TEMA Y GRADO 1

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA TRABAJAR EN LA SECUENCIA:

- Utilizacin de los instumentos geomtricos.

- Concepto de angulo y sus diferenciaciones: recto, obtuso, agudo, llano.
- Concepto de lado, vrtice, intercepticon y figura geomtrica.
- Concepto de cuadriltero.
- Concepto de triangulos y su clasificacin.
- Concepto de recta y segmento.

1. Primera clase: Copiado de figuras con instrumentos. 2

Objetivos:

- Poner en juego estrategias de resolucin , utilizando las propiedades de las figuras geometricas y las po-
sibildades de los inrumentos geomtricos: regla, escuadra.

Contenidos trabajados:

- Triangulos rectngulos y cuadrilteros

- Angulo recto

Contenidos institucionalizados:

- Utilidad de los instrumentos geomtricos: la escuadra y el angulo recto.

- ( ayuda en esto)

1
DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA, SEGUNDO CICLO, GOBIERNO DE LA PROV. DE BS. AS.
2
Actividad basada en http://www.shiftit.com.ar/etomite/ma2117.html
La clase consta de una actividad donde se copiarn figuras geomtricas en forma grupal con la posterior discu-
sin de las formas de resolucin del ejercicio.

Se dividen en 4 grupos de 4/5 estudiantes, repartiendo a cada grupo:

Hojas lisas, regla graduada y escuadras.

Modelo de figuras geomtricas a copiar:

Se propone una instancia de copiado donde tendrn que lograr copiar las figuras en las hojas lisas. La consigna
ser: usando solamente los instrumentos dados, copiar en las hijas lisas las dos figuras.

Se proponen dos figuras: un cuadrado inclinado y otra formada por dos triangulos rectanulos unios por un
vrtice. Estas dos figuras requieren para su copiado el trazado de angulos rectos, fomentando asi el uso de la
escuadra.

Una vez que los grupos teminen, se propone una puesta en comn donde un grupo empezar diciendo de que
forma resolvieron los ejercicios, qu tuvieron en cuenta de las figuras, etc. A continuacin , los dems grupos
dirn si concuerdan con esa resolucin o si cambiaron algo. Tambien es importante identificar con qu figura
tuvieron ms problemas y qu instrumentos resultaron tiles a la hora de copiar. Las resoluciones pueden ser
anotadas en el pizarrn para tomar nota de las estrategias.

Para corroborar el copiado, se pueden superponer las figuras con las copias realizadas y as poder verificar el
copiado. Nuevamente, las diferencias con la figura pueden trabajarse repasando las estrategias utilizadas. Es
esperable que en esta actividad algn grupo se percate de la utilidad de la escuadra, si no saliera de la resolu-
cin, la docente puede abrir el dilogo invitando a la clase a reflexionar sobre los instrumentos que utilizaron,
llevando la reflexin hasta ver que la escuadra posee un angulo recto que puede servir de atajo en el copiado
de estas figuras.

Se espera terminar la clase con la idea de que la escuadra puede utilizarse tambien para el trazado de angulos
rectos y para el copiado o construccions de figuras que tengan angulos rectos.
 2. Segunda clase: Construccin de cuadrilteros por medio de datos proporcionados.

Objetivos:

- Resolver problemas geomtricos teniendo en cuenta las propiedades de cada figura geomtrica , utili-
zando esto como justificacin para la resolucin.
- Analizar los componentes de una figura geomtrica, identificando segmento y sus relaciones para definir
una figura geomtrica.

Contenidos trabajados:

- Cuadrilteros: rectngulo y cuadrado.

- Angulo recto en la construccion de figuras geomtricas.

Contenidos institucionalizados:

- Segmentos que se interceptan o no.

- ngulo recto y cuadriltero.

En esta clase se propone seguir el trabajo con angulos rectos , construyendo figuras con datos proporcionados.
Ser trabajada de manera individual, en grupos pequeos y finalmente se socializarn las reflexiones finales.

Se propone a cada estudiante las siguientes consignas:

- Con escuadra y regla graduada, construye la siguiente figura: un cuadrado de 11 cm de lado.

- Con regla graduada y transportador, construye la siguiente figura: un rectngulo de 10 x 8 cm.

Terminada la actividad, se propone que se junten en grupos para que discutan la diferencia entre las consignas y
la utilidad de los datos. Tambien se propone que se hable de los instrumentos habilitados para cada ejercicio, si
hubieran elegido esos instrumentos por su cuenta o si consideran que no sirvieron para los ejercicios.

