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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGA
PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA

DIDCTICA GENERAL
CUARTO SEMESTRE

HORAS A LA SEMANA: CUATRO


DURACIN DEL CURSO: 64 HRS.
NMERO DE CRDITOS: OCHO

RESPONSABLE DE LA ELABORACIN
JOS TENORIO FABIN
UNIDAD AJUSCO, D.F., ENERO DE 2012

I. PRESENTACIN
A) INSERCIN CURRICULAR Y CARACTERSTICAS DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Didctica General corresponde a la Fase de Formacin y Trabajo Profesional, de la
Licenciatura en Pedagoga. Se imparte en cuarto semestre y, con esta se inicia el proceso de
formacin en uno de los campos de intervencin de la y el pedagogo: la docencia.
Las asignaturas ms directamente relacionadas con Didctica General, y que la anteceden, son
Introduccin a la Pedagoga, Teora Pedaggica: Gnesis y Desarrollo y,Teoras Pedaggicas
Contemporneas Asignaturas que proporcionan el manejo de referentes tericos, conceptuales e
histricos, de carcter general, que facilitan la comprensin de los diversos planteamientos
didcticos.
Como campo disciplinario, la Didctica General posee ondas races en la tradicin educativa europea
y latinoamericana. Su estudio comporta tres dimensiones:
Como Campo de Conocimiento Cientfico,
Como Diseo y Desarrollo del Currculum y,
Como estrategias Metodolgicas para orientar en proceso enseanza-aprendizaje.
Desde el punto de vista terico, la Didctica General nos permite comprender, explicar y orientar los
procesos enseanza-aprendizaje; en tanto que, desde el punto de vista prctico, nos permite
enfrentar y resolver los problemas cotidianos que implica el quehacer docente, al ofrecer principios,
directrices y normas flexibles de actuacin.
Es a partir de esta doble vertiente que las y los futuros pedagogos pueden convertirse en
protagonistas del proceso de construccin del conocimiento didctico; y, de la elaboracinen su
caso- de nuevas estrategias de intervencin docente
Las y los alumnos cursarn, en semestres posteriores, otras asignaturas que les facilitarn
redimensionar las nociones tericas, metodolgicas y tcnicas de la Didctica General, como son:
Teora Curricular, en Quinto Semestre, Programacin y Evaluacin Didctica y, Desarrollo y
Evaluacin Curricular en Sexto Semestre. Adems, si optan por el Campo de Docencia, en los
ltimos dos semestres de la carrera, recibirn cursos y seminarios que complementarn sus
dominios profesionales en este campo de intervencin pedaggica.
Al caso de este primer curso, debemos anotar que si bien la Didctica General, posee un gran valor
terico formal y acadmico-, es menester reconocer que es mayor su valor prctico; toda vez que es
aqu donde se implica el compromiso social y de ayuda a los procesos enseanza-aprendizaje, a la
vez que, de bsqueda de soluciones a los problemas de la formacin intelectual, social y afectiva de
los alumnos.
B) LINEAMIENTOS METODOLGICOS
Esta propuesta programtica busca ser el inicio de un proceso de formacin, que facilite el logro de
un gran proyecto: Aprender a Hacer Docencia. Por ello, la forma de llevarse a cabo, se estructura
con base en cuatro ncleos esenciales:

Nociones bsicas de la Didctica y realizar un ejercicio de observacin de prctica docente.Que permita a las y los alumnos, conocer las nociones conceptuales e histricas de la

disciplina y, a la vez, al quehacer cotidiano concreto, de las y los maestros, para reconocer
los caracteres particulares que este tiene, en los diversos niveles educativos.

Tendencias emergentes de la Didctica.- Que les posibilite conocer y comprender las


caractersticas que tiene la prctica docente observada, y a su vez, con base en el
reconocimiento de dos tendencias innovadoras para el quehacer del aula, perfilar un
proyecto personal de intervencin docente mejor fundamentado y ms eficaz;

Componentes del proceso enseanza-aprendizaje.- Comprender y manejar los diversos


tipos, caractersticas e implicaciones de cada uno de ellos, para el diseo de una propuesta
de intervencin didctica.

