UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

Manzanillo

“Estrategias Docentes de Enseñanza Aprendizaje”

Curso – Taller

Formación Docente

Ponente - Diseño
Imelda Reyna Bravo
Químico Fármaco - Biólogo
Maestría en Educación Superior
imelda_rb@hotmail.com

Lugar del Auditorio del Hotel Camino Real - Manzanillo

evento
Días y Junio 2016 Matutino Vespertino
horas Sábado 18 9 a 14 hrs. 15 a 20
hrs.
Domingo 19 9 a 15 hrs
Habrá recesos aproximadamente cada dos
horas o 2 horas y media.
Objetivo del curso:

Desarrollar competencias docentes para el trabajo pedagógico didáctico frente a grupo, a

través de actividades vivenciales que permitan al profesor participante la apropiación y
manejo de técnicas para su aplicación con sus alumnos asi como los instrumentos de
evaluación

Metodología:

Este curso se trabaja con la metodología constructivista y participativa, resaltando el

trabajo en colaborativo. La parte teórica del curso se imparte, con actividades estratégicas
para el aprendizaje. Mismas que serán revisadas y analizadas desde su fundamento de
forma anexa, por lo que se profundizara en ellas en momentos posteriores. Los trabajos
realizados deberán enviarse a mi correo electrónico para su revisión.

Presentación de los Participantes

Objetivos de la Actividad:

Generar un clima amable, bajar el nivel de ansiedad, relajar las tensiones, “romper el
hielo” iniciar el proceso de integración del grupo, estimular la motivación de los
participantes. que el profesor los conozca un poco más personalmente.

Se elegirá una de dos dinámicas, la de “Cadena de Presentaciones”, (ANEXO 1) Si es que

los estudiantes no se conocen entre sí, o la de “Presentaciones progresivas”, (ANEXO 2),
si es que los estudiantes no se conocen entre si.

Se realiza esta actividad antes de la presentación del programa y de tomar acuerdos para
la evaluación con el fin de, empatizar docente-estudiante y los acuerdos sean amistosos.

ANEXO 1

Dinámica de presentación: “Cadena de presentaciones”

El profesor tenga más datos del grupo con el que se trabajara para que pueda adaptar el
curso a sus características.

Esta técnica se aplica cuando los participantes ya se conocen entre sí.

Instrucciones
 El facilitador les pide se presenten unos a otros, pero como ellos ya se conocen entre
cada uno presentará a otra persona.

El facilitador pide que uno presente a otro para que el empiece a conocerlos.

Los participantes deberán sentarse en un círculo de tal forma que puedan verse de
frente, un participante presenta a un compañero, puede ser al que conozca más, dirá su
nombre, por donde vive, cuáles son sus gustos, y que es lo que más le agrada de esa
persona.  La persona que ya presentaron deberá presentar a otra persona diferente
que conozca, (no deberá ser la persona que la presentó).

Es muy probable que no todos se conozcan, en caso de que se cierre la cadena, se abrirá
otra.

El ponente facilitador llamará algunos participantes por su nombre, y hacer notar que se
interesa por ellos.

ANEXO 2

Dinámica de presentación. - “Presentaciones progresivas”

Duración máxima: 40 minutos

Esta dinámica es recomendada si no se conocen entre sí los participantes.

1. Hacer binas entre participantes que no se conozcan y platicaran para conocerse

entre si por 5 min.
2. Cada pareja se unirá a otra pareja para formar cuartetas y uno presentará al otro
de cada pareja. No se deben presentar a sí mismos. Por 8 minutos.
3. Rápidamente, se unirán a a otra cuarteta para formar grupos de ocho, uno de
cada cuarteta presentará a sus otros tres compañeros y uno de sus compañeros
presentara al que los presentó. Por 12 minutos aprox.
4. Luego se sientan en círculo, y uno de los ocho presentara a siete de sus
compañeros, y uno de los siete presenta a quien los presentó.

Análisis de expectativas

Objetivo: Obtener datos acerca de las inquietudes, necesidades y motivaciones de los

estudiantes. Que los alumnos se sientan tomados en cuenta, al permitírseles expresar lo
que piensan y esperan desde el inicio mismo del curso. Así mismo esto estimula la
motivación del grupo. Y tener elementos objetivos contra los cuales contrastar el
programa de la asignatura.

