JEFATURA DE LA UNIDAD ACADÉMICA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO "JUAN XXIII"
ICA
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA INPUGNIDAD”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO "JUAN XXIII" DE ICA
FUNDADO CON R.M. Nº 16573 DEL 1º DE SETIEMBRE DE 1961 y D. S. N° 4-84-ED

Dirección General - Unidad Académica - Área Académica

VISION
“Somos un Instituto de Educación Superior Pedagógico Público acreditado y revalidado con estándares
de calidad, brindamos Formación Inicial docente para los niveles de Educación inicial, Primaria y
Secundaria, y en Formación en Servicio, promovemos la capacitación, actualización y especialización de
los docentes de acuerdo a las exigencias del sistema educativo nacional”.

MISIÓN
“Ser una institución de calidad con calidez en la formación profesional inicial docente y en servicio, que
desarrolla el pensamiento complejo, la capacidad crítica, creativa, emprendedora, habilidades
investigativas, la resolución de problemas, la interculturalidad y competencias para la transformación
social desde las aulas y garantizar el desarrollo integral de la persona humana”

SILABO DEL ÁREA DE PRACTICA III

ESPECIALIDAD DE COMPUTACION E INFORMATICA

I. DATOS GENERALES

1.1. Semestre : III (I – 2019)

1.2. Etapa : Formación General
1.3. Especialidad : Computación e informática
1.4. Horas/Semana : 02/18
1.5. Créditos : 02
1.6. Docente : Lic. Yessica Carmela Muñoz Muñoz
1.7. Fecha de Inicio : 01 de abril del 2019
1.8. Fecha de término : 02 de agosto del 2019

II. FUNDAMENTACIÓN:

El área de Práctica III fortalece la formación académica de los estudiantes al promover el análisis, la
reflexión y la confrontación teórica respecto a los enfoques pedagógicos, roles de los actores
educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observación y
ayudantía en instituciones educativas de su contexto.
Asimismo orienta el análisis y sistematización de la información recogida a través de fuentes
primarias. La naturaleza del área permite su integración con otras áreas y el desarrollo de proyectos.

El perfil educativo de los estudiantes de la especialidad de Computación e Informática en el área de

Práctica III busca en la dimensión personal la reflexión permanente, sobre experiencias observadas
de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas; también, diseña
la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. En la dimensión profesional pedagógica se
desarrolla con ayuda del asesor de práctica, contenidos teóricos y disciplinares actualizados de
acuerdo a su nivel y especialidad, así como aprenden a ambientar y organizar el aula como espacio
generador de aprendizajes, atendiendo a la diversidad. Y en la dimensión socio comunitario se busca
que promueva y comparta actividades de proyección social integrando a los estudiantes, las familias y
autoridades de la comunidad; y socializa los resultados de sus actividades de promoción a una cultura
de lectura.
Para el desarrollo de la presente área se hará uso de estrategias apropiadas para desarrollar el
enfoque crítico reflexivo, como: talleres, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en
Casos , Aprendizaje basado en investigación, Aprendizaje basado en videos, , diálogo participativo,
organizadores visuales, construcción de organizadores de aprendizaje, entre otros. Así también se
hará uso de las guías de aprendizaje para promover el autoaprendizaje y el uso de las Tic en el área.

III.-TEMAS TRANSVERSALES:

• Habilidades comunicativas y matemáticas

• Cuidado del medio ambiente para un desarrollo sostenible.
• Desarrollo de la capacidad creativa, crítica, pensamiento complejo.
• Fortalecimiento de la cultura de calidad e interculturalidad.
• Desarrollo de habilidades investigativas e innovativas.
• Fortaleciendo desempeños en unión y cooperación validando la acreditación preparando para
el Licenciamiento.

