Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Evaluación, Código 520026

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación

ECEDU

Campo de formación:
Nivel de formación: Profesional Interdisciplinar Básico Común

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Metodológico

Docente que diseña el curso: Vicky

El curso No se puede habilitar
Ahumada De La Rosa

Docente que actualiza el curso: Lyda Magaly Silva Calpa

Fecha de elaboración del curso: Fecha de actualización del curso:

jueves, 20 de diciembre de 2018 martes, 15 de diciembre de 2020

Descripción del curso:

El curso Evaluación hace parte del campo de formación interdisciplinar básico
común, para los programas de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en
Inglés, Licenciatura en Etnoeducación y Licenciatura en Matemáticas pertenece a la
fase de observación participante. La observación participante se desarrolla en
relación con un objeto de estudio concreto, cuya característica es que quien observa
recolecta la información en el entorno natural del objeto observado, convirtiéndose
así en un método participativo de recolección de datos que implica interacción con
los fenómenos y/o acontecimientos que se observan. Además de ser una estrategia
de recolección de información en la Escuela de Ciencias de la Educación, la
observación participante se convierte en una estrategia de reconocimiento de
contextos, procesos sociales y culturales que estructuran el quehacer docente desde
la reflexión crítica de la práctica pedagógica y educativa en escenarios naturales.
Desde esa mirada lo asumen Taylor y Bogdan (1984) para quienes la observación
participante es la investigación que involucra la interacción social entre el
investigador y los informantes en el escenario social, ambiente o contexto de los

1
últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intruso.
Implica la selección del escenario social, el acceso a ese escenario, normalmente
una organización o institución (por ejemplo, un hospital), la interacción con los
porteros (responsables de las organizaciones que favorecen o permiten el acceso del
investigador al escenario), y con los informantes, y la recolección de los datos.

Para el programa de Licenciatura en Filosofía, corresponde a la fase de inmersión,

Ágora del camino, que busca integrar la práctica educativa con la teoría para
proponer y desarrollar un problema de investigación en la práctica, profundizando en
el saber disciplinar, pedagógico y didáctico; que permita al estudiante apropiarse de
los diferentes enfoques y herramientas de investigación necesarios para dar soporte
a una práctica profesional transformadora que impacte a las diferentes comunidades
donde se desenvuelven los futuros docentes. Desde la inmersión se busca que los
docentes en formación desarrollen competencias pedagógicas e investigativas a
través de la ejecución y sistematización de sus propuestas de intervención
pedagógica. La práctica pedagógica articula las dimensiones teórico y práctica; en
este sentido, al tiempo que los docentes en formación diseñan e implementan sus
propuestas pedagógicas, llevan a cabo un ejercicio de reflexión sobre su hacer que
implica poner en diálogo sus conocimientos, sus prácticas y las realidades de los
contextos en los que se trabaja, un ejercicio que favorece el aprendizaje sobre el
hecho educativo. Así, la inmersión permite la intervención directa del participante
con los estudiantes y comunidades, facilitando el aprendizaje sobre la didáctica de la
disciplina, sus procesos pedagógicos y los estilos de enseñanza que puede fortalecer
en su ejercicio docente.

El eje del Componente Básico Común de la Escuela Ciencias de la Educación

(ECEDU), se aborda desde la pregunta problematizadora: ¿De qué manera los
conocimientos en pedagogía le permiten al docente la comprensión analítica y
reflexiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes en el
reconocimiento de las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales? y se
enmarca en el núcleo problémico denominado: Fortalecimiento del saber pedagógico
en la formación docente respondiendo a las necesidades de las comunidades y sus
contextos interculturales.
El curso de Evaluación es de tipo metodológico teórico - práctico, de tres (3)
créditos, que corresponden a 48 horas de trabajo In Situ en una Institución
Educativa con convenio vigente de práctica y 96 horas de trabajo en campus virtual
(teórico), para un total de 144 horas en el curso. Está estructurado bajo la
estrategia de aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr).

2
Está dividido en tres unidades y ha sido diseñado para ejecutarse en 16 semanas.
En la primera unidad se abre un espacio de reflexión y debate permanente para la
comprensión de la fundamentación de la investigación evaluativa en el sistema
educativo colombiano; se revisarán enfoques, sus fundamentos teóricos, los objetos
de estudio en investigación evaluativa, normatividad, entre otros. La segunda
unidad se orienta a la comprensión, diseño y ámbitos de la investigación evaluativa
de acuerdo con un objeto evaluativo seleccionado y al programa académico que se
encuentre matriculado. La tercera unidad se orienta a la aplicación de los
fundamentos teóricos y metodológicos, al análisis de sus resultados y elaboración de
una propuesta de investigación evaluativa a partir de los referentes abordados en
las unidades previas.

En general, este curso potenciará en el estudiante como criterio fundamental en el

desarrollo de la práctica pedagógica la comprensión del rol que tiene la investigación
evaluativa en el sistema educativo para la toma de decisiones frente a la calidad de
los objetos educativos.

2. Propósito de formación:
El propósito de formación del curso es el siguiente:

• Diseñar una propuesta de investigación evaluativa a partir de la comprensión

de los fundamentos teóricos y metodológicos, y de los objetos de estudio en
investigación propios del contexto. Para lo cual, se debe estructurar una
prueba por competencias para ser aplicada en el escenario de práctica
seleccionado, partiendo de los lineamientos para la elaboración de ítems y los
instrumentos para el análisis de los resultados.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: Comprender los fundamentos teóricos y

metodológicos de la investigación evaluativa en el sistema educativo colombiano a
partir del estudio de los enfoques y la normatividad vigente.
Resultado de aprendizaje 2: Diseñar un instrumento de evaluación en el marco
de los fundamentos metodológicos y disciplinares de la investigación evaluativa a
partir del objeto de estudio propio del contexto seleccionado.
3
Resultado de aprendizaje 3: Elaborar un proyecto de investigación evaluativa a
partir de la aplicación del instrumento y el análisis de los resultados obtenidos
teniendo en cuenta el escenario de practica previamente elegido.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje basado en proyectos

Esta estrategia consiste en: En este curso abordaremos las temáticas

correspondientes desde la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr).
Esta estrategia acorde a Restrepo, Nieto, Guzmán, Gómez, Ahumada, Puentes,
Meneses, Guerrero y Vela (2013) “proporciona una experiencia de aprendizaje que
involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual
desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores”. Desde el
curso Evaluación se orienta el desarrollo de un proyecto siguiendo el enfoque de
diseño de proyectos.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Fases

• Fase 1: Informar
• Fase 2: Planificar
• Fase 3: Diseñar
• Fase 4: Realizar el proyecto de investigación evaluativa
• Fase 5: Evaluar

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Fundamentos de la Investigación Evaluativa en Educación

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Conceptualización sobre la Evaluación Educativa
• Enfoques de la Investigación Evaluativa en Educación
• El Sistema Educativo Colombiano: objeto de estudio de la Investigación
Evaluativa en Educación

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

4
 • Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa
actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación.
RELIEVE, 9(1), pp. 11-43. Recuperado de
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

• González, M.A. & Pérez, N. (s.f.). La evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje fundamentos básicos. Recuperado de
https://scholar.google.com.co/scholar?q=%E2%80%A2%09Gonz%C3%A1lez,
+M.A.+%26+P%C3%A9rez,+M.+(s.f.).+La+evaluaci%C3%B3n+del+proceso
+de+ense%C3%B1anza-
aprendizaje+fundamentos+b%C3%A1sicos&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=sc
holart

• Mora, V. A. I. (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos.

Actualidades Investigativas en Educación, 4(2), pp. 1-28. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf

• Moreno, O. T. (2014). Posturas epistemológicas frente a la evaluación y sus

implicaciones en el currículo. Perspectiva Educacional. Formación de
Profesores, 53(1), pp. 3-18. Recuperado de
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/
211/96

• UNESCO. (2910). Datos mundiales de educación. Colombia. 7ª. Ed.

Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf
-versions/Colombia.pdf

OVI Unidad 1: Fundamentos de la investigación evaluativa en educación

El presente Objeto Virtual de Aprendizaje (OVI) tiene como propósito aportarle
información relacionada con las interacciones de la evaluación con la enseñanza y el
aprendizaje.
• Ahumada, V. (2018). La Evaluación y su relación con la enseñanza y el
Aprendizaje. Objeto Virtual de Información - OVI. En: Curso Evaluación.
Escuela Ciencias de la Educación. Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23783

5
Unidad 2: Fundamentos metodológicos de la investigación evaluativa

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• El diseño de la Investigación
• Diseño y/o selección de instrumentos
• Ámbitos de la evaluación educativa

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:
• Correa, U. S., Puerta, Z. A., y Restrepo, G. B. (1996). Investigación
evaluativa. Bogotá: ICFES. pp. 51 – 76. Recuperado de
https://scholar.google.com.co/scholar?q=(1996).+Investigaci%C3%B3n+eval
uativa.+Bogot%C3%A1:+ICFES.&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart
• Eduteka (2014). La taxonomía de Bloom y sus modificaciones. Recuperado
de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
• Gatica-Lara, F & Uribarren-Berrueta, T. (2012). Cómo elaborar una
rúbrica. Investigación en Educación Médica. Recuperado
de http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v2n5/v2n5a10.pdf

• Icfes (2018). Marco de referencia para la evaluación: Ciencias de la Educación.

Bogotá: Icfes. Recuperado de
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/497011/3+Marco+de+referencia
+-+ciencias+de+la+educacion+ensenar+formar+y-evaluar.pdf/35eefc54-
6bd5-f801-24d7-58d606275213

• Rodríguez, G. D., y Valldeoriola, R. J. (s.f.). Metodología de la investigación.

Universidad Oberta de Catalunya. PID_00148555. Recuperado de
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/77608/2/Metodolog
%C3%ADa%20de%20la%20investigaci%C3%B3n_M%C3%B3dulo%201.pdf

• Samboy, L. (2009). Técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes.

Capítulo. UNED. España. Recuperado
de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/documentos/LECT9
4.pdf

OVI Unidad 2: Fundamentos metodológicos de la investigación evaluativa

6
El presente Objeto Virtual de Aprendizaje (OVI) tiene como propósito conocer la
trayectoria histórica de la investigación evaluativa como disciplina.
• Galvis, S. M. (2020). Investigación Evaluativa. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/35610.
Unidad 3: La propuesta de investigación evaluativa

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Características del objeto de evaluación
• Marco teórico y metodología
• Análisis y plan de mejoramiento

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:
• Castro, F. (2003). La evaluación en los procesos de formación desde una
perspectiva reflexivo-crítica. Theoria 12 (1). Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/299/29901211.pdf

• Fernández–Pampillón, A. M., Domínguez, R. R., y de Armas, R. I.

(2012). Herramientas de evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje
(herramienta COdA). Guía para la producción y evaluación de materiales
didácticos digitales (Versión 1.1). Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Recuperado de http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf

• Moreno, O. T. (2016). La evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje.

Reinventar la evaluación en el aula. Capítulo 3. México: Universidad Autónoma
Metropolitana. Recuperado de
http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronic
o/Evaluacion_del_aprendizaje_.pdf

• Muñiz, José; (2010). Las Teorías de los Tests: Teoría Clásica y Teoría de
Respuesta a los Ítems. Papeles del Psicólogo, enero-abril, 57-66. Recuperado
de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf

OVI Unidad 3: La propuesta de investigación evaluativa

7
El presente Objeto Virtual de Aprendizaje (OVI) tiene como propósito brindarle
información relacionada con los elementos claves para el proceso de investigación
evaluativa.

• Ahumada, V. (2018). Elementos claves para el proceso de la investigación

educativa. Objeto Virtual de Información – OVI. En: Curso Evaluación. Escuela
Ciencias de la Educación. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23782

6. Organización de las actividades académicas por semanas

Momento inicial

Fase 1: Informar
Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son:

1. Leer los documentos de estudio propuestos para la unidad 1 relacionados con:

Escudero Escorza, T. (2003) y González, M.A. & Pérez, N. (s.f.).
2. De acuerdo con las lecturas sugeridas y los conocimientos previos, responder a
las siguientes preguntas:

a. ¿Qué entiende por Evaluación?

b. ¿Qué entiende por sistema educativo?
c. Describa brevemente ¿cómo usted realizaría una evaluación educativa?
d. ¿Qué entiende por Política educativa, estándar educativo y criterio de evaluación?
e.¿Qué es un instrumento de evaluación? Mencione algunos ejemplos de
instrumentos de evaluación.
3. Entregue un documento individual que contenga: portada, respuesta a las
preguntas, referencias bibliográficas con normas APA.
4. Diligenciar el formulario prepráctica a través del siguiente enlace:
https://forms.gle/2ekGkmzXcHSnbeEo6 y tomar un pantallazo de su
diligenciamiento. Entregar pantallazo en el foro colaborativo.
5. Diligenciar el formato de consentimiento informado (si aplica).
Momento intermedio

8
Fase 2: Planificar
Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 6
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son:

1. Leer los documentos de estudio propuestos para la unidad 1 relacionados con

Mora, V. A. I. (2004). Moreno, O. T. (2014). UNESCO. (2910). Ahumada, V. (2018)
y realizar un mapa conceptual en donde se den a conocer los fundamentos históricos
y epistemológicos de la evaluación.
2. De acuerdo con el escenario de práctica seleccionado, diligenciar el formato de
caracterización teniendo en cuenta los objetos educativos pertenecientes al sistema
educativo colombiano.
3. Diseñar el plan de trabajo que se llevará a cabo en el escenario de práctica en
coherencia con el curso y socializarlo en el foro de trabajo colaborativo. Durante la
fase de planificación es muy importante definir las actividades y las fechas en las que
se realizarán de acuerdo con la agenda del aula. Este plan se deberá entregar
diligenciado en Word con las firmas respectivas. Los formatos se encuentran ubicados
en el presente syllabus, la guía de actividades y en el entorno inicial componente
práctico, escenarios físicos.
4. Entregar la carta de presentación brindada por el director tanto en el curso como
a la institución en donde va a realizar la práctica, así como el certificado de afiliación
a la ARL; diligenciar el formato de asistencia y el diario de campo que se encuentran
en el entorno de aprendizaje práctico. Estos formatos se entregan por el foro
colaborativo.
5. Realizar la entrega de la actividad, de manera individual, en un documento con
portada, formato de caracterización y bibliografía, de acuerdo con las normas APA.
6. Participar de la estrategia ECEDU, es decir, de los encuentros sincrónicos que se
programen en el curso.

Horas de práctica reconocidas fase 2: 16 horas

Fase 3 : Diseñar
Se desarrolla entre la semana 7 y la semana 10
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son:

1. Leer los documentos de estudio propuestos para la unidad 2.

9
2. Diseñar una prueba por competencias de forma individual teniendo en cuenta los
lineamientos y el instrumento para planificar la prueba.
3. La prueba diseñada antes de ser aplicada se debe colocar a consideración de un
par o experto en el área y tema seleccionado, para que la revise, apruebe y valide.
Para ello debe construir una rúbrica y anexarla a su trabajo junto con los resultados
dados por su colega. La rúbrica debe contener mínimamente los siguientes criterios:
pertinencia y coherencia de los objetivos, contenido (preguntas), competencia a
evaluar con el nivel académico de los estudiantes.
4. Cada estudiante debe realizar realimentación a la prueba diseñada de uno de sus
compañeros, con el fin de verificar que cumple con las indicaciones brindadas,
estructura y contenido.
5. Diligenciar el formato de asistencia y diario de campo dando a conocer las acciones
realizadas en la práctica pedagógica. Los formatos se encuentran ubicados en el
presente syllabus, la guía de actividades y en el entorno inicial componente práctico,
escenarios físicos.
6. Realizar la entrega de la actividad, de manera individual, en un documento con
portada, instrumento de planificación de la prueba, rúbrica de valoración de un par,
evidencia de realimentación a la prueba diseñada de un compañero y bibliografía, de
acuerdo con las normas APA.
7. Participar de la estrategia ECEDU, es decir, de los encuentros sincrónicos que se
programen en el curso.

Horas de práctica reconocidas fase 3: 16 horas

Fase 4: Realizar el proyecto de investigación evaluativa

Se desarrolla entre la semana 11 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son:

1. Leer los documentos de estudio propuestos para la unidad 3.

2. Aplicar la prueba diseñada al grupo de estudiantes que tiene asignados en la
práctica pedagógica.
3. Analizar los resultados obtenidos en la prueba aplicada a través de una matriz
DOFA/FODA. Tener en cuenta para el análisis la cantidad de estudiantes que
aprobaron, reprobaron, presentaron y no presentaron la prueba, dificultades y
fortalezas encontradas en el diseño y aplicación de la prueba, oportunidades de
mejora y amenazas.
4. Realizar un plan de mejoramiento. Si los resultados no fueron los esperados,
indique las razones por las cuales usted explicaría los resultados encontrados y
10
formule un plan de mejoramiento (focalizar mejor los objetivos, revisar materiales
sugeridos a los estudiantes para trabajar su aprendizaje, estrategias de enseñanza,
etc.).
5. Diligenciar el formato de asistencia y diario de campo dando a conocer las acciones
realizadas en la práctica pedagógica. Los formatos se encuentran ubicados en el
presente syllabus, la guía de actividades y en el entorno inicial componente práctico,
escenarios físicos.
6. Realizar la entrega de la actividad, de manera individual, en un documento con
portada, resultados y análisis de la prueba matriz DOFA/FODA, plan de
mejoramiento y bibliografía, de acuerdo con las normas APA.
7. Participar de la estrategia ECEDU, es decir, de los encuentros sincrónicos que se
programen en el curso.

Horas de práctica reconocidas fase 4: 16 horas

Momento final

Fase 5: Evaluar
Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son:

1. Construir un proyecto de investigación educativa teniendo en cuenta la plantilla

brindada con la estructura propuesta.
2. Participar de forma activa del Ágora del camino (aplica para estudiantes de los
programas de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés,
Licenciatura en Etnoeducación y Licenciatura en Matemáticas).
3. Sustentar el proyecto de investigación educativa en el Ágora del camino (aplica
para estudiantes del programa Licenciatura en Filosofía).
4. Entregar por el foro colaborativo el pantallazo del diligenciamiento del formato de
evaluación de la práctica pedagógica por programa que se debe diligenciar de
acuerdo con el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/1PQlRQ0iwXeFc-
6fm7THwRItejE31btK2IW9MDINLHls/viewform?edit_requested=true
- Formato - asistencia práctica pedagógica, con las 48 horas.
- Formato - evaluación de sitios práctica pedagógica.
- Formato - consentimiento informado si se utilizó.

Desde la Escuela de Ciencias de la Educación se definen los formatos para el

seguimiento y trazabilidad de la práctica pedagógica y educativa desarrollada en las

11
48 horas de trabajo in situ que se definen de acuerdo con cada momento de la
práctica.
Descargue sus formatos aquí:
https://drive.google.com/drive/folders/1WsWpFe4ynDwTWh8mlQAbKn3B
JdBVMenp?usp=sharing

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para responder a los criterios de calidad que requiere la práctica pedagógica y

educativa, establecidos en la Resolución 18583 de 2017, entre las estrategias que
desarrolla la ECEDU, define la “Estrategia de acompañamiento presencial de la
Escuela de Ciencias de la Educación ESAPEC” que consiste en un número
determinado de acompañamientos presenciales a grupos de estudiantes
practicantes, en las sedes de la UNAD, en interacción de los licenciados en formación
y de los docentes de práctica de la ECEDU de cada sede, según lo establezcan los
criterios de orden pedagógico y didáctico de cada curso y en correspondencia con el
número de horas presenciales en el escenario de práctica. Estrategia que se aplica a
los cursos del componente práctico con práctica de observación participante e
inmersión o intervención.

Para ello, la ECEDU planea, diseña, desarrolla y evalúa encuentros presenciales

obligatorios en las sedes de la UNAD, con el objeto de realizar procesos de
realimentación permanente a los estudiantes y evidenciar desde esta estrategia el
avance en el proceso de aprendizaje y apropiación del quehacer docente en la
práctica pedagógica y educativa, en sus escenarios de desarrollo de la práctica, de
modo que se asegura al estudiante un proceso integral de comprensión y
articulación de dicha práctica con el Modelo Pedagógico Unadista, apoyado en e-
learning – E-MPU.

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del
docente. Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son
los siguientes:
Correo en campus virtual
Foros de trabajo
Sesiones de chat en Skype
Sesiones de conferencia en línea o webconference

8. Plan de Evaluación del curso

12
Momento de evaluación inicial:

Fase 1:
Responde al resultado de aprendizaje 1
Los criterios con los que será evaluado son:

1. Leer los documentos de estudio propuestos para la unidad 1 relacionados con:

Escudero Escorza, T. (2003) y González, M.A. & Pérez, N. (s.f.).
2. De acuerdo con las lecturas sugeridas y los conocimientos previos, responder a
las siguientes preguntas:

a. ¿Qué entiende por Evaluación?

b. ¿Qué entiende por sistema educativo?
c. Describa brevemente ¿cómo usted realizaría una evaluación educativa?
d. ¿Qué entiende por Política educativa, estándar educativo y criterio de evaluación?
e. ¿Qué es un instrumento de evaluación? Mencione algunos ejemplos de
instrumentos de evaluación.

Las evidencias de aprendizaje son:

1. Entregue un documento individual que contenga: portada, respuesta a las

preguntas, referencias bibliográficas con normas APA.
2. Diligenciar el formulario prepráctica a través del siguiente enlace:
https://forms.gle/2ekGkmzXcHSnbeEo6 y tomar un pantallazo de su
diligenciamiento. Entregar pantallazo en el foro colaborativo.
3. Diligenciar el formato de consentimiento informado (si aplica).

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la

evaluación del curso.
Momento de evaluación intermedio:

Fase 2:
Responde al resultado de aprendizaje 1
Los criterios con los que será evaluado son:

1. Leer los documentos de estudio propuestos para la unidad 1 relacionados con

Mora, V. A. I. (2004). Moreno, O. T. (2014). UNESCO. (2910). Ahumada, V. (2018)
y realizar un mapa conceptual en donde se den a conocer los fundamentos históricos
y epistemológicos de la evaluación.
13
2. De acuerdo con el escenario de práctica seleccionado, diligenciar el formato de
caracterización teniendo en cuenta los objetos educativos pertenecientes al sistema
educativo colombiano.
3. Diseñar el plan de trabajo que se llevará a cabo en el escenario de práctica en
coherencia con el curso y socializarlo en el foro de trabajo colaborativo. Durante la
fase de planificación es muy importante definir las actividades y las fechas en las
que se realizarán de acuerdo con la agenda del aula. Este plan se deberá entregar
diligenciado en Word con las firmas respectivas.
4. Entregar la carta de presentación brindada por el director tanto en el curso como
a la institución en donde va a realizar la práctica, así como el certificado de afiliación
a la ARL; diligenciar el formato de asistencia y el diario de campo. Estos formatos se
entregan por el foro colaborativo.

Las evidencias de aprendizaje son:

1. Realizar la entrega de la actividad, de manera individual, en un documento con

portada, mapa conceptual, formato de caracterización y bibliografía, de acuerdo con
las normas APA.
2. Participar de la estrategia ECEDU, es decir, de los encuentros sincrónicos que se
programen en el curso.

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Fase 3:
Responde al resultado de aprendizaje 2
Los criterios con los que será evaluado son:

1. Leer los documentos de estudio propuestos para la unidad 2.

2. Diseñar una prueba por competencias de forma individual teniendo en cuenta los
lineamientos y el instrumento para planificar la prueba.
3. La prueba diseñada antes de ser aplicada se debe colocar a consideración de un
par o experto en el área y tema seleccionado, para que la revise, apruebe y valide.
Para ello debe construir una rúbrica y anexarla a su trabajo junto con los resultados
dados por su colega. La rúbrica debe contener mínimamente los siguientes criterios:
pertinencia y coherencia de los objetivos, contenido (preguntas), competencia a
evaluar con el nivel académico de los estudiantes.
4. Cada estudiante debe realizar realimentación a la prueba diseñada de uno de sus
compañeros, con el fin de verificar que cumple con las indicaciones brindadas,
estructura y contenido.

14
5. Diligenciar el formato de asistencia y diario de campo dando a conocer las acciones
realizadas en la práctica pedagógica, los formatos se encuentran ubicados en el
entorno de aprendizaje práctico.

Las evidencias de aprendizaje son:

1. Realizar la entrega de la actividad, de manera individual, en un documento con

portada, instrumento de planificación de la prueba, rúbrica de valoración de un par,
evidencia de realimentación a la prueba diseñada de un compañero y bibliografía, de
acuerdo con las normas APA.
2. Participar de la estrategia ECEDU, es decir, de los encuentros sincrónicos que se
programen en el curso.

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Fase 4 :
Responde al resultado de aprendizaje 3
Los criterios con los que será evaluado son:

1. Leer los documentos de estudio propuestos para la unidad 3.

2. Aplicar la prueba diseñada al grupo de estudiantes que tiene asignados en la
práctica pedagógica.
3. Analizar los resultados obtenidos en la prueba aplicada a través de una matriz
DOFA/FODA.
4. Realizar un plan de mejoramiento. Si los resultados no fueron los esperados,
indique las razones por las cuales usted explicaría los resultados encontrados y
formule un plan de mejoramiento (focalizar mejor los objetivos, revisar materiales
sugeridos a los estudiantes para trabajar su aprendizaje, estrategias de enseñanza,
etc.).
5. Diligenciar el formato de asistencia y diario de campo dando a conocer las acciones
realizadas en la práctica pedagógica.
6. Participar de la estrategia ECEDU, es decir, de los encuentros sincrónicos que se
programen en el curso.

Las evidencias de aprendizaje son:

15
1. Realizar la entrega de la actividad, de manera individual, en un documento con
portada, resultados y análisis de la prueba matriz DOFA/FODA, plan de
mejoramiento y bibliografía, de acuerdo con las normas APA.
2. Participar de la estrategia ECEDU, es decir, de los encuentros sincrónicos que se
programen en el curso.

La valoración máxima de esta actividad es de 150 puntos.

La valoración total de este momento de evaluación corresponde al 70% del curso

(350 puntos).
Momento de evaluación final:

Fase 5 :
Responde al resultado de aprendizaje 3
Los criterios con los que será evaluado son:

1. Construir un proyecto de investigación educativa teniendo en cuenta la plantilla

brindada con la estructura propuesta.
2. Participar de forma activa del Ágora del camino (aplica para estudiantes de los
programas de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés,
Licenciatura en Etnoeducación y Licenciatura en Matemáticas).
3. Sustentar el proyecto de investigación educativa en el Ágora del camino (aplica
para estudiantes del programa Licenciatura en Filosofía).
4. Entregar por el foro colaborativo el pantallazo del diligenciamiento del formato de
evaluación de la práctica pedagógica por programa que se debe diligenciar de
acuerdo con el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/1PQlRQ0iwXeFc-
6fm7THwRItejE31btK2IW9MDINLHls/viewform?edit_requested=true
- Formato - asistencia práctica pedagógica, con las 48 horas.
- Formato - evaluación de sitios práctica pedagógica.
- Formato - consentimiento informado si se utilizó.

Las evidencias de aprendizaje son:

1. Proyecto de investigación educativa teniendo en cuenta la plantilla brindada

con la estructura propuesta.
2. Entregar por el foro colaborativo el pantallazo del diligenciamiento del formato de
evaluación de la práctica pedagógica por programa que se debe diligenciar de

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acuerdo con el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/1PQlRQ0iwXeFc-
6fm7THwRItejE31btK2IW9MDINLHls/viewform?edit_requested=true
- Formato - asistencia práctica pedagógica, con las 48 horas.
- Formato - evaluación de sitios práctica pedagógica.
- Formato - consentimiento informado si se utilizó.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la

evaluación del curso.

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