Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

Indoamérica

SILABO DE CURRICULO DE EDUCACION INICIAL I

I. Datos generales
1.1. Institución Educativa: IESPP Indoamérica
1.2. Área: Formación especializada
1.3. Carrera profesional: Educación Inicial
1.4. Semestre académico: 2019-I
1.5. Ciclo: V
1.6. Área curricular: Currículo de educación inicial I
1.7. Créditos: 3
1.8. Temporalización : Fecha de inicio: 01-03-2019 Fecha de término: 02-08-2019
1.9. Docente formador: Prof. Guilianna Cabanillas Vizconde
julianacabanillasv@hotmail.com

II. Sumilla:
El área de currículo de Educación Inicial I corresponde a la etapa de formación especializada del V
semestre. Se articula con la práctica pre profesional pues permite a los estudiantes interactuar con la
realidad educativa de su especialidad a través de su intervención en el proceso educativo.

Esta área de Currículo de Educación Inicial I t i e n e por finalidad el manejo del marco referencial, que les
permita a los estudiantes, desarrollar de manera pertinente los procesos previos a la programación
curricular. Privilegia el estudio, análisis y caracterización de la realidad en la que los estudiantes
desarrollan su práctica educativa, a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos para el recojo,
procesamiento y análisis de la información.

Contribuye a esclarecer la relación entre el marco orientador, el contexto investigado, las necesidades de
diversificación y la programación curricular. Brinda lineamientos necesarios para la elaboración de la
programación a largo plazo, teniendo en cuenta la IE de nivel inicial.

III. Contenido transversal:

“Reconciliación con su entorno socio cultural y natural”.

IV. Logros de aprendizaje:

IV.1 Unidad de competencia
Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas
pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de autoformación.
4.1.1. Dimensión Personal
Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuesta
pertinente a las exigencias de su entorno, se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

4.1.2. Dimensión Profesional-pedagógica

Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de
respeto y valoración de la diversidad.

4.1.2. Dimensión Socio-comunitaria

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones
que impulsen el desarrollo institucional

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IV.2 Competencia de ciclo

Dimensión del perfil Unidad de competencia contextualizada
Reflexiona sobre su quehacer
Personal pedagógico, para alcanzar sus metas.
Se compromete en su autoformación
Contextualiza el currículo para dar
respuestas innovadoras a las
necesidades socio educativas, en un
Profesional-Pedagógica
marco de respeto y valoración de la
diversidad y haciendo uso de la
metodología adecuada.
Criterios de desempeño
contextualizado
1.2.5.Se actualiza permanentemente
asumiendo el aprendizaje como
proceso de autoformación docente.
2.1.3 Domina los contenidos de la
carrera de educación inicial y los
organiza para generar aprendizajes
en diferentes contextos educativos
según el ciclo de la EBR.

Socio comunitaria Interactúa con otros actores educativos

de manera armónica, constructiva,
crítica y reflexiva generando acciones
que impulsen el desarrollo institucional
y de su contexto.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de
investigación e innovación que
aportan a la gestión institucional
para la mejora del servicio del
nivel inicial.

3.2.2 Promueve el conocimiento y

respeto a las diversas
manifestaciones culturales valorando
los diversos aportes, acorde con las
necesidades e intereses de los niños
de educación inicial

V. Matriz de organización de los aprendizajes

5.1. Primera unidad: Conociendo la problemática educativa
5.1.1. Capacidades y contenidos

Semanas Capacidades contextualizadas Contenidos desagregados

y secuencialidades
- Socialización y concertación del silabo el Evaluación diagnostica
1 silabo de currículo asumiendo Socializa el silabo
04-04-2019 responsabilidad y compromiso en sus asumiendo con
actividades académicas indicadas responsabilidad y
- Aplica una evaluación diagnostica compromiso en sus
- Reflexiona sobre el proceso de conocer la actividades académicas
realidad educativa.
-La evaluación: Instrumentos para el recojo
de la información. Evaluación de contexto.
11-04-2019 - Evaluación de inicio, proceso y final. Observación general sobre
la realidad educativa en
nuestro país
Identifica los Actores educativos del contexto, -Observación de la realidad
18-04-2019 partiendo de la educativa: actores
observación de la realidad educativa y educativos, el contexto.
análisis de los estamentos educativos y la
organización de la EBR. (Organigrama)

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,25-04-2019 Investiga y sistematiza información sobre Técnicas e instrumentos
técnicas e instrumentos para el recojo de
para el recojo de información. información.