IV.-DIMENSIONES DEL PERFIL COMPETENCIA Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Competencia Unidad de Criterio de

Dimensión Valores
Global competencia desempeño
Personal 1.Gestiona su 1.1 Demuestra 1.1.4 Demuestra ética,
autoformación conducta ética con compromiso y • Puntualidad
permanente y practica la responsabilidad y autodisciplina dentro de
ética en su quehacer, compromiso en los su aprendizaje
estableciendo relaciones escenarios en los 1.1. M.P. Asume, valora e
humanas de respeto y que se desenvuelve incorpora en su práctica
Valoración, para para pedagógica el Modelo
enriquecer su identidad, fortalecer su Pedagógico C3I3.
desarrollarse de manera identidad • Respeto
integral y proyectarse
socialmente a la
promoción de la dignidad
humana.
Profesional 2. Investiga, planifica, .
Pedagógico ejecuta y evalúa 2.1 Domina teorías y 2.1.4 Fundamenta su • Responsabili
experiencias educativas, contenidos práctica pedagógica en el
aplicando los básicos, los investiga marco de dad
Fundamentos teórico y contextualiza conceptualizaciones de
metodológicos vigentes en con pertinencia en su los elementos de su
su carrera con tarea docente, práctica pedagógica.
responsabilidad, para dando sustento
responder a las demandas teórico al ejercicio 2.1. M.P. Incorpora en su
del contexto contribuir a la Profesional. práctica pedagógica el • Honestidad
formación integral del ser pensamiento complejo
humano y a las demandas como estrategia de
del contexto. comprensión e
implementación de
alternativas de mejora o
solución.
2.2.M.P. Diseña y aplica • Asertividad
en su práctica pedagógica
estrategias didácticas con
base en las neurociencias
Socio 3. Actúa como agente 3.1 Interactúa con 3.1.4 Aplica principios de
Comunitaria social, con respeto y otros actores convivencia democrática
valoración por la educativos de buscando el bien común • Calidad con
pluralidad lingüística y de manera armónica,
cosmovisiones, para constructiva, crítica y Calidez.
aprehender reflexiva generando
significativamente la que impulsen el
cultura, gestionar desarrollo
proyectos institucionales y institucional.
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.
 V.-ACTIVIDADES PARA CONCRETIZAR EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL “C3 I3”

ASPECTO CREATIVIDAD CRITICO CALIDAD CON CALIDEZ INVESTIGADOR INNOVADOR INTERCULTURALIDAD

ESPACIOS

CEREMONIA DE LOS Uso de materiales Presentación de Comentario sobre Investigación aplicada Presentación de Comunicación con Dios
LUNES CÍVICOS diversos soluciones para problemas manejo de las sobre relevancia de algo fuera de lo variadas.
ambientación institucionales a partir de relaciones ceremonias de los días común.
opinión crítica. interpersonales, lunes. Danzas, disertación de
intrapersonales en la costumbres, comidas de
Sección. pueblos del Perú, Mundo.

TRABAJO EN AULA Uso de Estudio crítico y reflexivo Trato empático entre Procesar las Presentación de Desarrollo de habilidades
estrategias de todos los contenidos todos los agentes informaciones tratadas trabajos, informes, interculturales aplicado a la
novedosas en el curriculares tratados. educativos en el aula con base en las etc. con criterio práctica cotidiana
proceso de neurociencias y innovador
construcción de pensamiento complejo
los aprendizajes

RECREOS Inventar juegos Tertulia reflexiva sobre Propiciar expresiones Promoción de diálogos Promover tertulias Presentación de música
creativos asuntos diversos de de reconocimiento y tertulias sobre sobre innovaciones. intercultural
interés para los mutuo y trato con investigación en
estudiantes. calidad y calidez neurociencias y
pensamiento complejo

CONTEXTO Charlas Análisis de continuas Fomentar el BUEN Motivo de sus Fomentar el Vocabulario mínimo de la
motivacionales. tardanzas. TRATO. tardanzas. TEATRO lengua nativa: quechua
Sociodramas
Saludo institucional; Proyectos de Vida. SKECH: “LOS
PASALA BIEN CHISTOSOS DEL
SABER”

LOCAL CALLE DOS DE Limpieza, cuidado Colocación de paneles, Desarrollando mimos, Entrega de dípticos con Uso de habilidades Escenificación de diversas
MAYO del local 02 de afiches, motivando a la incentivando el la historia de nuestro para el canto hip- estampas que incentiven la
Mayo población a mejorar el cuidado de nuestro local 02 de Mayo hop para limpieza de nuestro local
local. local sensibilizar a la 02 de Mayo.
población.

