Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Epistemología e Historia de la Pedagogía, Código 520027

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación
ECEDU
Campo de formación:
Nivel de formación: Profesional Interdisciplinar Básico Común
Número de Créditos: 4 Tipología de Curso: Teórico
Docente que diseña el curso:
El curso Sí se puede habilitar
Dignora Inés Páez Giraldo
Docente que actualiza el curso: Carlos Augusto Acosta Calderón
Fecha de elaboración del curso: Fecha de actualización del curso:
jueves, 19 de diciembre de 2019 miércoles, 28 de octubre de 2020
Descripción del curso:
El curso Epistemología e Historia de la Pedagogía es un curso teórico, hace parte del
campo de formación Disciplinar Básico Común de la Escuela Ciencias de la Educación.
Responde al Núcleo problémico: “Fortalecimiento del saber pedagógico en la
formación docente respondiendo a las necesidades de las comunidades y sus
contextos interculturales”.

El curso posibilita la comprensión de la historicidad de la pedagogía, en la

construcciónsocial del conocimiento, para la formación de sujetos con pensamiento
crítico einnovador. En este sentido, el objetivo primordial de este curso es dar a
conocer las distintas corrientes epistemológicas del discurso pedagógico, para que el
estudiantado identifique las posturas y los aportes que se han realizado en la
pedagogía como disciplina; desarrollando así la comprensión de la importancia del
saber pedagógico. El curso explora el significado y el planteamiento del discurso
pedagógico para analizar el desarrollo actual de la pedagogía e identificar los retos
que demanda la pedagogía actual.

Este curso se desarrolla por medio de la estrategia de Aprendizaje Basado en

escenarios (ABE), de cuatro (4) créditos, está dividido en cuatro unidades y ha
sido diseñadopara desarrollarse en el lapso de 16 semanas. En la primera unidad
se abordará la relación de la epistemología con la pedagogía para aproximarse a lo

1
que se entiende por conocimiento pedagógico; así como las concepciones de
Pedagogía y se hará una aproximación al concepto de discurso pedagógico. En la
segunda unidad se hará un abordaje de los antecedentes y trayectoria histórica de
la pedagogía, desde los orígenes de la misma y pasando por las prinicipales
corrientes de pensamiento pedagógico hasta el siglo XX. En la tercera unidad se
profundizará sobre las condiciones socio-culturales que permean el discurso
pedagógico en las distintas corrientes pedagógicas del siglo XX. En la cuarta unidad
se reflexionará sobre los discursos pedagogicos contemporaneos: Pedagogías
críticas y emergentes que han ido surgiendo en tiempo recientes; llegando
finalmente al análisis del por qué la pedagogía es una disciplina en construcción.

2. Propósito de formación:
El propósito de formación del curso es el siguiente:

• Dar a conocer las distintas corrientes epistemológicas del discurso

pedagógico,para que el estudiantado identifique las posturas y los aportes
que se han realizado en la pedagogía como disciplina; desarrollando así la
comprensión dela importancia del saber pedagógico.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

• Resultado de aprendizaje 1: El estudiante estará en la capacidad de analizar

y comprender las relaciones históricas entre la epistemología y la pedagogía
como fundamentos básicos para el ejercicio idóneo de la labor docente.
• Resultado de aprendizaje 2: El estudiante estará en la capacidad de identificar
algunos hechos históricos de la evolución y desarrollo de la pedagogía como
herramienta fundamental de la labor docente para el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Resultado de aprendizaje 3: El estudiante estará en la capacidad de proponer
alternativas metodológicas como herramientas pedagógicas para resolver

2
 situaciones problemáticas de aprendizaje que se presentan en los contextos
en los que se ejerza la labor docente.
• Resultado de aprendizaje 4:El estudiante estará en la capacidad de establecer
diversas relaciones entre epistemología y pedagogía como disciplinas
humanísticas, afines y complementarias en el proceso de la construcción del
saber y el conocimiento.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE)

Esta estrategia consiste en: un diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o

artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. Las
situaciones problemáticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso de
aprendizaje y de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y
Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los mejores escenarios son los que se
extraen de la vida real en la medida que es probable que contengan la complejidad
que se necesita para valorar competencias, habilidades y conocimientos.

Dentro de las competencias que permite valorar el ABE se encuentran: las

comunicativas, orales y escritas, mediante el diálogo y la comunicación interpersonal;
cognitivas, metacognitivas y de autorregulación, que le permitan el aprendizaje
autónomo, construir conocimientos de forma colaborativa, reconocer los principios
axiológicos fundamentales para aprender a vivir juntos dentro de un sentido de
solidaridad social y respeto mutuo; investigativas propias de su profesión, capacidad
crítica y autocrítica, capacidad para resolver conflictos, capacidad de trabajar de forma
autónoma y creativa, toma de decisiones, entre otras.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 pasos

• Paso 1: Actividad inicial ─ Elaborar un gráfico libre
• Paso 2: Presentar resumen analítico especializado (RAE)
• Paso 3: Realizar una línea de tiempo
• Paso 4: Elaborar un video
• Paso 5: Ensayo Argumentativo

3
 5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso
Unidad 1 - Conocimiento y epistemología de la pedagogía

