Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Teorías del Aprendizaje, Código 401302

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la

Educación ECEDU

Nivel de formación: Campo de formación: Interdisciplinar

Profesional Básico Común

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Metodológico

El curso No se puede habilitar Docente que diseña el curso: Sara

Isabel Escobar Jurado
Docente que actualiza el curso: María Alejandra Castillo Rodríguez –
Norma Constanza Barrios – Jaime Alejandro Bejarano

Fecha de elaboración del

Fecha de actualización del curso:
curso: lunes, 29 de junio de
miércoles, 26 de mayo de 2021
2020

Descripción del curso:

El curso Teorías del Aprendizaje se inscribe en el campo de formación básico

común disciplinar y se ubica dentro del núcleo fortalecimiento del saber
pedagógico en la formación docente respondiendo a las necesidades de las
comunidades y sus contextos interculturales. El curso busca potenciar en los
futuros licenciados su capacidad para comprender y recrear las acciones
educativas, las propuestas curriculares y las prácticas pedagógicas en función de
las posibilidades de formación y aprendizaje.

En tal sentido, el objetivo central es formar a los estudiantes de las licenciaturas

respecto de los conceptos, teorías y tendencias del aprendizaje humano, como
punto de partida para analizar, diseñar, implementar, evaluar e innovar procesos
de mediación pedagógica y enseñanza que favorezcan de manera pertinente el
aprendizaje desde el reconocimiento de las características de los estudiantes y la
diversidad de los contextos educativos.

Para ello, este curso metodológico de tres créditos presenta en la primera unidad
conceptos y características sobre la relación educación y aprendizaje. La segunda
1
 unidad aborda el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo, como teorías
desde las cuales se explica el aprendizaje. La tercera unidad, expone los estilos
de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje como variables para tener en
cuenta en la planificación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Propósito de formación:
El propósito de formación del curso es el siguiente:

• Reconocer por parte del estudiante las principales teorías del aprendizaje
desde sus conceptos, objeto de estudio, características y estrategias
pedagógicas para el proceso educativo, en este sentido se establecen
aportes, diferencias y similitudes a partir del dominio de las teorías que
conlleven a un análisis de focos poblacionales de educandos desde los
contextos educativos.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: El estudiante será capaz de reflexionar sobre el aprendizaje

humano, sus características, importancia e implicaciones en los procesos educativos.

Resultado de aprendizaje 2: El estudiante podrá identificar las características del medio

ambiente escolar y relaciona factores que intervienen en el aprendizaje.

Resultado de aprendizaje 3: El estudiante contará con la posibilidad de apropiar los

aspectos epistemológicos (principios y fundamentos) de las teorías del aprendizaje,
determinando su importancia y función en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Resultado de aprendizaje 4: El estudiante será capaz de reconocer los estilos de

aprendizaje y los elementos de éstos que favorecen los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Resultado de aprendizaje 5: El estudiante contará con la capacidad de relacionar las

temática sobre aprendizaje, teorías y estilos de aprendizaje en una experiencia
simulada de sesión de clase.

2
4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: aprendizaje basado en estudios de caso.

Esta estrategia consiste en: Este aprendizaje se centra en el desarrollo de situaciones

reales o simuladas que plantean un problema que debe ser comprendido, valorado y
resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión. El rol del
estudiante en esta estrategia es dinámico, debe ser capaz de aportar individualmente
e interactuar con sus compañeros para que logren los resultados esperados.

Para el curso la estrategia está dirigida a la reflexión para la solución del caso o
situación, al análisis de dicha solución y la argumentación de la toma de decisiones,
también a la transferencia de los conocimientos de la solución de la situación a una
nueva que tenga características similares.

Los casos planteados en el curso se relacionan con situaciones de los estudiantes o

los docentes en el contexto educativo. Cada grupo colaborativo deberá identificar y
analizar los elementos y las relaciones que están presentes en cada situación; a partir
de allí y con base en el estudio de los contenidos académicos de la unidad
correspondiente, se deberá argumentar teóricamente las hipótesis o las acciones a
desarrollar para dar solución a la situación presentada.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Momentos

• Momento 1: Fase 1-Contextualización-

• Momento 2: Fase 2-Estudio caso de Lola-
• Momento 3: Fase 3-Estudio de caso Teorías del aprendizaje-
• Momento 4: Fase 4-Estudio de caso Estilos de aprendizaje y enseñanza-
• Momento 5: Evaluación final-

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Educación y aprendizaje

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Los 7 saberes necesarios para la Educación del Futuro
• Aprendizaje y educación: conceptos, características, factores y procesos
asociados

3
Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes
bibliográficos:

Cornejo, R. & Redondo J. (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje escolar.