02-05-2019 Utiliza técnicas e instrumentos para el recojo Uso de técnicas e

de información del alumno: Nómina de instrumentos para el recojo
matrícula, acta consolidada y certificado de de información: Lista
estudios. de Cotejo, Ficha Única de
Matrícula, Entrevista a
Padres de
Familia.
09-05-2019 Investiga y analiza, información sobre el perfil
real e ideal de los niños menores de 5 años, Perfil real del niño menor
sistematizando dicha información. de cinco años.

5.1.2. Estrategias didácticas

 Estrategia de recopilación de información
 Estrategia de exposición
 Estrategia de elaboración de esquemas mentales.
 Estrategia autoaprendizaje del foro virtual
 Estrategia de aprendizaje cooperativo y mediado.
 Uso de la red social
 Estrategia de autoevaluación y coevaluación
 Estrategia de evaluación formativa
5.1.3. Recursos didácticos

 Acta de negociación de silabo.

 Proyector multimedia
 Celulares
 Material estructurado y no estructurado
 Aula virtual
 Módulos, organizadores y lecturas de reflexión.

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5.2. Segunda unidad: Conocemos el proyecto educativo institucional y otros documentos de gestión
5.2.1. Capacidades y contenidos
Fecha Capacidades contextualizadas Contenidos desagregados
y secuencializados

El Proyecto Educativo
Conoce y fundamenta el Proyecto Educativo
16-05-2019 Nacional,
Nacional (Objetivos estratégicos).
El Proyecto Educativo
23-05-2019 Conoce y fundamenta el Proyecto Educativo local
Institucional
Compara y sistematiza información sobre los Documentos (PEI, PCIE,
Proyectos Educativos PCA, PAT).
30-05-2019 Nacional, Regional e Institucional, incorporando
documentos de gestión a su portafolio (PEI, PCIE,
PCA, PAT).
Analizar la cartilla de planificación en la cartilla
06-06-2019
educación inicial.
Programa
Investiga y sistematiza información sobre el
curricular de
13-06-2019 programa curricular actual, fundamentando su educación inicial.
intencionalidad y logros esperados.

Investiga y sistematiza información sobre el Programa curricular de

20-06-2019 programa curricular actual, fundamentando su educación inicial.
intencionalidad y logros esperados.

5.2.2. Estrategias didácticas

 Estrategia de recopilación de información
 Dispersión temática
 Estrategia de elaboración de esquemas mentales.
 Estrategia autoaprendizaje del foro virtual
 Estrategia de aprendizaje cooperativo y mediado.
 Uso de la red social
 Estrategia de autoevaluación y coevaluación
 Estrategia de evaluación formativa
5.2.3. Recursos didácticos

 Acta de negociación de silabo.

 Proyector multimedia
 Celulares
 Material estructurado y no estructurado
 Aula virtual
 Módulos, organizadores y lecturas de reflexión.

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5.3. Tercera unidad: Participa en el proceso de planificación

5.3.1. Capacidades y contenidos
Fecha Capacidades contextualizadas Contenidos desagregados
y secuencializados

27-06-2019
Reflexiona sobre el rol del docente en el proceso de Rol del docente
diversificación curricular
04-07-2019 Lineamientos generales
Analizar los lineamientos generales de la
de la programación
programación curricular
curricular
11-07-2019 Programación a largo plazo. -Programaciones
didácticas (unidades
didácticas): características,
finalidad, estructura.
-Programación:
Unidad de aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje.
Taller de aprendizaje.
Sesión de aprendizaje
18-07-2019 Analiza la programación a corto plazo. Programación a corto
plazo.

25-07-2019 Presentación y sistematización del informe de Informe de pasantía

Pasantía a la institución educativa en zona rural

01-08-2019 Presentación del producto final Evaluación

EXAMEN DE UNIDAD y PRESENTACION DE Presentación de
PORTAFOLIO portafolio

5.3.2. Estrategias didácticas

 Estrategia de recopilación de información
 Estrategia de exposición
 Estrategia de elaboración de esquemas mentales.
 Estrategia autoaprendizaje del foro virtual
 Estrategia de aprendizaje cooperativo y mediado.
 Uso de la red social
 Estrategia de autoevaluación y coevaluación
 Estrategia de evaluación formativa
5.3.3. Recursos didácticos

 Acta de negociación de silabo.

 Proyector multimedia
 Celulares
 Material estructurado y no estructurado
 Aula virtual
 Módulos, organizadores y lecturas de reflexión.

