Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Epistemología e Historia de la Pedagogía

Código 520027

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Campo de formación: Interdisciplinar

Nivel de formación: Profesional Básico Común

Número de Créditos: 4 Tipología de Curso: Teórico

El curso, Sí se puede habilitar Docente que diseña el curso: Dignora

Inés Páez Giraldo

Docente que actualiza el curso: Jose Fabian Montoya

Fecha de elaboración del curso: Jueves, Fecha de actualización del curso:lunes,

19 de diciembre de 2019 28 de agosto de 2023

Descripción del curso:

El curso Epistemología e Historia de la Pedagogía es un curso teórico, hace parte del campo
de formación Disciplinar Básico Común de la Escuela Ciencias de la Educación. Responde al
Núcleo problémico: “Fortalecimiento del saber pedagógico en la formación docente,
respondiendo a las necesidades de las comunidades y sus contextos interculturales”.

El curso posibilita la comprensión de la historicidad de la pedagogía, en la construcción

social del conocimiento, para la formación de sujetos con pensamiento crítico e innovador.
En este sentido, el objetivo primordial de este curso es dar a conocer las distintas corrientes
epistemológicas del discurso pedagógico, para que el estudiantado identifique las posturas y
los aportes que se han realizado en la pedagogía como disciplina; desarrollando así la
comprensión de la importancia del saber pedagógico. El curso explora el significado y el
planteamiento del discurso pedagógico para analizar el desarrollo actual de la pedagogía e
identificar los retos que demanda la pedagógica actual.

1
El curso se desarrolla por medio de la estrategia de Aprendizaje Basado en escenarios(ABE),
de cuatro (4) créditos, está dividido en cuatro unidades y ha sido diseñado para
desarrollarse en el lapso de 16 semanas.
En la primera unidad se abordará la relación de la epistemología con la pedagogía para
aproximarse a lo que se entiende por conocimiento pedagógico; así como las concepciones
de Pedagogía y se hará una aproximación al concepto de discurso pedagógico.
En la segunda unidad se hará un abordaje de los antecedentes y trayectoria históricade la
pedagogía, desde los orígenes de la misma y pasando por las principales corrientes de
pensamiento pedagógico hasta el siglo XX.
En la tercera unidad se profundizará sobre las condiciones socioculturales que permean el
discurso pedagógico en las distintas corrientes pedagógicas del siglo XX.
En la cuarta unidad se reflexionará sobre los discursos pedagógicos contemporáneos:
Pedagogías críticas y emergentes que han ido surgiendo en el tiempo; llegandofinalmente al
análisis del porqué la pedagogía es una disciplina en construcción.
2. Propósito de formación:

El propósito de formación del curso es el siguiente:

• Dar a conocer las distintas corrientes epistemológicas del discurso pedagógico,para

que el estudiantado identifique las posturas y los aportes que se han realizado en la
pedagogía como disciplina; desarrollando así la comprensión dela importancia del
saber pedagógico.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso el estudiante tendrá como resultado de su aprendizaje la capacidad

de:

✓ Resultado de aprendizaje 1: Promover en el estudiante un estudio

sistémico de la Epistemología y lahistoria de la pedagogía en general.
✓ Resultado de aprendizaje 2: El estudiante estará en la capacidad de analizar y
comprender las relaciones históricas entre la epistemología y la pedagogía como
fundamentos básicos para el ejercicio idóneo de la labor docente.

2
✓ Resultado de aprendizaje 3: El estudiante estará en la capacidad de identificar
algunos hechos históricos de la evolución y desarrollo de la pedagogía como herramienta
fundamental de la labor docente para el fortalecimiento de losprocesos de enseñanza y
aprendizaje.

✓ Resultado de aprendizaje 4: El estudiante estará en la capacidad de proponer

alternativas metodológicas, como herramientas pedagógicas para resolversituaciones
problemáticas de aprendizaje que se presentan en los contextos donde se ejerce la labor
docente.