Instrucciones:

Se forman equipos de 3, 5 o 7 personas, (es recomendable hacer equipos con numero

non). Cada alumno dirá en voz alta un número solo del 1 al 6, (si son 6 equipos), al
terminar de numerarse, se reúnen en un equipo todos los que se enumeraron como “uno”
en otro todos los que se numeraron como “dos” y así hasta el último equipo. (Esta forma
de integrar equipos es muy efectiva, no solo por lo rápido, sino sobre todo porque
propicia que las personas que se sientan siempre juntas se separen y se integren con otras
personas.)

Tienen 10’ para que de manera consensuada al interior de cada equipo resuelvan el
siguiente cuestionario:

1.-¿Que espero del curso?

2.-¿Que quiero que suceda en él?

3.- ¿Que quiero que no suceda?

4.- ¿Que estoy dispuesto a aportar para lograrlo?

En un papelote y con marcadores plasmen las conclusiones a las que llegaron y colóquelo
a la vista de , cada equipo tiene 3 a 5 minutos para su exposición. (Pueden cambiar el
papelote por un archivo electrónico ppt o Word y exponer con una computadora y un
proyector.

El profesor debe conserva la evidencia, para evaluar posteriormente el curso.

_____________________________________________________________________

Presentación del programa del curso.

Se realiza la presentación del curso de una manera vistazo.

ANEXO 3
ESTRATEGIAS ……
1. Planeación didáctica
a. Selección contenidos y objetivos
b. Elección de estrategias de enseñanza-aprendizaje
 c. Planeación para la coordinación de las actividades de aprendizaje
d. Gestionar y preparar los materiales para la realización de las actividades.
e. Planificar el cómo enseñar a aprender Preparación la exposición
f. Elección de criterios y estrategias para la evaluación del aprendizaje.
g. Tiempo didáctico
h. Con todo lo anterior realizar carta descriptiva (planeación didáctica)

Durante la clase

Transmitir la información, Explicar los contenidos, Mantener la atención, Ejecutar

actividades

Facilitar la participación, y utilización eficaz de preguntas.

1. Manejo de grupo
a. Definición de grupo.
b. Los destinatarios de mi curso
c. Las reglas en clase.
d. Ambientes de aprendizaje
e. Encuadre
f. Compromisos
2. Dominios de aprendizaje.
a. (Análisis de los objetivos del curso) Definición de objetivos de aprendizaje
b. Análisis de los contenidos y
c. Análisis de la Tarea

3. Estrategias ¿Cómo se va llegar a los objetivos, que estrategias se van a utilizar?

Elección de estrategias
a. MÉTODO EXPOSITIVO O LECCIÓN MAGISTERIAL.
i. Exposición de contenidos
ii. Explicación de fenómenos
iii. Demostraciones teóricas.
iv. Técnica demostrativa en 4 pasos
v. Presentación de experiencias.
vi. Clase o catedra especializada.
vii. Sesiones informativas
b. RESOLUCIÓN DEEJERCICIOS Y DE PROBLEMAS
i. Diferentes tipos de ejercicios y problemas en función de su solución.
ii. Procedimiento
iii. Tarea por las que las posibilidades son múltiples
iv. Pueden tener una solución única o tener varias soluciones
v. Su desarrollo práctico se puede concretar en experimentos,
simulaciones, juegos de roles, debates, etc.
 c. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP. APRENDIZAJE ORIENTADO A
PROYECTOS.
d. APRENDIZAJE COOPERATIVO.
i. Técnica de discusión grupal
ii. Corrillos.
iii. Lluvia de ideas
iv. Philips 66.
v. Role Playing
e. CONTRATO DE APRENDIZAJE
f. ESTUDIO DE CASOS. –

Después de la clase.

Refuerzo del aprendizaje mediante tutorías. Evaluar los aprendizajes, Evaluar las
lecciones. Proponer mejoras.

4. Estrategias de evaluación.
a. Tipos de evaluación del aprendizaje
b. Instrumentos de evaluación
i. Cuestionario
ii. Guía de observación
iii. Lista de verificación o cotejo
c. Rubricas para la evaluación.
d. Portafolios de actividades

Criterios de evaluación del Curso

 Productos (tareas) 30%

 Participación 10%
 Plan de trabajo o Actividad integradora40%
 Asistencia 20%
 Nota: Para acreditar el curso deberá aprobar con promedio mínimo de 80 y
entregar el Plan de trabajo