5
 Segunda
Primera Unidad

ciclo de la EBR.
ciclo de la EBR.

manifestaciones

educación inicial
Dimensión Personal
Dimensión Personal
Criterio de desempeño
VI. Matriz de evaluación de los aprendizajes

Dimensión Socio comunitaria

Dimensión Profesional pedagógica

Dimensión Profesional pedagógica

asumiendo el aprendizaje como

asumiendo el aprendizaje como

proceso de autoformación docente

proceso de autoformación docente

intereses de los niños de

3.2.2 Promueve el conocimiento y

aprendizajes en diferentes
valorando los diversos aportes,
aprendizajes en diferentes
2.1.3 Domina los contenidos de la

contextos educativos según el

los organiza para generar
carrera de educación inicial y
contextos educativos según el

acorde con las necesidades e .

Indicador

2.1.3 Domina los contenidos de la Ficha de Coevaluación

1.2.5 Se actualiza permanentemente Ficha de Coevaluación
culturales Ficha de Coevaluación
los organiza para generar Ficha de Coevaluación
1.2.5 Se actualiza permanentemente Ficha de Coevaluación

Ficha de autoevaluación
Ficha de autoevaluación
respeto a las diversas Ficha de autoevaluación
carrera de educación inicial y Ficha de autoevaluación
Ficha de autoevaluación

Análisis de
sistemática

directa
Observación

Análisis de
producciones

sistemática
Coevaluación

Observación

producciones
Observación

Coevaluación
Autoevaluación

Autoevaluación
Indoamérica

Ficha
Ficha

exposición

información
información
Técnicas e Instrumentos

autoevaluación
autoevaluación

Organizadores de
Organizadores de

Guía de observación
Guía de observación

Guía de calificación de

Ficha de Coevaluación
Ficha de Coevaluación

de
de
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

Programación anual
Productos

Proyecto de aprendizaje

Actúa con iniciativa, manifestando ideas; asimismo

analiza y sistematiza fuentes primarias del texto y Interpreta textos, bajo el enfoque comunicativo e intercultural y la estética de la
contexto, para explicar situaciones discursivas; e recepción; asimismo analiza y sistematiza fuentes primarias de habilidades
implementa, ejecuta y evalúa el proyecto: “Modelo comunicativas para establecer una comunicación académica eficaz; e implementa,
didáctico metadiscursivo”, en forma mediada. ejecuta y evalúa el proyecto: “Modelo didáctico metadiscursivo”, en forma modelada.
Competente

Actúa con algunas iniciativas; asimismo analiza y

sistematiza fuentes primarias del texto, para explicar Interpreta textos, bajo el enfoque comunicativo e intercultural; asimismo analiza y
situaciones discursivas; e implementa y ejecuta, sistematiza fuentes primarias de habilidades comunicativas para participar en un diálogo
pero no evalúa el proyecto: “Modelo didáctico y deliberación; e implementa y ejecuta, pero no evalúa el proyecto: “Modelo didáctico
metadiscursivo”, en forma modelada.
En proceso

metadiscursivo”, en forma mediada.

Nivel de desempeño

No actúa con iniciativas; asimismo analiza y

sistematiza fuentes del texto, para explicar algunas Interpreta textos empleando solo el enfoque comunicativo; asimismo analiza y
veces situaciones discursivas; y solo implementa sistematiza fuentes de habilidades comunicativas para participar en un diálogo; solo
pero no ejecuta ni evalúa el proyecto: “Modelo implementa, pero no ejecuta ni evalúa el proyecto: “Modelo didáctico metadiscursivo”,
Básico

didáctico metadiscursivo”, en forma mediada. en forma modelada.

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Indoamérica
Dimensión Socio comunitaria
3.2.2 Promueve el conocimiento y
respeto a las diversas
manifestaciones culturales Ficha de autoevaluación Observación Guía de calificación de
valorando los diversos aportes, Ficha de Coevaluación directa exposición
acorde con las necesidades e
intereses de los niños de
educación inicial
Dimensión Personal

Genera una tesis con pensamiento emprendedor; asimismo analiza y sistematiza fuentes

elaborar textos auténticos, para usarlos como referentes; e implementa, pero no ejecuta ni
Genera una idea; asimismo analiza y sistematiza algunas fuentes primarias de cómo
primarias de cómo elaborar textos auténticos, para usarlos como referentes; e Implementa,

elaborar textos auténticos, para usarlos como referentes; e implementa y ejecuta, pero no

Genera una idea no propia; asimismo analiza y sistematiza algunas fuentes de cómo
1.2.5 Se actualiza Ficha de autoevaluación Ficha de
Autoevaluación
permanentemente asumiendo el Ficha de Coevaluación

ejecuta y evalúa el proyecto: “Modelo didáctico metadiscursivo”, en forma autónoma.

autoevaluación
Coevaluación
aprendizaje como proceso de Ficha de Coevaluación

evalúa el proyecto: “Modelo didáctico metadiscursivo”, en forma autónoma.

evalúa el proyecto: “Modelo didáctico metadiscursivo”, en forma autónoma.
autoformación docente
Dimensión Profesional pedagógica
. 2.1.3 Domina los contenidos de la
carrera de educación inicial y Ficha de autoevaluación Observación Guía de observación
sistemática Módulo
los organiza para generar Ficha de Coevaluación Organizador
Análisis de Organizadores de
Tercera

aprendizajes en diferentes producciones información

contextos educativos según el
Registro
ciclo de la EBR. audiovisua
Dimensión Socio comunitaria l
3.2.2 Promueve el conocimiento y
respeto a las diversas
manifestaciones culturales Ficha de autoevaluación Observación Guía de calificación de
valorando los diversos aportes, Ficha de Coevaluación directa exposición
acorde con las necesidades e
intereses de los niños de
educación inicial

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VII. Procedimientos de evaluación

Calificación final Peso porcentual

Productos de procesos 25%

Auto y coevaluación 15%

Portafolio integrado 25%

Producto final 35%

Nota final 100%

NF =P. P∗0.25+ AC∗0.15+ PF∗0.35+ P∗0.25

VIII. Referencias bibliográficas

8.1. Referencia obligatoria:
Cassany, D., luna, M., & Sanz, G. (2010). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Código Biblioteca [460 P-45]
Caicedo, M. Introducción a la sociolingüística. Bogotá: Paidos. Código Biblioteca [410 C-1]
Escobar, A. (2012). Variaciones sociolingüísticas. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. Recuperado de:
http://lanic.utexas.edu/project/laoap/iep/ddtlibro45.pdf
Escobar, A. (2012). Variedad y unidad lingüística. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. Código Biblioteca
[460 P-54]
Gatti, C. y Wiesse, J. (2013). Técnicas de lectura y redacción. Lima: Universidad del pacifico. Código
Biblioteca [480 G-28]
Martín Vivaldi, Gonzalo (2009). Curso de redacción. Madrid. Paraninfo. Código Biblioteca [468.2 V-6]
Niño Rojas, V. (2003). Competencias en la Comunicación: hacia las prácticas del discurso. Bogotá: Ecoe
Ediciones
Pérez, J. (2013). Los castellanos del Perú. Lima: Programa de Educación Básica de la Cooperación
Alemana. Recuperado de:
http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/4781/1/BVCI0004055.pdf
Hernández, A. & Quintero, A. (2010). Comprensión y producción de textos. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Pineda, M.I.& Lemus, F.J. (2005). Taller de lectura y redacción I. México: Pearson. Código Biblioteca [468 P-
59]
Ramírez, L. H. (2008): Estructura y funcionamiento de lenguaje. Lima: Studium.
Solé, I, (2009). Estrategias de Lectura. Onceava Edición. Barcelona. Grao
Vega, H. La Oración compuesta. Lima: Estela. Código Biblioteca [465.6 V-59]

8.2. Referencia complementaria

Álvarez, T. (2011). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro.
Díaz, L. & Echeverry, (2011).Enseñar y aprender, leer y escribir: una propuesta a partir de la investigación.
Colombia: Magisterio.
Martínez, R. (2012). Conectores textuales argumentativos. Barcelona: Octaedro
Smith, F. (2003). Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México:
Trillas.
8.3. Páginas o Links de consulta para los estudiantes:
Vigostky. L. S. (2005). Pensamiento y lenguaje. Traducción Margarita Rotger. Ediciones Fausto. Consultado
o escrito el 10-09-2012. Recuperado de:
http://www3.unileon.es/dp/dfh/noelia/ltca/pdf/BLOQUE1/6Lenguaje%20y%20pensamiento.pdf
Van Dijk, T. A. (1996). La ciencia del texto. Barcelona, 2ª ed. Ediciones Paidós Ibérica. Disponible en:
http://www.discursos.org/oldbooks/Teun%20A%20van%20Dijk%20-%20La%20Ciencia%20del%20Texto.pdf

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Trujillo, 04de abril del 2019

Lic. Pedro Ronal Saldarriaga López Dra. Guilianna Cabanillas Vizconde

Jefe de Unidad Académico Docente de Área

Delegada de Educación Inicial VII