PRACTICA Uso generalizado Realización de Mesas de Experiencias Manual de Casuísticas Colocación en Música, videos para
PROFESIONAL de Portafolios Trabajo en los Talleres de documentadas de y formas de solución YOUTUBE, Educadores de las distintas
Virtuales para Sistematización para que apoyo entre encontradas por los Facebook
 monitoreo de estudiantes presenten sus compañeros para estudiantes en el institucional de zonas del Perú.
práctica/Filmación dificultades en el desarrollo realizar desarrollo de sus cada una de las
de 01 Taller de de la práctica y formas de adecuadamente las prácticas. actividades Uso de temas músicales
Sistematización darles solución. prácticas. realizadas en el seleccionados por los
de la Práctica. Cuadernos de Campo desarrollo de las estudiantes en los
de los prácticas diferentes Talleres de
Estudiantes/Profesores. profesionales. Sistematización.

CUIDADO DEL LOCAL Mantenimiento de Colocación de paneles, Arte en el aula Entrega de dípticos con Música Mimo semanal para
INSTITUCIONAL/AULAS fronteras, jardines afiches, motivando a los (college, cuadros información sobre la instrumental, con incentivar el cuidado-
que están frente a estudiantes para cuidar hechos con pintura, relevancia de mantener spots publicitarios mantenimiento de cada
sus aulas. sus aulas, espacios oleo) que impulsen cuidado, limpio cada alusivos al cuidado espacio del IESP.
comunes cuidado de ambientes uno de los ambientes de nuestras
del IESP. del instituto. instalaciones: Radio
Juan XXIII-FM

VI.-MATRIZ ORGANIZATIVA:
 PRIMERA UNIDAD: “EL CONTEXTO EDUCATIVO” DEL 01 DE ABRIL AL 31 DE MAYO DEL 2019

Momentos Instrumentos
Criterios de desempeño Estrategias Productos
Dimensión Indicadores Contenidos de de
diversificado E/A /Evidencia
aplicación evaluación
1.1.4 Demuestra ética,
compromiso y Manifiesta de manera 1ª a 9ª sem. Organizador
autodisciplina dentro de espontánea las Problematización 01/04/2019 visual Organizadores
su aprendizaje expectativas que tiene Modelo Pedagógico : Aprendizaje basado en 31/05/2019 debate de la
Personal 1.1. M.P. Asume, valora e acerca del ares de Practica Calidad con calidez casos. información
incorpora en su práctica III.
pedagógica el Modelo
Pedagógico C3I3.

Identifica y compara las Estrategias de trabajo

estrategias y técnicas de Autoaprendizaje: colaborativo. 1° sem Cuadro Organizadores
autoaprendizaje ventajas, estrategias comparativo de la
01/04/2019 información
Profesional Describe correctamente la El diálogo: Importancia Estrategia de trabajo
Pedagógica importancia y las Características colaborativo. 2° sem. Dialogo Rubrica de
características que tiene el Uso de las TIC 08/04/2019 Role Play evaluación
2.1.4 Fundamenta su diálogo en la práctica Aprendizaje basado en
práctica pedagógica en el educativa. casos
marco de Identifica y describe el El contexto educativo: Trabajo Colaborativo
conceptualizaciones de los contexto educativo y los infraestructura, Aprendizaje basado en 3° sem. Mapa Organizadores
elementos de su práctica actores que forman parte equipamientos y videos. conceptual de la
pedagógica de él. espacios. Aprendizaje basado en 15/04/2019 información
casos
Elabora instrumentos para Instrumentos para la Búsqueda,
recoger información sobre observación de los organización y Ficha de Guía de
las características de las elementos del contexto selección de la 4° sem. Observación Observación
instituciones educativas información.
educativo:
donde llevará a cabo su Uso de las TIC. 22/04/2019
infraestructura,
práctica pedagógica
equipamiento y
espacios
 Identifica y analiza los roles Roles y funciones de Descubrimiento
y funciones de los actores los actores del proceso Aprendizaje basado en Cuadro Organizadores
del proceso educativo educativo: Docentes, casos. 5° sem. comparativo de la
Aprendizaje basado en 29/04/2019 información
director, PP.FF. y
investigación. Rubrica de
alumnos
evaluación
Elabora instrumentos para Instrumentos para la
recoger información observación de los Aprendizaje basado en Instrumentos Rubrica de
relevante sobre las actores educativos: la investigación. 6° sem. para recoger evaluación
características de características de 06/05/2019 información
desarrollo, roles, funciones desarrollo, roles, relevante
y perfiles de los actores funciones y perfiles Trabajo Cooperativo sobre los
educativos actores
educativos
Conceptualizaciones
2.1. M.P. Incorpora en su de: Competencia,
práctica pedagógica el Busca, analiza, selecciona y capacidad, indicadores
pensamiento complejo organiza información
estrategias,
como estrategia de relevante sobre el enfoque Estrategias de trabajo Cuadro
contenidos.
comprensión e y la organización del área colaborativo. Comparativo Organizadores
Conocemos la
implementación de de Educación para el 7° sem. de la
alternativas de mejora o Trabajo que le permita organización del área 13/05/2019 información
solución. afianzar su Formación de Educación por el Rubrica de
pedagógica Trabajo EBR Uso de las TIC. evaluación
Folleto
( organización,
Informativo
dominios,
competencias,
2.2.M.P. Diseña y aplica en Aprendizaje basado en
capacidades, problemas
su práctica pedagógica
estrategias didácticas con indicadores)

Socio base en las neurociencias Elementos del

Comunitaria 3.1.4 Aplica principios de Identifica los enfoques Currículo Nacional de Trabajo Colaborativo 8° sem. Mapa
convivencia democrática pedagógicos actuales y Educación Básica. conceptual Organizadores
buscando el bien común los contrasta con la 20/05/2019 de la
Realidad. Sesiones de Uso de las TIC. información
Diseñan, ejecutan y
 evalúan los procesos aprendizaje, procesos
pedagógicos en las pedagógicos y 9° sem. Bitácora de
sesiones de aprendizaje del didácticos, elaboración Aprendizaje basado en 27/05/2019 aprendizaje
área de Educación por el casos Rubrica de
Trabajo utilizando una evaluación
bitácora.

SEGUNDA UNIDAD:”GESTION EDUCATIVA” DEL 03 DE JUNIO AL 02 DE AGOSTO DEL 2019

Momentos Instrumentos
Estrategias Productos
Dimensión Criterios de desempeño Indicadores Contenidos de de
E/A /Evidencia
diversificado aplicación evaluación
1.1.4 Demuestra ética, Describe adecuadamente las . 10ª a 18ª
compromiso y características, las sem. Mapa
autodisciplina dentro de estrategias y los procesos La reflexión crítica: Trabajo conceptual
su aprendizaje que se siguen para realizar Características colaborativo. 02/06/2019 sobre la Rubrica de
1.1. M.P. Asume, valora una reflexión crítica en la Importancia Estrategias y Uso de las TIC. 31/08/2019 reflexión crítica evaluación
Personal e incorpora en su práctica educativa.
Procesos
práctica pedagógica el
Modelo Pedagógico C3I3
 Instrumentos de
evaluación
2.1.4 Fundamenta su Instrumentos para la Trabajo 10ª sem. Mapa Mental
práctica pedagógica en el Identifica y Elabora colaborativo.
observación de los
marco de instrumentos para recoger Uso de las TIC. 03/06/2019
procesos educativos: Instrumentos
conceptualizaciones de información sobre las Rubrica de
características de las diagnóstico, para recolectar
los elementos de su evaluación
Profesional práctica pedagógica instituciones educativas programación, dirección y organizar
Pedagógico donde llevará a cabo su del aprendizaje información
Aprendizaje basado
práctica pedagógica evaluación y uso óptimo 11ª sem. sobre las
en la investigación.
de las variables externas instituciones
(tiempo, espacio, 10/06/2019 educativas
organización de los
estudiantes, recursos y
materiales

