Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Didáctica, Código 517020

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Campo de formación: Interdisciplinar
Nivel de formación: Profesional Básico Común
Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Metodológico
Docente que diseña el curso: María
El curso No se puede habilitar
Alejandra Castillo Rodríguez
Docente que actualiza el curso: Zully Johana Rodríguez Parra
Fecha de elaboración del curso: jueves, 16 Fecha de actualización del curso:
de enero de 2020 viernes, 08 de marzo de 2023
Descripción del curso:
El curso de Didáctica es un curso metodológico (teórico-práctico), el primer curso de la ruta
que compone la práctica educativa y pedagógica, en la modalidad de Observación-participante
(no aplica este componente para el programa de Licenciatura en lengua extranjera con énfasis
en inglés -LILEI-).
El curso busca una comprensión del contexto educativo a la luz de elementos propios de la
didáctica comprendida como saber científico; atendiendo a las directrices del Ministerio de
Educación Nacional en la resolución 18583, dónde la modalidad de observación-participante
se entiende como “el proceso de formación, conceptualización, investigación e intervención
adelantado en múltiples contextos socioculturales y con diversos grupos poblacionales” (MEN,
2017).
El presente curso se ubica en el eje del Componente Básico Común de la Escuela Ciencias de
la Educación (ECEDU) y se aborda desde la pregunta problematizadora: ¿De qué manera los
conocimientos en pedagogía le permiten al docente la comprensión analítica y reflexiva de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes en el reconocimiento de las
diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales?, enmarcado en el núcleo problémico
denominado: Fortalecimiento del saber pedagógico en la formación docente respondiendo a
las necesidades de las comunidades y sus contextos interculturales.
Desde esta perspectiva se asume la didáctica como una ciencia cuyo objeto de estudio, es el
proceso enseñanza-aprendizaje y el ambiente de aprendizaje que dinamiza las conexiones
entre el docente o maestro, los alumnos o estudiantes y los contenidos, constituyéndose el
acto didáctico. El aprendizaje se reconoce como un proceso individual que se fortalece en los
ambientes sociales, donde coexisten mayores estímulos y se ejercitan los sentidos para que
sea apropiado por los estudiantes.
El curso de Didáctica busca que el docente en formación, a partir de la observación-
participante se desarrolle en relación con un objeto de estudio concreto, cuya característica
es que quien observa recolecta la información en el entorno natural del objeto observado,
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convirtiéndose así en un método participativo de recolección de datos que implica interacción
con los fenómenos y/o acontecimientos que se observan.
Además de ser una estrategia de recolección de información en la Escuela de Ciencias de la
Educación, la observación participante se convierte en una estrategia de reconocimiento de
contextos, procesos sociales y culturales que estructuran el quehacer docente desde la
reflexión crítica de la práctica pedagógica y educativa en escenarios naturales. Desde esa
mirada lo asumen Taylor y Bogdan (1984) para quienes la observación participante es la
investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el
escenario social, ambiente o contexto de los últimos, y durante la cual se recogen datos de
modo sistemático y no intruso. Implica la selección del escenario social, el acceso a ese
escenario, normalmente una organización o institución (por ejemplo, un hospital), la
interacción con los porteros (responsables de las organizaciones que favorecen o permiten el
acceso del investigador al escenario), y con los informantes, y la recolección de los datos.
Las actividades llamadas práctica In Situ (en el sitio) aplicarán solamente para estudiantes de
los programas de Licenciatura en Matemáticas, Etnoeducación y Filosofía; se desarrollarán en
la Institución Educativa seleccionada por el estudiante o asignada por la UNAD.

Programa: Lic. Etnoeducación (III periodo), Lic. Matemáticas (III periodo) y Lic. Filosofía (IV
periodo)
Número de horas de práctica pedagógica: 48 horas
Tipo de práctica: Observación participante
Tipo de espacio de práctica: Institución Educativa
Acompañamiento: Estrategia de acompañamiento virtual ESAPEC - ECEDU

