursos requeridos de la unidad 1.

Paso 3 : Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Se desarrolla entre la semana 7 y la semana 10
7
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son:
 Revisar la bibliografía requerida de la unidad 2.
 Revisar los modelos teóricos y Derechos básicos de aprendizaje (DBA) que
fundamentan la disciplina que van a enseñan de acuerdo con la selección grupal de
asignatura y un tema.
 Elaborar un texto argumentado.
 Construir un mentefacto sobre transposición didáctica de la asignatura
 Consolidar documento final.

Paso 4: Docente innovador en las unidades didácticas

Se desarrolla entre la semana 11 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 4
Las actividades son:
 Revisar la bibliografía señalada en recursos educativos requeridos para la unidad 3.
 Elaborar un mapa conceptual que integre y articule los conceptos, y elementos
expuestos en los documentos requeridos para la unidad 3.
 Elaborar un texto de dos cuartillas donde integre la argumentación para resolver el
problema planteado respondiendo de manera sustentada (argumentada) a los tres
interrogantes. que orientan el proceso.
 Elaborar mapa conceptual extenso con respecto a los aportes disciplinares a través de
la historia para el abordaje del tema seleccionado para la asignatura elegida.
 Seleccionar dos estrategias didácticas, resaltando la importancia para el abordaje del
tema seleccionado.
 Elaborar el documento final que consolida el proceso individual y grupal.

Momento final

Paso 5: Evaluación Final

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 5
Las actividades son:
Individual
 Participar en el foro y por medio de un texto argumentativo brindar respuesta a la
importancia del Diseño universal del aprendizaje DUA en la construcción de unidades
didácticas y la aplicación del DUA en el aula.

Grupal

8
  Complementar las tablas presentadas en el estudio de caso. Anexo 1.
 Presentar una unidad didáctica innovadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura seleccionada y para el tema elegido.
 Elaborar un documento final que debe contener: portada nombre de los participantes,
consolidado productos individuales, tablas del caso, la unidad didáctica, conclusiones y
bibliografía.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del docente.
Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son los siguientes:
 Correo en campus virtual
 Foros de trabajo
 Sesiones de chat en skype
 Sesiones de conferencia en línea o webconference
 CIPAS
 WhatsApp
 Zoom
 Meet

8. Plan de Evaluación del curso

Momento de evaluación inicial:

Paso 1: Reconocimiento de pre saberes

Responde al resultado de aprendizaje 1
Los criterios con los que será evaluado son:
 Responde, define y articula conceptualización inicial sobre la didáctica y la implicación
del ejercicio profesional docente.
 Interacción y participación con sus compañeros en el foro
Las evidencias de aprendizaje son:
 Definición de las preguntas orientadoras en el foro y en la consolidación de su trabajo
en Word.
o ¿Qué es didáctica?
o ¿Cómo emplea este término en su contexto, para referirse a qué cosas?
o ¿Qué son herramientas didácticas?
o ¿Qué son estrategias didácticas?
o ¿Qué es el diseño universal para el aprendizaje - DUA?
 Elaborar documento individual argumentado sobre la importancia de la didáctica en el
ejercicio profesional docente (máximo dos cuartillas).
 Elaborar un mapa mental que integre las ideas centrales con respecto a las preguntas
orientadoras y su articulación con el escrito del ejercicio profesional docente.
9
La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la evaluación
del curso.

10
Momento de evaluación intermedio:

Paso 2: Conocimiento y fundamento de la didáctica

Responde al resultado de aprendizaje 2
Los criterios con los que será evaluado son:
 Responde, define y articula conceptualización sobre preguntas orientadoras y sobre los
elementos que inciden el conocimiento profesional del profesor y cómo se genera su
desarrollo
 Interacción y participación con sus compañeros en el foro, argumentando puntos de
vista.
 Apropiación de normas APA y citación.

Las evidencias de aprendizaje son:

 Lectura y apropiación de los referentes de la unidad 1
 Definición de las preguntas orientadoras en el foro y en la consolidación de su trabajo
en Word.
o ¿Qué es ciencia?
o ¿Qué es aprendizaje?
o ¿Qué es conocimiento?
o ¿Qué son los derechos básicos de aprendizaje - DBA?
o ¿Qué con los estándares básicos de competencias- EBC?
o ¿Qué es educación?
 Elaborar un documento individual producto de sus lecturas y consultas sobre qué
elementos inciden el conocimiento profesional del profesor y cómo se genera su
desarrollo.
 Elaborar un mapa conceptual amplio del tema con base en las lecturas presentadas
como recursos requeridos de la unidad 1

La valoración máxima de esta actividad es de 110 puntos.