Una discusión desde la investigación actual. Estudios Pedagógicos XXXIII, (2)
155-175. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514134009

Estevéz B. ; Guerrero M. (2015). Inclusión educativa del alumnado con TDA/H

estrategias didácticas generales y organizativas de aula. Revista de Educación
Inclusiva, ISSN-e 1889-4208, Vol. 8, Nº. 3, 2015, págs. 89-106.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5446540

Mazzoni, C. C.; Stelzer, F.; Cervigni, M. (2011) Consideraciones teóricas acerca de la

influencia de la desnutrición moderada y leve sobre el rendimiento cognitivo de
niños en contextos de pobreza [En línea]. 3er Congreso Internacional de
Investigación, La Plata.
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.1511/ev.1511.pdf

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO
(Pag 1-13).
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa.locale=es

Mosquera, N. C. (2019). Educación y aprendizaje. [OVA]. Ibagué, Colombia: UNAD.

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31587

Muñoz, P. (2011). Inclusión educativa de personas con discapacidad. Revista

colombiana de Psiquiatría, vol 40, No 4.
http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v40n4/v40n4a07.pdf

Perea, A. (2016). El Aprendizaje Humano. [OVI]. Duitama, Colombia: UNAD.

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/10137

Valda V.; Suñagua R.; Coaquira R. Estrategias de intervención para niños y niñas con
TDAH en edad escolar. (2018) RIP: 20: Pag 119-179.
http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n20/n20_a10.pdf

4
Unidad 2: Teorías del aprendizaje
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo y cognitivismo

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

Aparicio Gómez, O. Y., & Ostos Ortiz, O. L. (2018). El constructivismo y el

construccionismo.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/lo
gin.aspx?direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.C923B827&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Cobo, C. y Moravec, J. (2011). Aprendizajes invisibles. Hacia una nueva ecología de

la educación. Transmedia XXI.
https://www2.educationfutures.com/books/aprendizajeinvisible/download/Apr
endizajeInvisible.pdf

Coll, César (en prensa). Enseñar y aprender en el Siglo XXI: el sentido de los
aprendizajes escolares. En Marchesi, R., Tedesco J. & Coll, C. Reformas
educativas y calidad de la educación. Madrid: OEI – Santillana.
http://congreso.dgire.unam.mx/5tocongreso/Ensenar-y-aprender-en-el-siglo-
XXI-Los-nuevos-sentidos.pdf

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado

en el proceso de aprendizaje. En: Comunicación y construcción del conocimiento
en el nuevo espacio tecnológico [monográfico en línea]. Revista de Universidad
y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 5 (2), pp. 26-35.
https://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/viewFile/253968/340755

Perea, A. (2016). Cognición y Aprendizaje. [OVI]. Duitama, Colombia: UNAD.

http://hdl.handle.net/10596/10189

Ruíz, Richard. (2010). Teorías del aprendizaje. [Archivo de video]. Universidad Técnica
Particular de Loja, Maestría en Pedagogía. Extraído de
https://www.youtube.com/watch?v=Nq8AWSIPHnI

Urgilés Campos, G. (2014). La relación que existe entre las teorías del aprendizaje y
el trabajo en el aula / The relation that exists between the theories of the
learning and the work in the classroom. Retrieved
from http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.co
5
 m/login.aspx?direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.A892B1AD&lang=es&site=
eds-live&scope=site

Unidad 3: Estilos de aprendizaje y enseñanza

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Estilos de aprendizaje
• Aprendizaje y enseñanza

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

Aragón, M. y Jiménez, Y. (2009), Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los

estudiantes: estrategia docente para elevar la calidad educativa. CPU-e. Revista
de Investigación Educativa, No. 9, pp. 1-21.
http://www.redalyc.org/pdf/2831/283121714002.pdf

Delors, J. (1998). Los cuatro pilares de la educación. En, La educación encierra un

tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación
para el Siglo XXI. https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-
Los-cuatro-pilares.pdf

Escobar J, S. I (2018). Estilos de Aprendizaje. [OVA]. Manizales, Colombia:

UNAD. http://hdl.handle.net/10596/22235

Klimenko, O. y Alvares, J. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de

estrategias metacognitivas. Educación y Educadores, 12 (2).
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/14
83

Pantoja, M., Duque, L. y Correa, J. Modelos de estilos de aprendizaje: Una

actualización para su revisión y análisis. Revista colombiana de educación, 64,
pp. 79-105.
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/1835/1809

Perea, A. (2016). Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. [OVI]. Duitama,

Colombia: UNAD. http://hdl.handle.net/10596/10136

6
 Torroella González Mora, G. Educación para la vida: el gran reto Revista
Latinoamericana de Psicología, vol. 33, núm. 1, 2001, pp. 73-84 Fundación
Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia.
http://www.redalyc.org/pdf/805/80533108.pdf

6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de Evaluación

del curso

Momento inicial

Fase 1: Contextualización.
Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1

Las actividades son: Análisis y reflexión sobre educación y aprendizaje, elaboración

de una presentación en PowerPoint o en genially sobre el texto “Los 7 saberes
necesarios para la Educación del futuro”

Evaluación del momento inicial

Los criterios con los que será evaluado son: El grupo de trabajo colaborativo presenta
un recurso PowerPoint o en genially, el cual contiene: portada, directorio de
reconocimiento de los integrantes del grupo, diapositivas con audio sobre el análisis
del prólogo y capítulo I, bibliografía según Normas APA.

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la

evaluación del curso.

Momento intermedio

Fase 2: Estudio de caso de Lola

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 5
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: Desarrollar el estudio de caso de Lola, desde la fundamentación
teórica y la validez de cada una de las hipótesis.
7
Evaluación del/ de la/ Fase 2:
Los criterios con los que será evaluado son:

Participa en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo: Durante la primera

semana de actividad en el foro, el estudiante debe comunicar al grupo el rol que
desempeñará, de igual forma, colabora en la construcción del cronograma que el
grupo seguirá para el desarrollo de la actividad y la producción de los entregables.

Realiza lectura analítica y reflexiva del caso de Lola y de los documentos propuestos
en la unidad 1, identificando a partir de ellos los fundamentos teóricos que sustentan
cada hipótesis del caso.

Comparte en el foro los argumentos, reflexiones y opiniones sobre la validez o no de

cada hipótesis. La argumentación puede contener citas textuales tomadas de los
autores consultados, pero estas deben ser cortas (menores de 40 palabras) y estar
insertas en párrafos construidos por el propio estudiante.

Organiza la dinámica colaborativa correspondiente a la adopción de roles y

establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las fechas de realización y
los responsables de las mismas.

De manera colaborativa desarrollar el cuadro “Análisis de caso”, dando respuesta a

las preguntas implícitas para decidir colectivamente sobre la validez o no de cada
hipótesis y corroborar las decisiones desde argumentos teóricos. Finalmente, crean
un video en el que, asumiendo los roles, dialoga con los compañeros en torno a los
argumentos individuales dados a las hipótesis, y

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Fase 3: Estudio de caso Teorías del Aprendizaje

Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 9
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son: Desarrollar el estudio de caso identificando las características
del constructivismo, conductismo y cognoscitivismo en las situaciones escolares.

Evaluación del/ de la/ Fase 3:

Los criterios con los que será evaluado son:

8
Participa en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo. Durante la primera
semana comunicar al grupo el rol que desempeñará, de igual forma colaborar en la
construcción del cronograma que el grupo seguirá para el desarrollo de las actividades.

Estudia las lecturas de la unidad 2 y diligenciar del cuadro comparativo sobre las tres
teorías del aprendizaje, compartirlo en el foro.

Analiza las tres situaciones escolares, e identificar los momentos y características de

cada una de las teorías, compartirlo en el foro.

Organiza la dinámica colaborativa, adopción de roles y establecimiento de las tareas

a desarrollar, determinando las fechas de realización y los responsables de las
mismas.

Con base en el diálogo, discusión grupal y los aportes individuales, de manera

colaborativa el grupo deberá diseñar la versión más completa, coherente y
fundamentada para:
- Construir un solo cuadro comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje.
- Diseñar el organizador gráfico que dé cuenta de las teorías, los momentos y las
características según las tres situaciones escolares.
- Video de exposición

Construyen el documento grupal final.

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Fase 4: Estudio de caso Estilos de aprendizaje y enseñanza

Se desarrolla entre la semana 10 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 4
Las actividades son: Desarrollar de manera didáctica en un video y en PowerPoint
los estilos de aprendizaje como elemento fundamental para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Evaluación del/ la/ Fases 4:

Los criterios con los que será evaluado son:

Participa en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo. Durante la primera

semana de actividad en el foro, el estudiante debe comunicar al grupo el rol que
desempeñará.

Realiza las lecturas de la unidad 3 de forma reflexiva y analítica.

9
Realiza aportes significativos para la construcción del guion del video a “Estilos de
Aprendizaje como elemento fundamental para los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula”. Los aportes deben ser compartidos en el foro.

Para el diseño de las diapositivas, pueden distribuir los modelos de estilos de

aprendizaje entre los integrantes del grupo y socializar la distribución en el foro.

Diseñan 3 diapositivas sobre el modelo de estilos de aprendizaje que elija o que le

haya correspondido (según la distribución de modelos que determine el grupo). No se
aceptan imágenes de los modelos copiados de internet, ni diapositivas cargadas de
texto; por tanto, las diapositivas deben contener esquemas y gráficos de su propia
autoría, de acuerdo a las indicaciones.

Participan en la construcción del documento final, según las funciones establecidas

para el rol que el estudiante eligió.

Organizan la dinámica colaborativa, adopción de roles y establecimiento de las tareas

a desarrollar, determinando las fechas de realización y los responsables de las
mismas.

A partir del diálogo, reflexión y discusión sobre los aportes individuales para realizar
el guion del video, como grupo deben establecer la versión final del mismo y cada
integrante del grupo debe exponer su aporte, grabar y editar el video
colaborativamente.

De manera colaborativa el grupo deberá elaborar el video sobre los 5 modelos de

estilos de aprendizaje, presentando las diapositivas en un solo documento PowerPoint
que incluya igualmente al inicio de la presentación la portada con los datos de los
participantes y el enlace del video realizado por el grupo a partir del guion realizado.

Entregar el documento grupal final en el entorno de seguimiento y

evaluación.
La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Momento final

Fase 5: Evaluación Final - Realizar propuesta de planeación sesión educativa

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 5

10
 Las actividades son: Realizar propuesta de planeación de sesión educativa

Evaluación del/ la Fase 5:

Los criterios con los que será evaluado son:

Planifica la sesión de clase en la que se especifique el tema, el objetivo, la teoría del

aprendizaje que orienta la sesión de clase y la secuencia de las actividades a seguir
para desarrollar la sesión según el ciclo de Kolb y atendiendo a los estilos de
aprendizaje del modelo de Felder y Silverman. Especificar los recursos didácticos a
utilizar.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la

evaluación del curso.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del
docente. Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son
los siguientes: Correo en campus virtual
• Foros en campus virtual
• Sesiones de chat en skype
• Sesiones de conferencia en línea o webconference

8. Plan de Evaluación del curso

Momento de evaluación inicial:

Fase 1:
Responde al resultado de aprendizaje 1
Los criterios con los que será evaluado son:
El estudiante presenta a sus compañeros la información personal que se indica en el
foro colaborativo y socializa sus avances de la presentación en PowerPoint o genial.ly
Realiza La presentación en PowerPoint o genial.ly da cuenta del análisis del Capítulo
II y III del texto sugerido.
La presentación en PowerPoint o genial.ly incluye audio que da cuenta del análisis del
Capítulo II y III de manera coherente y profunda. Se evidencia apropiación del tema

Las evidencias de aprendizaje son:

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Elabora una presentación en PowerPoint o en genial-ly, en la que comparta una idea
fuerza en cada diapositiva e incluya un audio en cada una, de manera que usted pueda
incluir una presentación y reflexión de la idea con sus propias palabras. La
presentación debe tener 8 diapositivas incluyendo portada, presentación de los
integrantes, 5 ideas fuerza del texto y bibliografía
La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la
evaluación del curso.
Momento de evaluación intermedio:

Fase 2:
Responde al resultado de aprendizaje 2
Los criterios con los que será evaluado son:
El estudiante se presenta oportunamente en el foro, asume un rol y lo cumple a
cabalidad
Los aportes que comparte en el foro son argumentos, reflexiones u opiniones que
aportan a la validez o no de cada hipótesis
Aporta a la organización de la dinámica colaborativa correspondiente a la adopción de
roles y al establecimiento de las tareas a desarrollar
Realiza aportes sustanciales para desarrollar el cuadro “Análisis de caso” y para decidir
colectivamente sobre la validez o no de cada hipótesis. Grabar el video de la sesión
del comité.

Las evidencias de aprendizaje son:

Participa en la organización de la dinámica de trabajo.
Comparte en el foro colaborativo los argumentos, reflexiones y opiniones sobre la
validez o no de cada hipótesis. Video de la sesión del comité.
Entregan documento grupal en Word que contenga: portada, cuadro completo
“Análisis de caso”, link de grabación del video, referencias bibliográficas.

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Fase 3:
Responde al resultado de aprendizaje 3
Los criterios con los que será evaluado son:
El estudiante se presenta oportunamente en el foro, asume un rol y lo cumple a
cabalidad
Diligencia el cuadro comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje y comparte en
el foro sus aportes sobre las tres situaciones escolares, cumpliendo con todos los
elementos solicitados
Presenta el análisis del cuadro comparativo es definido con precisión conceptual,
redactando las ideas con palabras propias y cumpliendo con todos los elementos
solicitados

12
Realiza el organizador gráfico que describe los momentos y características de cada
situación según las teorías del aprendizaje. Además, el contenido está presentado de
manera clara, creativa y cumple con todos los elementos solicitados.
Video de exposición.

Las evidencias de aprendizaje son:

Participa en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo. Durante la
primera semana comunicar al grupo el rol que desempeñará, de igual forma
colaborar en la construcción del cronograma que el grupo seguirá para el desarrollo
de las actividades.

Estudia las lecturas de la unidad 2 y diligenciar del cuadro comparativo sobre las tres
teorías del aprendizaje, compartirlo en el foro.
Analiza las tres situaciones escolares, e identificar los momentos y características de
cada una de las teorías, compartirlo en el foro. Grabación del video.
Realiza la sopa de letras dispuesta en el entorno de aprendizaje práctico.

Participa en el diálogo, discusión grupal y los aportes individuales, de manera

colaborativa el grupo deberá diseñar la versión más completa, coherente y
fundamentada para:
Construir un solo cuadro comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje.
Diligenciar el organizador gráfico que dé cuenta de las teorías, los momentos y las
características según las tres situaciones escolares.
Construir el video grupal final.

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Fase 4 :
Responde al resultado de aprendizaje 4
Los criterios con los que será evaluado son:
El estudiante se presenta oportunamente en el foro, asume un rol y lo cumple a
cabalidad
El estudiante realiza aportes significativos y pertinentes frente a las actividades a
desarrollar
Realiza el material didáctico (diapositivas en PowerPoint) presenta una síntesis clara
y suficiente sobre los aspectos relevantes de cada uno de los 5 modelos de estilos de
aprendizaje y es de la propia autoría. Cumple con todos los elementos solicitados.
Presenta un video realizado que cumple con todos los criterios dados, donde sensibiliza
y motiva a los participantes frente a la importancia de la capacitación sobre estilos de
aprendizaje

13
 Presenta un documento que se ajusta a la estructura estipulada, no contiene errores
de redacción ni ortografía y presenta la bibliografía con normas APA.

Las evidencias de aprendizaje son:

Parte del cronograma establecido por el grupo y cada estudiante debe presentar
oportunamente en el foro los aportes descritos en las actividades individuales a
desarrollar
El documento en PowerPoint debe contener:
- Portada.
- El enlace del video realizado, de duración entre 7 y 10 minutos, en formato
Youtube, donde sensibilicen y motiven a los participantes frente a la importancia
de su capacitación en “Estilos de Aprendizaje como elemento fundamental para
los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula”.
- Una presentación de mínimo 12 máximo 15 diapositivas las cuales van a emplear
como material didáctico para socializar a los docentes participantes los aspectos
relevantes de los modelos trabajados. Referencias bibliográficas en normas APA

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

La valoración total de este momento de evaluación corresponde al 70% del curso

(350 puntos).
Momento de evaluación final:
Fase 5 :
Responde al resultado de aprendizaje 5
Los criterios con los que será evaluado son:
Planifica la sesión de clase especifica el tema, el objetivo, la teoría del aprendizaje que
orienta la sesión, y la secuencia de las actividades a seguir según el ciclo de Kolb,
atendiendo a los estilos de aprendizaje del modelo de Felder y Silverman. Además de
especificar los recursos didácticos a utilizar, cumpliendo con todos los elementos
solicitados
Argumenta teóricamente sobre el diseño de la sesión explica con precisión y
coherencia la relación de las actividades con cada momento del ciclo de aprendizaje
experiencial de Kolb y con los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman,
cumpliendo con todos los elementos solicitados

Las evidencias de aprendizaje son:

Entrega un documento en Word que debe contener:

- Portada.
- Planificación de la sesión de clase en la que se especifique el tema, el objetivo,
la teoría del aprendizaje que orienta la sesión, y la secuencia de las actividades
a seguir según el ciclo de Kolb, atendiendo a los estilos de aprendizaje del
modelo de Felder y Silverman. Especificar los recursos didácticos a utilizar.
14
 - Planificación de la actividad flexibilizada para el caso de Lola.
- Explicación con argumentación teórica la relación de cada actividad de
enseñanza propuesta, con los cuatro momentos del ciclo de aprendizaje
experiencial de Kolb y con los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman.
- Referencias bibliográficas desde Normas APA.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la

evaluación del curso.

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