✓ Resultado de aprendizaje 5: El estudiante estará en la capacidad de establecer

diversas relaciones entre epistemología y pedagogía como disciplinas humanísticas,
afines y complementarias en el proceso de la construcción del saber y el conocimiento.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje que se plantea, es Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE),

Según Ruth Colvin Clark (2008) el aprendizaje virtual basado en escenarios es un tipo de
instrucción preparado de manera inductiva, diseñado para acelerar“expertise” (adquisición
de experiencia) en donde el estudiante asume el rol de actor que responde a retos
realísticos que a su vez reflejan las elecciones realizadas por el participante.
Aprendizaje que consiste en un diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o
artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. Las
situaciones problemáticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso de aprendizaje y
de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde
a Naidu (2004) los mejores escenarios son los que se extraen de la vida real en la medida
que es probable que contengan la complejidad que se necesita para valorar competencias,
habilidades y conocimientos.

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Dentro de las competencias que permite valorar el ABE se encuentran: las comunicativas,
orales y escritas mediante el diálogo y la comunicación interpersonal, cognitivas,
metacognitivas y de autorregulación que le permitan el aprendizaje autónomo, construir
conocimientos de forma colaborativa, reconocer los principios axiológicos fundamentales
para aprender a vivir juntos dentro de un sentido de solidaridad social y respeto mutuo,
investigativas propias de su profesión, capacidad crítica y autocrítica, capacidad para resolver
conflictos, capacidad de trabajar de formaautónoma y creativa, toma de decisiones, entre
otras.
La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 pasos:

• Paso 1: Actividad inicial ─ Gráfico libre.

• Paso 2: Presentar resumen analítico especializado (RAE).

• Paso 3: Realizar una línea del tiempo.

• Paso 4: Elaborar un cuadro comparativo y un vídeo.

• Paso 5: Mapa mental y ensayo argumentativo.

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Conocimiento y epistemología de la pedagogía

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes
bibliográficos y tener en cuenta el OVI propuesto de conceptualización de la
epistemología y la Pedagogía:
De Guevara, A. L. L. (2009). Introducción al discurso pedagógico. Horizontes
educacionales, 14(1), 51-63. https://www.redalyc.org/pdf/979/97912444004.pdf
García Carrasco, J., & García del Dujo, Á. (1996). Epistemología pedagógica (II). Teoría de
la educación: revista interuniversitaria.
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/71755/Espitemologia_Pedagogica_%
28I%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Iñiguez, F. S. (2010). Principales aportaciones pedagógicas. Una visión positiva de la
educación. Aplicaciones educativas de la psicología positiva, 59.
https://psicopedagogia-
euskadi.org/images/2015/publicaciones/Aplicaciones_Educativas_%20de_la_Ps_Positi
va.pdf#page=60
4

• De Conti, M. (2018). Teoría del conocimiento pedagógico. Pensamiento palabra y

Ortiz, A. M. R. (2009). ¿Cuál es el significado actual de la relación epistemología-filosofía-
pedagogía? Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 5(1), 9-25.
https://www.redalyc.org/pdf/1341/134115204002.pdf
Ramírez, E. (2007). La Pedagogía frente a la realidad colombiana. Capítulo 1. Pedagogía
como filosofía de la educación.
https://app.box.com/s/epz8qmtufn5s35k87jqy
Runge, A. K. (2002). Una epistemología histórica de la pedagogía: El trabajo de Olga Lucía
Zuluaga. Revista de Pedagogía, 23(68), 361-385.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922002000300002

OVI Unidad 1- Epistemología y la pedagogía

Páez, D. (2018). Relación Epistemología y Pedagogía [OVI].
http://hdl.handle.net/10596/23256
Ramírez, M. A. (2022).
520027_Importancia_de_la_Epistemologia_e_historia_de_la_pedagogía.
[Objeto_virtual_de_Informacion_OVI]. Repositorio Institucional UNAD.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/50936

Unidad 2: Antecedentes y trayectoria histórica de la pedagogía

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
➢ La actualidad Latinoamericana.
Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentesbibliográficos:

Abbagnano, N., & Visalberghi, A. (2015). Historia de la pedagogía.