Formacin y Prctica Docente.- Que les facilite el inicio de un aprendizaje significativo de la


Docencia, mediante la desinhibicin de desarrollo de algunas habilidades personales y, su
puesta en prctica mediante un proyecto de intervencin docente .

Para la realizacin de las tareas de observacin y realizacin de prctica docente se conformarn


tradas (equipos de tres integrantes) que, confluyendo en el inters por la docencia en un
determinado nivel, estn dispuestas (os) a realizar actividades de observacin, abordaje tericoprocedimental y, realizacin de practica docente; as como a compartir sus experiencias para ser
analizadas, discutidas y retroalimentadas con el resto de los integrantes del grupo.
C) PROPUESTA DE EVALUACIN
La asistencia puntual es fundamental para el trabajo de las tradas, en pequeos grupos y plenario,
por lo que se requiere en por lo menos el 80 % de las reuniones, tenindose como tolerancia
mxima para el inicio de la clase diez minutos, para que se tenga derecho a evaluacin en perodo
ordinario.
En lo que hace a criterios y porcentajes para evaluacin del rendimiento del alumno(a), se considera
lo siguiente:
Trabajo Escrito

50%

incluye:

1. Reporte Escrito sobre Observacin de Prctica Docente (en equipo)


2. Lnea del tiempo sobre modelos surgimiento y desarrollo de la Didctica (personal)
3. Resmenes de lectura, mapas conceptuales, ejercicios, y otros, indicados por el profesor
(personal)
4. Planes de Clase para Realizacin de Prctica Docente (por equipo)

Prcticas:

50%

incluye:

5. Realizacin de Observacin de practica Docente (por trada, evidencia en video)


6. Participacin en actividades de formacin para la docencia
7. Coordinacin de Clase para el abordaje de contenidos del curso (por trada) y,
8. Realizacin de Prctica Docente (por trada, evidencia en Video).

II. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA


Que los alumnos comprendan y manejen las nociones bsicas de carcter histrico, terico y
metodolgico de la Didctica; a la vez que se inicien en el dominio tcnico de la docencia, como una
prctica profesional del pedagogo

III. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE


PRIMERA UNIDAD: NOCIONES BSICAS DE DIDCTICA GENERAL
Objetivo:
Las y los alumnos comprendern las nociones bsicas de carcter conceptual e histrico de la
Didctica General y, realizarn actividades de observacin del trabajo docente cotidiano, en alguna
escuela o instituto de carcter pblico o particular, en el nivel educativo de su eleccin, que les
permitan reconocer los caracteres especiales que este tiene, en los diversos niveles educativos, en
tanto objeto de anlisis e intervencin de la Didctica General.
Temas:
Concepto, objeto y finalidades de la Didctica
Breve esbozo histrico de la Didctica
Observacin de prctica docente
Bibliografa Bsica:
MALLART, Juan (2003) Didctica: Concepto, objeto y finalidades. En Seplveda, F. y Nria
Rajadell (Coords) Didctica General para Psicopedagogos. Madrid: UNED. 31 pp.
ASPRELLI, Mara Cristina (2010) La Didctica en la Formacin Docente. Bs.as.: Homo
Sapiens. Pp. 19-80
RAMOS, Mario Descripcin de la prctica docente en las escuelas secundarias. en: Revista de
Educacin / Nueva Epoca nm. 03/ octubre-diciembre 1997 (consultado el 20 de enero de
2011 en: http://www.masblogs.net/educadores/archives/30
VARELA Loera, Armando (et al). (2006).La prctica pedaggica videograbada. Mxico:
UPN. Pp. 27-61 (Guia para Observacin en el Aula)
FERNANDEZ Gonzlez, Jos y Nicols LEORTEGUI Escartn. Qu piensan los profesores de
cmo se debe ensear.
http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/Didactica/Comoens/Comoent.htm
Productos De Aprendizaje Susceptibles De Ser Valorados:
a. Reporte de Lectura y actividades
b. Lnea del Tiempo: Autores y Obras Didcticas de Especial Importancia
c. Gua de Observacin de Prctica Docente
d. Reporte de Prctica Docente Observada

e. Grabacin en Video de Prctica Docente Observada (si es autorizada)


Actividad de Apoyo: Proyeccin y anlisis de Videos de Observacin de Prctica Docente

SEGUNDA UNIDAD: TENDENCIAS EMERGENTES DE LA DIDCTICA


Objetivo:
Las y los alumnos comprendern las caractersticas de las tendencias didcticas emergentes que les
permitan caracterizar-fundamentar la prctica docente observada; y, a su vez, perfilar un proyecto
docente personal mejor fundamentado y ms eficaz.
Temas:
Proceso de enseanza-aprendizaje y Constructivismo
Enfoque de Enseanza por Competencias
Procesos de enseanza-aprendizaje mediados por TIC
Bibliografa Bsica:
COLL, Csar et. al. (2000) Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra-Colofn.
Pp. 7-23
DAZ, Frida y Gerardo Hernndez (2001) Constructivismo y aprendizaje
significativo en: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una
Interpretacin Constructivista. Mxico: McGraw-Hill. (cap.1)
PERRENOUD, Philippe. (2006) Construir competencias desde la escuela.
Ediciones Noreste, J.C. Sez Editor. Santiago. Pg. 69-92
MONEREO Carles y Juan Ignacio Pozo (2007) Competencias para (con)vivir con
el siglo XXI en: Cuadernos de Pedagoga. N370 Monogrfico.
ZABALA, Antoni y Laia Arnau (2008) 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear
competencias. Barcelona: Gra Pp. 123-133
SEVILLANO, Ma. Luisa (2004) Nuevos campos en y para la Didctica en:
Didctica en el Siglo XXI. Madrid: Mc Graw Hill
Productos De Aprendizaje Susceptibles De Ser Valorados
a) Cuadro Comparativo sobre Modelos Tericos de la Didctica
b) Caracterizacin de la prctica docente observada-reflexionada y, sugerencias para
su mejoramiento o transformacin.

TERCERA UNIDAD: COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE


Temas:
Objetivos
Contenidos

Metodologa
Profesor- Alumno
Formas de evaluacin
Bibliografa Bsica:
ZABALA VIDIELLA, Antoni. La Prctica Educativa. Cmo Ensear. Gra, Barcelona, 1998
(c1995) Pp. 25-51, 53-90 y 203-231
ZARZAR CHARUR, Carlos. (2003) Definir los objetivos de aprendizaje en: Habilidades
Bsicas para la Docencia. Patria, Mxico, 2003 Pp. 15-24
RAJADELL, Nria (2003) Los procesos formativos en el aula: Estrategias de enseanzaaprendizaje. En Seplveda, F. y Nria Rajadell (Coords) Didctica General para
Psicopedagogos. Madrid: UNED. Pp. 49-164
Productos De Aprendizaje Susceptibles De Ser Valorados
a. Resmenes, cuadro de doble entrada sobre tipologa de contenidos y Mapas
conceptales sobre textos indicados por el profesor
b. Examen

UNIDAD CUARTA: FORMACIN Y PRCTICA DOCENTE


Las y los alumnos debern presentar el diseo de un plan de clase sobre contenidos especficos de
grado asignatura del nivel escolar en que realizarn su prctica docente; con el propsito de poner
en prctica sus dominios metodolgicos y tcnicos
Temas:
Comunicacin verbal y no verbal en la enseanza, manejo de pizarrn, recursos
didcticos y uso de tics en la enseanza.
Diseo de plan de clase y de unidad didctica; correspondiente al un tema o unidad
temtica, de un programa de estudios oficial
Realizacin de ejercicio de prctica docente: consistente en el abordaje de un tema o
unidad temtica, en una institucin educativa de nivel secundario, medio superior o
universitario.
Bibliografa:
http://es.wikipedia.org/wiki/Microense%C3%B1anza
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0074autoobservacion.htm
PIMIENTA, Julio. Metodologa Constructivista. Gua para la Planeacin Docente.
Pearson Educacin, Mxico, 2005
Productos susceptibles de ser evaluados:

a. Plan de Clase, autorizado por el docente y el profesor titular del rea, modulo o
asignatura
b. Recursos y materiales didcticos, elaborados ex profeso
c. Video de Practica Docente, edicin de 10 minutos
Actividad de Apoyo Actividad de Apoyo: Proyeccin y anlisis de Videos de Prctica Docente