Luego de un tiempo de debate, se propone que cada grupo comente las conclusiones a las que llegaron. Se es-
pera que se identifiquen las diferencias sobre los instrumentos y la relacin con los datos dados, llegando a la
conclusion de que tanto el transportador como la escuadra pueden servirnos para el trazado de angulos rectos.

Se continua la clase trabajando en grupos con la siguiente actividad, ahora habilitando el uso de todos los ins-
trumentos geometriocs : regla graduada, escuadra y transportador.3

1) En este cuadrado se borraron dos de sus lados, pods reconstruir la figura original? Es posible estar seguro de que te qued un
cuadrado sin superponerlo con un modelo?

3
Actividad copiada de http://www.shiftit.com.ar/etomite/ma2117.html
Con esta actividad , se propone la conceccin entre lo que se trabaj sobre los datos y la relacin con los instru-
mentos para el copiado. Es decir, se espera que ahora los estudiantes puedan elegir entre la escuadra o el trans-
portador para completar el dibujo, y sepan justificar su eleccin.

Asi mismo , se plantea la reflexin sobre las caractersticas de las rectas que componen a la figura, cuales se
intersectan y cuales no, utilizando esto como pre contepto para la clase siguiente.

3. Tercer clase: identificacin de rectas perpendiculares y paralelas

Objetivos:

- Identificar y diferenciar perpendicularidad y paralelimo en los cuerpos geomtricos.

Contenidos trabajados:

- Lados y segmentos de las figuras geomtricas.

- Angulos y vrtices.

Contenidos institucionalizados:

- Perpendicularidad y paralelismo.

Retomando lo trabajado en las clases anteriores, se retoma la diferenciacin de las rectas que conforman a un
cuadriltero, las cuales pueden interceptarse o no. Para esto se realiza el siguiente planteo:

Decid qu planteos son correctos y marcalos con color, teniendo en cuenta la siguiente figura:

A C

- Los segmentos A y B no se interceptan.

- Los segmentos C y A no se interceptan.
- Los segmentos B y D se interceptan.

Se trabajar en la validez de cada enunciado y en la justificacin de la validacin o no del mismo. Se espera que
se afiance as la idea de que hay segmentos que pueden interceptarse o no en las figuras geomtricas, definien-
do angulos y vrtices de la figura.
Ahora se procede a comparar entre el rectngulo trabajado y otro cuadriltero:

Aqu podremos hacer la misma actividad de reconocimiento de segmentos interceptados o no. Se busca llegar a
establecer semejanzas y diferencias entre las figuras, haciendo nfasis en los angulos que se forman en la inter-
cepcin de los segmentos. Quizs esto pueda aparecer en la clase como la inclinacin que presentan las figu-
ras, pero se buscar relacionar esta idea con la medida de los angulos.

Asi quedar establecido que al interceptarse, los segmentos pueden forman ngulos rectos, Recien en este mo-
mento la docente explicar que a esta propiedad se la denomina perpendicularidad y que se dice que los seg-
mentos o rectas son perpendiculares cuando forman un angulo recto al interceptarse.

Retomando contenidos vistos en aos anteriores, se hace ver que en caso de no interceptarse , los segmentos o
rectas van a ser paralelos.

Esta caracterizacin quedar registrada en un afiche, para dejar este contenido disponible en el aula.

4. Cuarta clase: Resolucin de problemas con anlisis de datos y reconocimiento de esas relaciones en el
espacio real.

Objetivos:

- Afianzar los conceptos de perpendicularidad y paralelismo.

- Problematizar el conocimiento aprendido.

Contenidos trabajados:

- Cuadrilteros.
- Paralelismo y perpendicularidad.

Contenidos institucionalizados:

- Paralelismo y perpendicularidad.

Establecidas las diferencias entre perpendicularidad y paralelismo, se proceden a realizar actividades que re-
fuercen el conocimiento y apunten a profundizar el anlisis de lo aprendido. Esta actividad ser realizada de
forma individual pero corregida conjuntamente, para poder socializar las dificultades y estrategias surgidas en la
resolucin de los problemas.
1. Utilizando escuadra y regla graduadas, complet un rectngulo, de modo tal que el siguiente segmento sea uno de sus la-
dos.

2. Se sabe que los segmentos A, B y C son paralelos entre s y el segmento D es perpendicular a todos ellos. Utilizando una
regla no graduada y un transportador constru por lo menos otros tres segmentos que tambin sean paralelos a A, B y C.

3. Traz una recta perpendicular a sta que pase por el punto A:

4. Traz una recta paralela a la siguiente y que pase por el punto B: