GEOMETRÍA
FIGURAS GEOMETRICAS
1°
Explorar, reconocer y usar características de figuras para
distinguir unas de otras
El maestro propondrá diversos problemas que involucran la
identificación de figuras dentro de una colección lo
suficientemente variada como para forzar la explicitación de
similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los
nombres de cada una de ellas.
Un tipo de problema podría involucrar la presentación de una
colección de figuras (cuadrados, rectángulos, triángulos,
pentágonos, rombos, algunas con lados curvos,
circunferencias, etc.) a partir de la cual los alumnos deberán
identificar una que ha sido elegida, mediante preguntas y
respuestas. Elaborar las preguntas y las respuestas
demandará explicitar algunas de sus características: lados
iguales o diferentes, lados rectos o curvos, cantidad de lados y
vértices, etc.
Se podrá a su vez dar “pistas” a los alumnos para que la
identifiquen, elegir alguna y que los alumnos elaboren pistas
2°
Explorar, reconocer y usar características de figuras para
distinguir unas de otras
El maestro propondrá diversos problemas que involucran la
identificación de figuras dentro de una colección lo
suficientemente variada como para forzar la explicitación de
similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los nombres
de cada una de ellas.
Tal como se propuso en primer año, un tipo de problema podría
involucrar la presentación de una colección de figuras
(cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos,
algunas con lados curvos, circunferencias, etc.) a partir de la cual
los alumnos deberán identificar una que ha sido elegida. Elaborar
las preguntas y las respuestas demandará explicitar algunas de
sus características: lados iguales o diferentes, lados rectos o
curvos, cantidad de lados y vértices, etc.
Se podrá a su vez dar “pistas” a los alumnos para que la
identifiquen, elegir alguna y que los alumnos elaboren pistas que
permitan a otro reconocerla, etc.
3°
Explorar, reconocer y usar características de figuras para
distinguir unas de otras
Se trata de recuperar algunas características de las figuras
tratadas en primero y segundo años: lados iguales o diferentes,
lados rectos o curvos, cantidad de lados y vértices. Se
incorporan también las ideas de lados paralelos o
perpendiculares, puntos medios de los lados, segmentos que
dividen una figura y diagonales.
Ejemplo: se presenta una colección de figuras como la
siguiente a partir de la cual los alumnos deberán identificar una
que ha sido elegida mediante la formulación de preguntas
Se podrá a su vez dar “pistas” a los alumnos para que la
identifiquen, elegir alguna y que los alumnos elaboren pistas
que permitan a otro reconocerla, etc.
que permitan a otro reconocerla, etc.
Reproducir figuras que contienen cuadrados y
rectángulos, como medio para analizar algunas
características
Entre los problemas que el docente podrá ofrecer a sus
alumnos, se encuentran aquellos que demandan copiar
dibujos que contengan cuadrados y rectángulos, presentados
en hojas cuadriculadas. El copiado también deberá efectuarse
en hoja cuadriculada, usando regla.
Ejemplo: copiar en otra hoja cuadriculada el siguiente dibujo:
El modo de decidir si el copiado es correcto podrá ser por
superposición. Con este tipo de problemas el docente podrá
poner el acento en explicitar características asociadas a la
longitud de cada lado, en términos de cantidad de cuadraditos.
Estas ideas permitirán a los alumnos reconocer que el
cuadrado tiene los cuatro lados iguales en tanto que el
rectángulo tiene dos lados iguales y otros dos lados iguales. El
problema del ángulo recto queda resuelto por el mismo papel
cuadriculado.
Otro de los problemas que el maestro podrá presentar consiste
en completar una guarda formada por diferentes figuras que
incluyan cuadrados y rectángulos, usando regla. La guarda se
presenta en papel cuadriculado.
Por ejemplo: Continuar la siguiente guarda en papel
Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y
triángulos como medio para analizar algunas características
Entre los problemas a proponer a los alumnos, se podrían
encontrar los que implican el copiado de figuras (cuadrados,
rectángulos -con o sin diagonales- y triángulos rectángulos o
isósceles -sin hacer mención del nombre de estos triángulos-). El
modelo y la copia se realizarán en hoja cuadriculada usando
regla graduada.
Por ejemplo: Copiar el siguiente dibujo en hoja cuadriculada:
Al finalizar, se realizará la superposición de la copia con el
modelo para verificar si quedaron iguales. Se trata de poner en
juego la igualdad de la longitud de los lados opuestos, así como
la idea de diagonal. El papel cuadriculado favorece la exploración
de estas características.
Otro de los problemas que el maestro podrá presentar consiste
en completar una guarda formada por diferentes figuras usando
regla. La guarda se presenta en papel cuadriculado.
Por ejemplo: Continuar la siguiente guarda en papel cuadriculado
de manera tal que queden siempre repetidas estas figuras en el
mismo orden:
Construir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y
triángulos como medio para analizar algunas
características
Entre los problemas que se deberá ofrecer a los alumnos se
encuentran aquellos que involucran copiar figuras que
contienen cuadrados, rectángulos y triángulos o combinaciones
de estas figuras. El modelo se podrá presentar en hoja lisa o
cuadriculada y la copia se realizará en hoja lisa o cuadriculada,
usando regla graduada y escuadra.