De conformidad con el Estatuto Académico acuerdo 029 del 2020, artículo 74, los escenarios
para el desarrollo del componente práctico se configuran como:
Escenarios simulados con apoyo de tecnologías de información y comunicación. Son
aquellos donde se desarrolla el aprendizaje práctico mediante el uso de herramientas
informáticas que se apoyan en tecnología de punta, software especializado, simuladores y
laboratorios virtuales, entre otros, que operan en línea o por descarga.
● Prácticas simuladas. Son las prácticas que se desarrollan a través del uso de
herramientas de soporte lógico (software), aplicaciones o simuladores, que acercan al
estudiante a escenarios o situaciones reales, de conformidad con la naturaleza de la
formación disciplinar.
Escenarios físicos. Son aquellos que permiten el desarrollo de actividades prácticas en las
instalaciones propias de la UNAD u operadas bajo alianzas establecidas con otras instituciones,
empresas u organizaciones, cumpliendo con las características y condiciones de calidad
exigidas para dar satisfacción al proceso formativo planeado.
El docente en formación desarrollará actividades de observación, indagación y ayudantía de
manera presencial o remota (de acuerdo con los planes de contingencia indicados por la
Secretaría de salud Nacional) que le permitan complementar el cumplimiento de los objetivos
propuestos en el curso.

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 2. Propósito de formación:

El propósito de formación del curso es el siguiente:

© Desarrollar de habilidades y destrezas para llevar a cabo procesos de observación
educativa, relacionados con el conocimiento y comprensión de las dinámicas del ámbito
educativo comunitario y escolar.
© Generar espacios de reflexión individual y grupal para los docentes en formación inicial,
que permita viabilizar la construcción colectiva y argumentada del concepto de didáctica
como ciencia de la Educación.
© Suscitar la reflexión sobre la importancia de la Innovación e Investigación en temas
como el desarrollo profesional, el conocimiento didáctico del contenido, PCK (por la
sigla en inglés de Pedagogical Content Knowledge), y la transposición didáctica como
objetos de estudio de la Didáctica, ésta entendida como ciencia de la educación, en
escenarios de enseñanza-aprendizaje.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: El docente en formación estará en la capacidad de identificar los

retos y desafíos a los que se enfrenta un profesional de la educación y cómo el conocimiento
teórico y práctico se transforma para dar respuesta a los diferentes contextos.

Resultado de aprendizaje 2: El docente en formación estará en la capacidad de valorar a

través del análisis crítico, la importancia de los elementos teóricos y prácticos que tiene el
conocimiento didáctico dentro de su formación profesional y el papel que juega en el desarrollo
de sus actividades cotidianas como educador.

Resultado de aprendizaje 3: El docente en formación estará en la capacidad de plantear la

importancia de la preparación de clase para generar procesos de transposición didáctica,
partiendo del reconocimiento de su disciplina, la didáctica y los diferentes métodos o marcos
teóricos que enmarcan en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Prácticum, es definida como “El proceso de aprender
y los contenidos que se aprenden lo que cambia”. Es una estrategia utilizada para vincular la
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teoría y la práctica, fortaleciendo la interacción de los profesionales del área y las posibilidades
de inclusión laboral.

Considerando lo planteado por Korthagen, Lourghran y Russell (2006) con la utilización del
Prácticum de una manera adecuada, se logra estimular los aprendizajes profundos y ajustados
a un entorno, considerando la investigación en el trabajo colaborativo en la búsqueda de
soluciones creativas a problemas. Específicamente busca integrar al estudiante en un
ambiente de aprendizaje en situaciones reales de la práctica en su ejercicio profesional, esto
permitirá adquirir más conocimientos, información, habilidades y competencias en su
desempeño académico y laboral.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Pasos

● Paso 1: Iniciación al curso de Didáctica
● Paso 2: Acercamiento a los actores del acto didáctico
● Paso 3: Identificar el conocimiento profesional del docente y su desarrollo
● Paso 4: Sobre la transposición didáctica – Práctica In Situ
● Paso 5: Presentación de formatos y reflexiones finales

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Acercamiento al concepto de Didáctica

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

● Historia y acercamiento al concepto de Didáctica
● Didáctica como ciencia

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

Castillo, A. (2022). La Observación intencionada como instrumento de Investigación

cualitativa. [OVI]. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Gamboa, M. (2016). Didáctica. [Archivo de video]. Bogotá: Universidad Nacional Abierta

y a Distancia.

Fonseca Jarquín, M. del Carmen, Acuña Zeledón, R. E., Balmaceda Zamora, H. A., Vásquez
Rueda, M., Rodríguez Mercado, J. L., Martínez Rosales, V. M., Gutiérrez, C., & Jiménez,
C. (2020). Didáctica general Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
(UNAN-Managua).

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Lukaš M, Munjiza E. Education System of John Amos Comenius and Its Implications in Modern
Didactics. 2014 Jun 1 [cited 2021 Apr 3];60(31):32–44.

Mestre Gómez, Ulises; Fuentes González, Homero; Álvarez Valiente, Ilsa (2004). Didáctica
Como Ciencia: Una Necesidad De La Educación Superior En Nuestros Tiempos. Revista
Praxis Educativa. Núm. 8, pp. 18-23.