Paso 3: Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Responde al resultado de aprendizaje 3
Los criterios con los que será evaluado son:
 Responde, define y articula conceptualización sobre preguntas orientadoras, brindando
respuestas coherentes, con reflexión propia, bajo citación; además apropia el contenido
para construir texto argumentativo de forma individual.
 Interacción en grupo en la elaboración colaborativa de un texto y mentefacto, donde
se visualice participación de todos.

Las evidencias de aprendizaje son:

 Revisión de los referentes de la unidad 2
 Responde preguntas en el foro y elabora un texto sustento de las preguntas
orientadoras de forma individual.
11
 o ¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?
o ¿Cómo conocen un docente la materia que enseña?
o ¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben
convertir en objeto de enseñanza?
 Seleccionan una asignatura y tema relacionado, para sus siguientes trabajos.
 Elaborar un texto argumentado de máximo 7 cuartillas explicando modelos teóricos
que, de acuerdo con la discusión grupal, determinaron como trascendentes para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y el tema seleccionados.
 Construir un mentefacto sobre transposición didáctica en la asignatura seleccionada
presentando en el concepto infra ordinado los marcos teóricos revisados.

La valoración máxima de esta actividad es de 110 puntos.

Paso 4: Docente innovador en las unidades didácticas

Responde al resultado de aprendizaje 4
Los criterios con los que será evaluado son:
 Apropiación de los referentes de la unidad 3, donde el estudiante sintetice la
información, teniendo presente los referidos allí.
 Interacción en grupo en la elaboración colaborativa de un texto y mapa conceptual,
visualizando participación de todos.
 Define estrategias didácticas abordando temática y justificando cada una de ellas.
Las evidencias de aprendizaje son:
 Revisión de los referentes de la unidad 3
 Elabora de manera individual un mapa conceptual, sintetizando información de las
lecturas de los referentes en la unidad 3
 Elabora de manera colaborativa un texto de dos cuartillas donde integre la
argumentación para resolver el problema planteado respondiendo de manera
sustentada (argumentada) a los tres interrogantes:
o ¿Qué temas se han seleccionan generalmente para la asignatura seleccionada en
el grado escogido?
o ¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades
didácticas?
o ¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado
en mención?
o ¿Cómo brindar flexibilización a la asignatura implementando el DUA, en la
planeación de clase?
 Elaborar mapa conceptual extenso con respecto a los aportes disciplinares a través de
la historia para el abordaje de un tema, seleccionado para la asignatura elegida.

 Seleccionar dos estrategias didácticas, resaltando la importancia para el abordaje del

tema seleccionado.

12
La valoración máxima de esta actividad es de 130 puntos.

La valoración total de este momento de evaluación corresponde al 70% del curso (350
puntos).
Momento de evaluación final:

Paso 5 : Evaluación Final

Responde al resultado de aprendizaje 4
Los criterios con los que será evaluado son:
 Elabora individual de un texto argumentativo, dando sentido a la importancia del DUA
y su articulación con la didáctica.
 Interacción en grupo en la elaboración colaborativa resolviendo el caso presentado y
construcción de una unidad didáctica, donde se visualice participación de todos.

 Las evidencias de aprendizaje son:

 Participar en el foro exponiendo sus puntos de vista y por medio de un texto, máximo
dos cuartillas argumente su respuesta sobre ¿cuál importancia del Diseño universal del
aprendizaje DUA en la construcción de unidades didácticas y la aplicación del DUA en
el aula?

Grupal
 Complementar las tablas presentadas en el estudio de caso. Anexo 1.
 Presentar una unidad didáctica innovadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura seleccionada y para el tema elegido.
 Elaborar un documento final que debe contener: portada nombre de los participantes,
consolidado productos (texto) individuales, tablas del caso, la unidad didáctica,
conclusiones y bibliografía.
La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la evaluación
del curso.

13