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

• Bedoya, J (s.f) Epistemología y pedagogía: Ensayo histórico crítico sobre el

objeto y método pedagógicos. Prologo (pp. 1-5). Recuperado de:
https://www.ecoeediciones.com/wp-
content/uploads/2015/08/Epistemologia-y-pedagogia-6ta-
edici%C3%B3n.pdf
• De Conti, M. (2018). Teoría del conocimiento pedagógico. Pedagogía
ySaberes, 49, 177-188. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n49/0121-2494-pys-49-00177.pdf
• Leal Ladrón de Guevara, A; (2009). Introducción al Discurso
Pedagógico.Horizontes Educacionales, 14() 51-63. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912444004
• Ramírez, E. (2007). La Pedagogía frente a la realidad colombiana. Capítulo
1.Pedagogía como filosofía de la educación. Recuperado de
https://app.box.com/s/epz8qmtufn5s35k87jqy

OVI
• Páez, D. (2018). Relación Epistemología y Pedagogía [OVI] Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23256

Unidad 2 - Antecedentes y trayectoria histórica de la pedagogía

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

• Enkvist, 1. (2008). La nueva pedagogía y el aprender ser ciudadano.

Educación yeducadores [en línea] 11(2) pp. 243-252. Recuperado
de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83411216
• Narodowski, M., & Botta. (2017). La mayor disrupción posible en la historia de
la pedagogía moderna: Ivan Illich. Pedagogía y saberes, No 46. Pp. 45-54
Recuperadode: http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n46/n46a05.pdf
• Vega, E. (2018). ¿Pedagogía o Ciencias de la Educación? Una lucha
epistemológica.Recuperado. Boletín REDIPE 7(9) 56-62. Recuperado de:

4
 https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/561/533
• Zuleta, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una contribución para el
aprendizaje. Educere, 9(28) pp. 115-119. Recuperadode:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602822

OVI
• Universidad Pedagógica Nacional (2015). Los límites del concepto de
epistemología en la pedagogía [OVI]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=083W80pZHx4
Unidad 3 - Condiciones socio-culturales que permean el discurso pedagógico

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

• Ocampo, J. (2008). Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Revista

Historia de la Educación Latinoamericana, (10) 57-72 Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/869/86901005.pdf
• Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica. Una mirada ética de generar
procesos educativos. Folios No. 28 pp. 108-119 Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
• Sánchez, G., Sandoval, E., Goyeneche, R., Gallego, D., Aristizábal, L. (2018). La
pedagogía crítica desde la perspectiva de Freire, Giroux, y McLaren: su pertinencia
en el contexto de Colombia y América Latina. Revista Espacios, (39) 41-47
Recuperado de: https://www.revistaespacios.com/a18v39n10/a18v39n10p41.pdf

OVI
• UNIPE (2016). PAULO FREIRE. Serie maestros de América Latina [OVI].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=t-Y8W6Ns90U

5
Unidad 4 - Discursos pedagógicos contemporáneos: Pedagogías críticas

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

• Martín, A. (2009) Incertidumbre ante las pedagogías emergentes. Revista

Electrónica Teoría de la Educación 10(1) pp 6-18. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=3041724
• Mendoza, M., Páez, D., & Miranda, C. (2017). La educación a distancia, ¿un
nuevo paradigma? Memorias (1) Recuperado de:
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/memorias/article/view/2897
• Molina, F. (2011). ¿Y qué de las Pedagogías críticas? Revista Q, 5 (10), 11.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3989830.pdf

OVI

• Raganato, J. (2015). Qué es la Pedagogía de la Realidad [Archivo de Video].

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=D5yPY_OOp5o

6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de

Evaluación del curso
Momento inicial

Paso 1 – Actividad inicial – Gráfico libre

Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son: Gráfico libre sobre los elementos esenciales del curso

Evaluación del momento inicial

Los criterios con los que será evaluado son:
• Participación en los Foros
• Gráfico libre

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la

evaluación del curso.
Momento intermedio

6
Paso 2 – Presentar un Resumen analítico especializado (RAE)
Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 5
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: RAE individual

Evaluación del Paso 2:

Los criterios con los que será evaluado son:
• RAE individual
• Aportes a los RAE de los demás compañeros
• Uso de normas APA

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Paso 3 - Realizar una línea de tiempo

Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 9
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son: Línea de tiempo

Evaluación del Paso 3:

Los criterios con los que será evaluado son:
• Línea de tiempo
• Aportes a las líneas de tiempo de los demás compañeros
• Uso de normas APA

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Paso 4 – Elaborar un vídeo

Se desarrolla entre la semana 10 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son: Cuadro comparativo y Video

Evaluación del Pasos 4:

Los criterios con los que será evaluado son:
• Cuadro comparativo
• Video
• Aportes a los trabajos de los demás compañeros
7
 • Uso de normas APA

La valoración máxima de esta actividad es de 150 puntos.

La valoración total de este momento es de 350 puntos, equivalente al 70% de la

evaluación del curso

Momento final

Paso 5 - Ensayo argumentativo

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 4
Las actividades son: Mapa mental y Ensayo argumentativo

Evaluación del Paso 5:

Los criterios con los que será evaluado son:
• Mapa mental
• Ensayo argumentativo
• Aportes a los trabajos de los demás compañeros
• Uso de normas APA

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la

evaluación del curso.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del
docente. Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son
los siguientes:
• Correo en campus virtual
• Foros en campus virtual
• Sesiones de chat en skype
• Sesiones de conferencia en línea o webconference