Zambrano L. Armando (2015). Pedagogía y didáctica: esbozo de las diferencias, tensiones y

relaciones de dos campos, Praxis & Saber. Revista de investigación y pedagogía. Vol.
7. Núm. 13. Pág. 45-61.

Guzmán R. Oportunidades para articular la didáctica de educación inicial y preescolar. Revista

Internacional Magisterio No. 70.

Unidad 2: El conocimiento profesional docente y su desarrollo

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

● El conocimiento profesional docente y su desarrollo

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

Cárdenas, N. (s.f.) Escritura. Centro Virtual de Escritura, Lenguaje y Expresión - CVELE [OVA].

Castillo, A. (2022). La Observación intencionada como instrumento de Investigación

cualitativa. [OVI]. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Gamboa, M. (2019). Las concepciones y creencias del docente y su incidencia en el desarrollo

profesional. [Archivo de video].

Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento profesional docente y la

formación del conocimiento práctico del profesorado. Revista actualidades
investigativas en educación, 18 (2), 1-24.

Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una

mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. Revista de
Educación a Distancia, 56, Artículo 3.

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Unidad 3: Transposición didáctica

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

● Transposición didáctica

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes bibliográficos:

Beltrán Véliz, Juan. Navarro Aburto, Braulio & Peña Troncoso, Sebastián. (2018). Prácticas
que obstaculizan los procesos de transposición didáctica. Revista Educación, (42), Pp
1-31.

Castillo, A. (2022). La Observación intencionada como instrumento de Investigación

cualitativa. [OVI]. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Gamboa, M. (2019). Transposición y conocimiento didácticos del contenido. [Archivo de

video].

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas

reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del
contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107.

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los

saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.

Pinto, D. M. (2018). Ensayo argumentativo - Centro Virtual de Escritura, Lenguaje y Expresión

- CVELE. [OVI]. Repositorio Institucional UNAD.

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 6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de Evaluación
del curso

Momento inicial

Paso 1: Iniciación al curso de Didáctica

Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1

Las actividades son: Realizar carta de compromiso con el curso

Evaluación del momento inicial

Los criterios con los que será evaluado son: Socialización del cronograma de actividades,
carta de compromiso y entrega de documentos para apertura de carpetas

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la evaluación

del curso.

Momento intermedio

Paso 2: Acercamiento a los actores del acto didáctico

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 7
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: Grabación entrevista, transcripción, diarios de campo de observación
de clases pregrabadas y formato de asistencia IN SITU.

Evaluación del Paso 2:

Los criterios con los que será evaluado son: Participación en el foro de trabajo colaborativo,
Transcripción de la entrevista, Texto argumentativo, Preguntas para la entrevista
semiestructurada y diarios de campo de observación.
La valoración máxima de esta actividad es de 120 puntos.

Paso 3: Identificar el conocimiento profesional del docente y su desarrollo

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Se desarrolla entre la semana 8 y la semana 11
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son: Matriz de análisis, diarios de campo de observación y formatos de
asistencia IN SITU.

Evaluación del Paso 3:

Los criterios con los que será evaluado son: Diarios de campo de observación, Matriz de
análisis, Presentación de la infografía.
La valoración máxima de esta actividad es de 110 puntos.

Paso 4: Sobre la transposición didáctica – Práctica In Situ

Se desarrolla entre la semana 12 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 4
Las actividades son: Texto reflexivo, diarios de campo de observación y formatos de
asistencia IN SITU.

Evaluación del Paso 4:

Los criterios con los que será evaluado son: Participación en el foro de trabajo colaborativo,
Tabla de transposición didáctica, diarios de campo de observación, Video reflexivo.
La valoración máxima de esta actividad es de 120 puntos.

Momento final

Paso 5: Presentación de formatos y reflexiones finales

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 5
Las actividades son: Exposición final y formatos para certificar práctica de observación.

Evaluación del Paso 5:

Los criterios con los que será evaluado son: Argumentación, contenido del video de
exposición, evaluación del componente práctico mediante formatos.
Las evidencias de aprendizaje son: Formatos de práctica, video expositivo.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la evaluación

del curso.

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 7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del docente.
Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son los siguientes:

● Correo en campus virtual

● Foros en campus virtual
● Sesiones de chat en skype
● Sesiones de conferencia en línea o webconference

Para los estudiantes de componente práctico (Licenciatura en matemáticas, etnoeducación y

filosofía), se implementarán tres sesiones de acompañamiento ECEDU que se realizarán de
manera sincrónica con el tutor para atender inquietudes, solicitudes y revisión de material
complementario relacionado con la práctica pedagógica de observación-participante IN SITU.

Para responder a los criterios de calidad que requiere la práctica pedagógica y educativa,
establecidos en la Resolución 18583 de 2017, entre las estrategias que desarrolla la ECEDU,
define la “Estrategia de acompañamiento presencial de la Escuela de Ciencias de la
Educación -ESAPEC-” que consiste en un número determinado de acompañamientos
presenciales a grupos de estudiantes practicantes, en las sedes de la UNAD, en interacción de
los licenciados en formación y de los docentes de práctica de la ECEDU de cada sede, según
lo establezcan los criterios de orden pedagógico y didáctico de cada curso y en
correspondencia con el número de horas presenciales en el escenario de práctica. Estrategia
que se aplica a los cursos del componente práctico con práctica de observación participante e
inmersión o intervención.

Para ello, la ECEDU planea, diseña, desarrolla y evalúa encuentros mediados obligatorios, con
el objeto de realizar procesos de realimentación permanente a los estudiantes y evidenciar
desde esta estrategia el avance en el proceso de aprendizaje y apropiación del quehacer
docente en la práctica pedagógica y educativa, en sus escenarios de desarrollo de la práctica,
de modo que se asegura al estudiante un proceso integral de comprensión y articulación de
dicha práctica con el Modelo Pedagógico Unadista, apoyado en e-learning – E-MPU

A lo largo del desarrollo del curso, se le solicitará a cada estudiante el diligenciamiento de

diarios de campo de observación (que encontrará en cada paso como archivo anexo), así
como otros formatos que verifiquen el cumplimiento de las 48 horas y efectivo desarrollo de
las actividades propuestas para el componente práctico IN SITU de la práctica de Observación.

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 8. Plan de Evaluación del curso

Momento de evaluación inicial:

Paso 1: Iniciación al curso de Didáctica

Responde al resultado de aprendizaje 1
Los criterios con los que será evaluado son: Socialización del cronograma de actividades,
carta de compromiso y entrega de documentos para apertura de carpetas.

Las evidencias de aprendizaje son: Carta de compromisos que evidencie la apropiación de los
conceptos base y reconozcan la importancia que tiene la organización de los tiempos y
espacios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la evaluación

del curso.

Momento de evaluación intermedio:

Paso 2:

Responde al resultado de aprendizaje 2

Los criterios con los que será evaluado son: Participación en el foro de trabajo colaborativo,
Transcripción de la entrevista, Texto argumentativo, Preguntas para la entrevista
semiestructurada y diarios de campo de observación.

Las evidencias de aprendizaje son: Preguntas para la entrevista semiestructurada que

evidencien la apropiación de los contenidos de la unidad y texto argumentativo que recoja las
reflexiones a las que suscita la entrevista a propósito de las preguntas orientadoras

La valoración máxima de esta actividad es de 120 puntos.

Paso 3:

Responde al resultado de aprendizaje 3

Los criterios con los que será evaluado son: Diarios de campo de observación, Matriz de
análisis, Presentación de la infografía.

Las evidencias de aprendizaje son: Diligenciamiento adecuado de los diarios de campo de

observación, matriz de análisis e infografía que den cuenta de la importancia de reconocer la
didáctica como saber fundamental para los procesos de enseñanza-aprendizajes

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La valoración máxima de esta actividad es de 110 puntos.

Paso 4:

Responde al resultado de aprendizaje 4

Los criterios con los que será evaluado son: Participación en el foro de trabajo colaborativo,
diarios de campo de observación, Video reflexivo.

Las evidencias de aprendizaje son: Diligenciamiento adecuado de los diarios de campo de

observación, texto reflexivo que evidencie la importancia de reconocer y apropiarse de la
didáctica específica y sus métodos para la disciplina que se aprende-enseña.

La valoración máxima de esta actividad es de 120 puntos.

La valoración total de este momento de evaluación corresponde al 70% del curso (350
puntos).

Momento de evaluación final:

Paso 5:
Responde al resultado de aprendizaje 5
Los criterios con los que será evaluado son: Argumentación, contenido del video expositivo,
evaluación del componente práctico mediante formatos.
Las evidencias de aprendizaje son: Formatos de práctica, video expositivo.

Las evidencias de aprendizaje son: Video expositivo que evidencie una apropiación madura
de las temáticas trabajadas en el curso, autoexamen juicioso y argumentación de hipótesis
construidas a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la evaluación

del curso.

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