Por ejemplo: Copien en una hoja cuadriculada el siguiente
dibujo:
Copien en una hoja lisa el siguiente dibujo, usando la escuadra:
Al finalizar, se realizará la superposición de la copia con el
modelo para verificar si quedaron iguales. Mediante este tipo de
problemas comienzan a ponerse en juego características
asociadas a la longitud de los lados, paralelismo y
perpendicularidad. Posteriormente, el maestro podrá proponer
problemas que impliquen ampliar o reducir una figura o
configuración de figuras en hoja cuadriculada.
cuadriculado de manera tal que queden siempre repetidas
estas figuras en el mismo orden:
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas
(cuadrados, rectángulos y triángulos)
Se trata de proponer diferentes tipos de problemas que
involucran componer y descomponer figuras a partir de otras
figuras. Por ejemplo, a partir de un cuadrado de papel, plegarlo
de manera que al desplegarlo, queden determinados
triángulos.
Otro tipo de problemas podrá implicar cubrir o armar un
cuadrado o un rectángulo con triángulos. Esta tarea será
Otros de los posibles problemas a presentar son los que implican
construir cuadrados o rectángulos en hojas cuadriculadas a partir
de la medida de sus lados, en términos de cantidad de
cuadraditos.
Por ejemplo: Dibujar en hoja cuadriculada un cuadrado que tenga
4 cuadraditos de lado y un rectángulo cuyos lados midan 5
cuadraditos y 3 cuadraditos.
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas
(cuadrados, rectángulos y triángulos)
El maestro propondrá diversos problemas que involucran
componer y descomponer figuras a partir de otras. Por ejemplo,
plegar un rectángulo de papel de modo que al desplegarlo, quede
determinado un cuadrado o plegar un cuadrado, de modo de
obtener 2 rectángulos. Luego que queden 4 triángulos.
Otra clase de problemas exige cubrir o armar un cuadrado o un
rectángulo con triángulos dados. Esta tarea será inicialmente a
Por ejemplo: Ampliar la siguiente figura de manera que siga
siendo un cuadrado
Otros de los posibles problemas a presentar son los que
implican construir cuadrados o rectángulos en hojas
cuadriculadas o lisas usando regla y escuadra a partir de la
medida de sus lados.
Otro tipo de problema consiste en solicitar a un grupo que
elabore un mensaje escrito (sin dibujos) que describa una
figura dada. Otro grupo deberá reproducir dicha figura en hoja
lisa a partir del mensaje recibido. Al finalizar, se realiza la
superposición de la copia con el modelo para verificar si
quedaron iguales.
Posteriormente el maestro podrá proponer actividades
tendientes a profundizar el estudio de las características de las
figuras y a incorporar vocabulario específico, por ejemplo:
acortar los mensajes producidos, analizar distintos textos
escritos por los alumnos o presentados por el docente, entre los
que deberán elegir el que describe más apropiadamente una
figura dada.
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas
(cuadrados, rectángulos y triángulos)
El maestro propondrá diversos problemas que involucran
componer y descomponer figuras a partir de otras figuras. Por
ejemplo, plegar un rectángulo de papel de modo que al
desplegarlo, quede determinado un cuadrado o plegar un
cuadrado, de modo que queden determinados rectángulos y
triángulos.
inicialmente a través de ensayos, por superposición y luego se
les solicitará a los alumnos que anticipen la cantidad necesaria
de triángulos para el cubrimiento.
Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos
geométricos para distinguir unos de otros
Se trata de proponer problemas diversos que involucran la
identificación de cuerpos dentro de una colección. La tarea es
inicialmente exploratoria.
Por ejemplo, se presenta a los alumnos una colección que
incluya cuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y
aristas, distinta forma de caras, regulares e irregulares, con
caras planas y curvos, (cubos, prismas, pirámides, cilindros,
conos y esferas del mismo color y material)
El maestro elige un cuerpo y ofrece algunas pistas que
orientan su identificación por parte de los alumnos. Las pistas
centran la atención en las características de los cuerpos que
son objeto de trabajo en la clase. El docente no exigirá el uso
de los nombres de cada cuerpo de la colección.
Otro ejemplo podría ser agrupar cuerpos según sus
características con la finalidad de explicitar los criterios que
utilizaron para agruparlos.
través de ensayos, por superposición y luego se les solicitará a
los alumnos que anticipen la cantidad necesaria de triángulos
para el cubrimiento.
CUERPOS GEOMÉTRICOS
Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos
geométricos para distinguir unos de otros
El maestro propondrá problemas diversos que involucran la
identificación de cuerpos dentro de una colección, de manera tal
de profundizar el reconocimiento y análisis de las características
de los cuerpos. Se podrá avanzar en la incorporación de
vocabulario específico referido a los elementos (arista, vértice,
cara) y a las características (caras curvas y planas) de los
cuerpos. Por ejemplo, se presenta una colección con cuerpos de
distinta cantidad de caras y aristas, igualdad o desigualdad de las
longitudes de las aristas, distinta forma de caras, regulares e
irregulares, con caras planas y curvas, (cubos, prismas y
pirámides de distintas bases, cilindros, conos y esferas del mismo
color y material).