Evalúan las características en

las sesiones de aprendizaje Características de una 12ª sem.
del área de Educación por el sesión de aprendizaje Aprendizaje basado
2.1. M.P. Incorpora en su
Trabajo. simulado, sesión en la investigación. 17/06/2019 Cuadro
práctica pedagógica el
comparativo
pensamiento complejo demostrativa y sesión
Analiza información Rubrica de
como estrategia de real.
relevante sobre el material evaluación
comprensión e Materiales educativos:
educativo en el área de 13ª sem.
implementación de Función , tipos y criterios
educación para el trabajo. Trabajo colaborativo Organizador
alternativas de mejora o
visual
solución.
24/06/2019
 Diseña y elabora materiales Elaboración de Material
educativos para promover Materiales educativos 14ª sem. educativo y
aprendizajes significativos para promover las Aprendizaje basado ficha técnica
en el área de educación por competencias: Gestiona en la investigación. 01/07/2019
el trabajo utilizando una proyectos de
ficha técnica. emprendimiento Uso de las TIC
económico y social y se
desenvuelve en entornos
virtuales generados por
2.2.M.P. Diseña y aplica las TIC.
en su práctica Identifica la importancia de Ayudantía. .
pedagógica estrategias la Ayudantía y las Características Uso de las TIC.
didácticas con base en características 15ª sem.
las neurociencias
08/07/2019
Elaboran un informe sobre Observación de dos Trabajo
la observación de las sesiones de aprendizaje Colaborativo Informe de
sesiones de aprendizaje en una I.E. Uso de las TIC. 16ª sem. práctica.

15/06/2019
Sustenta con claridad las Socialización de lo Cuadro de
fortalezas, dificultades y las trabajado: Dificultades y 17ª sem. resumen sobre
alternativas de solución que alternativas de solución Aprendizaje basado las fortalezas,
plantea ante los hechos en Problemas. 22/07/2019 dificultades y
encontradas
encontrados. Aprendizaje basado alternativas de
en casos solución e los
trabajo de
campo
realizados.
3.1.4 Aplica principios de Desarrolla una prueba
convivencia democrática objetiva para demostrar los 18ª sem.
Socio Comunitario buscando el bien común conocimientos adquiridos Evaluación de Aprendizaje basado Autoevaluación Prueba objetiva
en el desarrollo de las Desempeño en casos 29/07/2019 y coevaluación Coevaluación
sesiones de aprendizaje Prueba objetiva Autoevaluación
- Elabora un informe Uso de las TIC PRODUCTO -Producto Final
consignando logros, FINAL (PF):
dificultades, sugerencias y Informe de
evidencias fotográficas de la Práctica III
Práctica III realizada en las
instituciones educativas
aliadas
VII.-PRODUCTO FINAL

Producto Final: “INFORME DE PRÁCTICA III”

Breve descripción: Los estudiantes. Elabora un informe consignando logros, dificultades,
sugerencias y evidencias fotográficas de la Práctica III realizada en las instituciones educativas
aliadas

VIII.-ORIENTACIONES GENERALES:

• Los estudiantes deben crear su correo electrónico.

• Se utilizará el aula virtual para para colocar información general, materiales educativos
actividades y comunicaciones relacionadas al área
• Se promoverá en todo el proceso del área el autoconocimiento, desarrollo de sus
habilidades sociales e interculturales.
• Los estudiantes utilizaran diversas estrategias de estudio y gestión del tiempo, así
como el fortalecimiento de la vocación docente.
• Se informará al estudiante las actividades en referencias a las salidas a terrenos
prácticos.
• En cada sesión de aprendizaje los estudiantes desarrollaran el uso de la comprensión
lectora, subrayado y el uso de esquemas cognitivos.
• Se monitoreará a los estudiantes de manera presencial y virtual cada producto de las
sesiones de aprendizajes el cual será elaborado individualmente por cada estudiante.
• Al final de cada unidad de aprendizaje el estudiante presentará su producto de la
dimensión Personal y Socio comunitaria negociada en el silabo.
• Estrategias de trabajo colaborativo en grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia,
el respeto, la capacidad argumentativa y la apertura a nuevas ideas.
• Los estudiantes elaboran su portafolio personal con las características alcanzadas por
sus docentes-formadores.
• El Portafolio de los estudiantes tendrán una Sesión para cada Área Curricular que
trabajaran en el Semestre II-2018.

IX.-ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.

• Se recurrirá al Autoaprendizaje en situaciones de recuperación de clases.

• Sesiones situadas acompañadas de elementos audiovisuales y de espacios reflexivos.
• Se harán uso de fichas de Auto-aprendizaje cuando se realicen Reuniones de Trabajo
de los docentes-formadores prolongadas.
• Se hará uso de Foros de debate presencial y/o virtual en cada unidad de aprendizaje.
• Desarrollaran temas en grupo, a través de disertaciones orales y trabajos escritos
• Las estrategias de los temas en grupo, se desarrollarán a través de disertaciones
orales y discusiones.
• Desarrollaran estrategias de investigación en el desarrollo de cada contenido
propuesto en el silabo.
• Valoraran su progreso y rendimiento desde un enfoque crítico reflexivo
• Se fomentará un clima favorable que permita la participación de todos los
estudiantes.
• Se promoverá al aprendizaje activo y cooperativo.

XI.-EVALUACIÓN:
Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:

CRITERIOS DE CALIFICACION PESO PORCENTUAL

Productos de proceso 25 %
Autoevaluación y coevaluación 15%
Producto final (T.I.P.) 35 %
Portafolio integrado 25%
Total 100%
XII.- BIBLIOGRAFÍA:

10.1. DEL DOCENTE:

 MINEDU (2010): Guía de Práctica para Institutos y Escuelas de Educación Superior con
Carreras Pedagógicas. Lima. Perú: Ministerio de Educación.
 MINEDU (2003): Guía de Práctica. Lima. Perú: Ministerio de Educación.
 Sacristán, J. G (2002): “El Currículum: Una Reflexión sobre la Práctica”. Madrid. Ed.
Morata.
 Parcerisa, A (2001): “Materiales Curriculares”. Barcelona. Ed. Graó.
 Benito, U (2000): “El Nuevo Enfoque Pedagógico”. Lima. Ed. San Marcos.
 MINEDU (2013): Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima.
Perú: Ministerio de Educación
 MINEDU (2015): Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima. Perú: Ministerio de Educación
 Güemes, R. M (1994): Libro de texto y desarrollo del currículo en el aula. Barcelona
 De La Herran, A (2014): Didáctica General. España.
 Medina, A (2014): Didáctica General. España.
 DINFOCAD/UCAD - DINESS/UDCREES (2000): Fascículos Autoinstructivos de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
 Villacorta Viaña, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Lima: Editorial Universo S.A.
 Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lima.
 La importancia de conocer y activar los saberes previos. (2011). Lima.
http://www.minedu.gob.pe/
 Programa descentralizado de fortalecimiento de formación docente. (2012). Lima.
http://digesutp.minedu.gob.pe/desp/.
 Achilli, L. E. (1988). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del
maestro. Rosario: CRICSO.
 Achilli, L. E. (2000). Investigación y formación docente. Rosario: Laborde Editor.
 Ageno, R. (1989) El Taller de educadores y la investigación. En Cuadernos de Formación
docente. Rosario. Universidad Nacional de Rosario.
 Alfieri, F. & otros. (1995). Volver a pensar la educación, Vol. I y II. Madrid: Morata.
 Angulo, J. F. & Blanco, N. (Coord.) (1994). Teoría y desarrollo del currículo. Granada:
Aljibe.
 Anijovich, R y otros.(2009).“Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias”.
Paidós. Bs As
 Ardoino, Jaques (2005), Complejidad y formación. Pensar la educación desde una mirada
epistemológica.Colección Formación de Formadores, Tomo 13. Ediciones Novedades
Educativas -UBA, Facultad de Filosofía y Letras. Buenos Aires.
 Ball, S. J. (comp.) (1993). Foucault y la educación. Disciplinas y Saber. Madrid: Morata.
 Baquero, R.; Diker, G. & Frigerio, G. (Comp.) (2007). Las formas de lo escolar. Buenos
Aires: CEM del estante editorial.
 Biddle, Bruce J; Good, Thomas L. & Goodson, Ivor F. (Eds.) (2000). La enseñanza y los
profesores I, II, III. Barcelona: Paidós.
 Bolivar, A. (1995) El conocimiento de la enseñanza. Epistemología de la investigación del
curriculum. FORCE. Universidad de Granada.
 Bourdieu, P.; Wacquant, L.J. D. (1995). Respuestas. Por una antropología reflexiva.
México: Grijalbo.
 Burbules, N. (1993). El diálogo en la enseñanza. Buenos. Aires: Amorrortu. Camilloni, A.
(Comp.) (2007). El saber didáctico. Buenos. Aires: Paidós.
 Camilloni, A.; Davini, M. C.; Edelstein, G. & Litwin, E. (1996). Corrientes didácticas
contemporáneas. Buenos. Aires: Paidós.
 Chaiklin, S. & Lave, J. (Comp.) (2001). Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad
y contexto, Buenos. Aires: Amorrortu.
 Contreras, J. (1997). La autonomía del profesorado, Madrid: Morata.
 Davini, M. C. (1995). La formación docente en cuestión: Política y Pedagogía. Buenos