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/SandroMunevar_Recursos_didacticos/Abbag
nano-Historia-de-La-Pedagogia.pdf
Böhm, W. (2010). La Historia de la Pedagogía. De Platón hasta la actualidad (Vol. 4).
Eduvim.
https://mefistocastellano.files.wordpress.com/2015/09/lahistoriadelapedagogia-
winfriedbohm.pdf
Enkvist, 1. (2008). La nueva pedagogía y el aprender ser ciudadano.Educación y educadores
[en línea] 11(2) pp. 243-252. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83411216

5
Enrique Dussel, David I. Backer, and Cecilia Diego. (2019). Pedagogics of liberation: a latin
american philosophy of education. Introduction by Linda Martín Alcoff. This work
carries a Creative Commons BY-NC-SA 4.0. ISBN-13:978-1-950192-27-4 (print).
ISBN-13: 978-1-950192-28-1 (ePDF).
https://library.oapen.org/bitstream/handle/20.500.12657/24792/0257.1.00.p
df?sequence=1&isAllowed=y
Narodowski, M., & Botta. (2017). La mayor disrupción posible en la historia dela pedagogía
moderna: Ivan Illich. Pedagogía y saberes, No 46. Pp. 45-54.
http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n46/n46a05.pdf
Universidad Pedagógica Nacional (2015). Los límites del concepto de epistemologíaen la
pedagogía [OVI]. https://www.youtube.com/watch?v=083W80pZHx4
Vega, E. (2018). ¿Pedagogía o Ciencias de la Educación? Una luchaepistemológica.
Recuperado. Boletín REDIPE 7(9) 56-62.
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/561/533
Zuleta, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una contribución para elaprendizaje.
Educere, 9(28) pp. 115-119. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602822

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Unidad 3: Condiciones socioculturales que permean el discurso pedagógico.
Las condiciones socio-culturales que permean el discurso pedagógico.
Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentesbibliográficos:
Domínguez-Acevedo, J. D. (2019). Pedagogía de la memoria e historia del tiempo reciente:
un diálogo entre la pedagogía, la memoria y la historia. El Ágora USB, 19(1), 253-
278. http://www.scielo.org.co/pdf/agor/v19n1/1657-8031-agor-19-01-00253.pdf
Gómez Contreras, J. L., Monroy Bermúdez, L. D. J., & Bonilla Torres, C. A. (2019).
Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación
contable crítica. Entramado, 15(1), 164-
189.http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v15n1/1900-3803-entra-15-01-164.pdf
Jeffrey J. Sallaz and Jane Zavisca. Annu. Rev. Sociol. 2007.33:21-41. Bourdieuin American
Sociology, 1980–2004. Downloaded from arjournals.annualreviews.org by University
of Arizona Library on 08/29/07. Forpersonal use only. This article’s doi:
10.1146/annurev.soc.33.040406.131627.
http://www.u.arizona.edu/~jsallaz/_Media/sallaz_zaviscas_ars_bourdie.pdf
Labrandero, M. C., Mansilla, M. P., Carrillo, F. B. H., & Mendiola, M. S. (2019). Una
experiencia de formación: la Educación basada en evidencias. Revista Digital
Universitaria, 20(6). https://www.revista.unam.mx/wp-
content/uploads/v20_n6_a6_Una-experiencia-de-formaci%c3%b3n-la-
Educaci%c3%b3n-basada-en-evidencias.pdf
Molina Arboleda, F. H. (2011). ¿Y qué de las pedagogías críticas? Revista Q.
https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/6680/Y%20qu%C3%A
9%20de%20las%20pedagog%C3%ADas%20cr%C3%ADticas.pdf?sequence=1
Ocampo, J. (2008). Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Revista Historiade la Educación
Latinoamericana, (10) 57-72. https://www.redalyc.org/pdf/869/86901005.pdf
Sánchez, G., Sandoval, E., Goyeneche, R., Gallego, D., Aristizábal, L. (2018).La pedagogía
crítica desde la perspectiva de Freire, Giroux, y McLaren: su pertinencia en el
contexto de Colombia y América Latina. Revista Espacios, (39) 41-47.
https://www.revistaespacios.com/a18v39n10/a18v39n10p41.pdf
Santos, M. (2000). El pensamiento complejo y la pedagogía. Bases para una teoría holística
de la Educación. Estudios Pedagógicos No. 26 pp. 133-148.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052000000100011
UNIPE (2016). PAULO FREIRE. Serie maestros de América Latina [OVI].
https://www.youtube.com/watch?v=t-Y8W6Ns90U

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Unidad 4: Discursos pedagógicos contemporáneos: Pedagogías críticas.

❖ Los discursos pedagógicos contemporáneos

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:
Ferreira, T. J. D. M. (2012). Neurociencia+ pedagogía= neuropedagogía: repercusiones e
implicaciones de los avances de la neurociencia para la práctica educativa (Master's
thesis, Universidad Internacional de Andalucía).
https://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/2075/0341_Ferreira.pdf?sequence=1
Macedo, D. (1970). Pedagogía del oprimido.
https://ds.amu.edu.et/xmlui/bitstream/handle/123456789/12957/%5BPaulo_Freire%
5D_Pedagogy_of_the_Oppressed%28BookFi.org%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Martín, A. (2009). Incertidumbre ante las pedagogías emergentes. RevistaElectrónica Teoría
de la Educación 10(1) pp 6-18.
https://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_01/n10_01_editorial.pdf
Mendoza, M., Páez, D., & Miranda, C. (2017). La educación a distancia, ¿unnuevo
paradigma? Memorias (1).
https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/memorias/article/view/2897/2946
Miguel Martin, D. (s.f) Qué es la Pedagogía de la Realidad [Archivo de Video].
https://www.youtube.com/watch?v=rP2lM1aIctI
Páramo, P., & Hederich, C. (2014). Educación basada en la evidencia. Revista Colombiana
de Educación, (66), 13-16. https://www.redalyc.org/pdf/4136/413635257001.pdf
Pedraza Clara & Tasat, José (comps) (2021) Pedagogías criticas americanas.
https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/5043/4855

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 6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de
Evaluacióndel curso.

Momento inicial

Paso 1: Actividad inicial ─ Gráfico libre.

Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son:

• Realizar un Gráfico libre en el que se ponga de relieve la relación entre el

propósito del curso, los resultadosde aprendizaje, y en no menos de una página
define en sus propias palabras el concepto de Epistemología, Pedagogía y su
relación.
• Participación en el foro.
Evaluación del momento inicial
Los criterios con los que será evaluado son:

• Gráfico libre y definición de epistemología, Pedagogía y su relación.

• Participación en el Foro.
La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la
evaluación del curso.

Momento intermedio
Paso 2: Presentar un resumen analítico
Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 5
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: RAE individual.
Evaluación del Paso 2:
Los criterios con los que será evaluado son:

• RAE individual

• Aportes a los RAE de los demás compañeros

• Uso de normas APA, redacción y ortografía.

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

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Paso 3: Realizar una línea de tiempo
Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 9
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son: Línea del tiempo.
Evaluación del Paso 3:
Los criterios con los que será evaluado son:

• Línea del tiempo

• Aportes a las líneas del tiempo de los demás compañeros

• Uso de las normas APA, redacción y ortografía.

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.
Paso 4: Elaborar un vídeo
Se desarrolla entre la semana 10 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 4
Las actividades son: Cuadro comparativo y vídeo.
Evaluación del Paso 4:
Los criterios con los que será evaluado son:

• Cuadro comparativo

• Video

• Aporte de los trabajos de los demás compañeros

• Uso de normas APA, redacción y ortografía.

La valoración máxima de esta actividad es de 150 puntos.

La valoración total de este momento es de 350 puntos, equivalente al 70% de la evaluación

del curso

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Momento final
Paso 5: Construir un ensayo argumentativo
Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 5
Las actividades son: Mapa mental y ensayo Argumentativo

Evaluación del Paso 5:

Los criterios con los que será evaluado son:
• Mapa mental
• Ensayo Argumentativo
• Aportes a los trabajos de los demás Compañeros
• Uso de Normas APA, redacción y ortografía.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la evaluación

del curso.

7. Estrategias de acompañamiento docente.

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del docente.
Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son los siguientes:

• Correo en campus virtual.

• Foros en campus virtual.
• Sesiones de chat en teams.
• Sesiones de conferencia en línea o webconference.

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