El maestro elige un cuerpo sin decir cuál es y ofrece algunas
pistas que orientan su identificación por parte de los alumnos y
que permiten explicitar características de los cuerpos que son
objeto de trabajo en la clase.
Otra clase de problemas exige cubrir o armar un cuadrado con
triángulos dados. Esta tarea será inicialmente a través de
ensayos, por superposición y luego se les solicitará a los
alumnos que anticipen la cantidad necesaria de triángulos para
el cubrimiento.
Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos
geométricos para distinguir unos de otros
El maestro propondrá problemas diversos que involucran la
identificación de cuerpos dentro de una colección. A medida
que se brindan nuevas oportunidades de enfrentarse a este tipo
de problemas, se apunta a profundizar el reconocimiento y
análisis de las características de los cuerpos. Se avanza en la
incorporación de vocabulario específico referido a los
elementos (arista, vértice, cara) y a las características (caras
curvas y planas) de los cuerpos. Por ejemplo, analizar
diferencias y similitudes entre cuerpos: cantidad de caras y
aristas, igualdad o desigualdad de las longitudes de las aristas,
distinta forma de caras, regulares e irregulares, con caras
planas y curvas.
Otro problema consiste en solicitar a un grupo que elabore un
mensaje escrito (sin dibujos) que describa una configuración de
cuerpos dada. Otro grupo deberá reproducir dicha configuración
a partir del mensaje recibido. Al finalizar, se comparan ambas
configuraciones para verificar si quedaron iguales. Este
problema exige comunicar qué cuerpos y en qué posiciones se
colocan, usando vocabulario específico para lograrlo.
Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas
características de cubos y prismas
Entre los problemas a proponer se encuentran los que
implican confeccionar cuerpos con masa. Se trata de favorecer
el análisis de las características de los cuerpos: cantidad de
caras, caras curvas o planas, cantidad de vértices, etc.
Posteriormente se podrá proponer reproducir cuerpos sin el
modelo presente, confrontándolo luego con el original. De este
modo se profundiza el análisis de las características antes
mencionadas.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas
El maestro propondrá diversos problemas que involucran
analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos.
Por ejemplo, cubrir o armar un cuerpo con figuras,
inicialmente ensayando y luego anticipando el tipo y cantidad
necesaria de figuras. También se podrán presentar dibujos y
los alumnos deberán determinar qué caras de qué cuerpos
permitirían su cubrimiento.
Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas
características de cubos, prismas y pirámides
Se trata de ofrecer problemas que permitan considerar algunas
de las características de cada cuerpo geométrico. Por ejemplo,
reproducir un cubo y un prisma a partir de usar varillas de
diferentes longitudes (como aristas) y bolitas de plastilina (como
vértices). Los alumnos inicialmente podrán construirlos con el
modelo a la vista y progresivamente anticipar cuántos elementos
de cada uno precisarán para realizarlo.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas
El maestro propondrá diversos problemas que involucran
analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos.
Por ejemplo, cubrir o armar un cuerpo con figuras, inicialmente
ensayando y luego anticipando el tipo y cantidad necesaria de
figuras. También se podrán presentar dibujos y los alumnos
deberán determinar qué caras de qué cuerpos permitirían su
cubrimiento.
Reproducir e interpretar reproducciones de cuerpos como
medio para explorar algunas de sus características
Entre los problemas a proponer se encuentran los que implican
armado de cuerpos a partir de sus caras o de sus aristas y
vértices. Los alumnos podrán, mediante diferentes materiales,
anticipar qué elementos precisan para reproducir cada cuerpo.
La confrontación posterior con el modelo permitirá dilucidar si la
anticipación fue correcta.
Otro tipo de problemas exige la interpretación y análisis de
diferentes representaciones de cuerpos, poniendo especial
atención en aquellas características que se preservan en la
representación y cuáles no. Por ejemplo, analizar dibujos
posibles de un cuerpo desde diferentes puntos de vista.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas
El maestro propondrá problemas diversos que involucran
analizar las figuras necesarias para cubrir las caras de un
cuerpo geométrico y la disposición de las mismas. Se deberán
presentar desarrollos planos de diferentes cuerpos y solicitar a
los alumnos que identifiquen el cuerpo al que corresponden.
Posteriormente se podrá comprobar si la anticipación fue
correcta armando el cuerpo.
En otros casos se podrá presentar varios desarrollos planos,
algunos de los cuales permiten armar el cuerpo y otros no. Los
alumnos deberán determinar cuáles lo permiten y cómo se
dieron cuenta.
Otra clase de problemas exigirá cubrir o armar un cuerpo
anticipando el tipo y cantidad necesaria de figuras. Por ejemplo,
para armar un prisma de base hexagonal, anticipar la cantidad
necesaria de rectángulos y hexágonos. Se podrá partir de la
presentación de una colección de figuras que incluyan, además
de las necesarias, otras innecesarias de modo de favorecer
mayor precisión en la identificación de características de los
cuerpos.