Aires: Miño y Dávila.
 Diker, G. &Terigi, F. (1997). La Formación de maestros y profesores. Hojas de Ruta.
Buenos Aires: Paidós.
 Domjan, Gabriela Y Gabbarini, Patricia, (2006) Residencias docentes y Prácticas
Tutoriales. Propuestas de enseñanza implicadas en las prácticas tutoriales.-FFyH. U.N.C.
Editorial Brujas. Córdoba.
 Edelstein, G. & Coria, A. (1995). Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.
Buenos. Aires: Kapelusz.
 Edelstein, G. (2000). El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Una referencia
disciplinar. En Revista IICE. Año IX, Nº 17. Buenos Aires: Miño y Dávila. Edelstein, G.
(2003). Prácticas y residencias. Memoria, experiencias y horizontes. En: G, Giménez
(Coord. de Ed.) Prácticas y residencias. Memoria, Experiencias, horizontes. Editorial
Brujas. Córdoba. 1
 Edelstein, Gloria (2004) “Memoria, experiencia, horizontes...”En: Prácticas y Residencias.
Memoria, experiencias, horizontes...”I Jornadas Nacionales Prácticas y Residencias en la
Formación de Docentes. Ed. Brujas. Córdoba.
 Edelstein, G. (Coord. de Ed.) (2006). Prácticas y residencias. Memoria, experiencias y
horizontes II. Editorial Brujas. Córdoba.
 Ezpeleta, J. (1991). Escuelas y Maestros. Buenos. Aires: CEAL.UNESCO.REC.
 Fernandez, Lidia (1994). Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones
críticas, Buenos. Aires: Paidós. Frigerio, G. &
 Diker, G. (Comp.) (2004). La transmisión en las sociedades. Las instituciones y los sujetos.
Un concepto de la educación en acción. Buenos. Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Frigerio, G. & Diker, G. (Comp.) (2005). Educar: ese acto político. Bs. As. Ciudad de
Buenos Aires: CEM del estante editorial.
 Frigerio, G. & Poggi, M. (1996). El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer
proyectos. Buenos. Aires: Santillana.
 Fullan, M- & Hargreaves, A. (1996). La escuela que queremos, Buenos. Aires: Amorrortu.
 Garay, L. (1994). Análisis Institucional de la Educación y sus Organizaciones. Córdoba:
U.N.C.
 Geertz, C. (1987). La interpretación de las culturas. México: Gedisa.
 Goodson, I. (1995). Historia del curriculum. La construcción social de las disciplinas
escolares. Barcelona: Ediciones Pomares.
 Guber Rosana: "El trabajo de campo" en Guber, Rosana: La etnográfía. Método, campo y
reflexidad. Capítulo 2 http://comeduc.blogspot.com/2006/03/rosana-guber-el-trabajo-de-
campo.html Guber Rosana: "La entrevista etnográfica" en
 Guber, Rosana, La etnografía. Método, campo y reflexividad. Capítulo 4
http://comeduc.blogspot.com/2006/03/rosana-gurber-la-entrevista-etnogrfica.html
 Guber, R. (1990). El salvaje metropolitano. A la vuelta de la Antropología Postmoderna.

10.2. DEL ALUMNO:

 Ministerio de Educación de Perú (2001) Evaluación de los aprendizajes en el marco de un

currículo por competencias. Lima, MED – DINEIP.
- (2002a) Guía de Investigación. Lima, UFOD – DINFOCAD.
- (2002b) Guía de Práctica. Lima, UFOD – DINFOCAD.
- (2004) Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima, MED - DINESST – UDECRES
- (2005) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima, MED.
- (2006) Sistema de Formación Continua de Profesores. Propuesta preliminar. Lima,
 Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional.(2007) Programa de
Capacitación en Gestión para directores en el área rural. Módulos 0, 1, 2, 3, 4, y 5.Lima,
Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación – UCAG.

Ica, Abril del 2019

……………………………………………….. ……………………………………………..
Doc. Milagros Uribe Quiroz Lic. Yessica Muñoz Muñoz
Jefe del Área Académica Docente Formador