ANEXO 3
El portafolio de evidencias una estrategia de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación
Una herramienta importante que debe ser considerada como estrategia de enseñanza-
aprendizaje y como estrategia de evaluación es el portafolio de evidencias La importancia del
portafolio de evidencias, se centra en que permite y contribuye con la mejora continua, sin
descuidar los aspectos teóricos y los prácticos, pues en éste, se pueden incluir evidencias de
ambos aspectos.
El portafolio es definido como una recopilación de evidencias (documentos diversos, viñetas,
artículos, prensa, publicidad, páginas web, notas de campo, diarios, relatos...), consideradas de
interés para ser guardadas por los significados con ellas construidos. (Agra, M., Gewerc, A.
&Montero L, s/f)
El propósito del portafolio como estrategia didáctica es, detallar los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde dentro, mostrando la voz y la estructura de pensamiento y acción de sus
protagonistas, mediante evidencias pertinentes a las metas establecidas. (Silvano, J., Tobón, S.
& Vásquez, A, 2015).

De manera general, se plantean cinco fases para el uso del portafolio de evidencias que debe
desarrollar el mediador, como estrategia de enseñanza-aprendizaje:

1.- Establece las metas de aprendizaje a alcanzar al final del curso.

2.- Planea de manera organizada las evidencias, trabajos y tareas que los participantes tienen
que entregar e integrar en el portafolio, así como mostrar los instrumentos de evaluación de
cada evidencia.

3.- Describe las oportunidades de mejora, de cada evidencia realizada.

4.- Conforma el portafolio según el orden cronológico y se puede incluir informes,

reproducciones, testimonios, análisis reflexivos, etc.. Las evidencias pueden ser físicas o
electrónicas.

5.- Lleva a cabo la heteroevaluación de todo el portafolio y agrega posibilidades de mejora de las
evidencias al hacer la retroalimentación del contenido del portafolio.

El portafolio como instrumento de evaluación es, una de las estrategias más completas que un
mediador tiene a la mano, puesto que permiten evaluar el nivel de aprendizaje adquirido o bien
el nivel de competencias desarrollado en un curso.

Como lo señala Tobón (2003) el portafolio es una estrategia de evaluación que se basa en la
recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las cuales dan cuenta
del desempeño del estudiante. Las evidencias se mejoran y esto promueve el mejoramiento
continuo. Esta estrategia incita la participación de los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje puesto que les permite conocer sus avances, logros, destrezas desarrolladas y las
áreas de oportunidad que pueden ser mejoradas para lograr el objetivo planteado al inicio del
curso.
Según Tobón (2013) las fases para desarrollar la estrategia son:
 Planeación del portafolio desde el docente.
 Acuerdo de la metodología con los estudiantes.
 Sistematización de las evidencias.
 Evaluación de las evidencias.
  Nueva presentación de las evidencias.
 Presentación final del portafolio.

Estas fases, permiten llevar a cabo una secuencia de procesos que permitan tener un control
tanto para el mediador como para el estudiante, en el que se establecen criterios específicos
que permiten realizar una evaluación integral de las evidencias presentadas y emitir una
valoración más real.
El portafolio conforma una estrategia tanto formativa como evaluativa que resulta ser completa y
a la vez sencilla de llevar a cabo; implica toda una metodología de desempeño y estrategias
didácticas, en donde el mediador y el estudiante deben tener una interacción activa, llevando a
cabo, en conjunto la formación integral de los participantes.

El portafolio puede ser empleado como un instrumento de evaluación o estrategia de

enseñanza-aprendizaje, todo con miras a la mejora continua y a la formación integral del
participante.

Acuerdos
El profesor propone sus reglas y les pregunta a los estudiantes que si están o no de
acuerdo, si en algún caso no estuvieran de acuerdo que expresen el ¿porque?, y después
hacer un consenso de los que están de acuerdo con la propuesta del compañero.
1.- Respetar los acuerdos
2.- Tolerancia de 20 minutos para llegar tarde
3.- No pedir permiso para salir al baño o cualquier asunto, (para no interrumpir el trabajo
de los demás).
3.- Respetar los tiempos de las actividades y participaciones.
4.- No chatear, y no utilizar la computadora cuando no se esté haciendo trabajo dirigido.

Conclusión:
En todo curso, muy recomendable hacer esta sesión de presentación, para establecer una
conexión directa y personal con el alumno, el docente debe hacer un esfuerzo por
conocer a sus estudiantes, aprender sus nombres y sus características. De esta forma logrará
un ambiente propicio y la comunicación será más fluida. Un entorno flexible y agradable
ayudará a aumentar la participación y asistencia a clases y mejorar la receptividad de la
información. Es bueno que el alumno vea en su profesor a un amigo, dispuesto a facilitar
sus aprendizajes.