Geometría en el Primer Ciclo

¿Cuál es el propósito de la enseñanza de la geometría en el primer ciclo? ¿Cuáles son los

objetos de estudio?

El estudio de la geometría1 permite abordar el tratamiento de las figuras, los cuerpos y sus
propiedades como también -bajo cierta gestión de la clase- generar condiciones y oportunidades
de introducir a los alumnos en un trabajo intelectual propio de la actividad matemática. Por otra
parte, favorece la entrada en el trabajo deductivo y anticipatorio que, de no ser abordado en la
escuela, quedaría fuera del alcance de los niños dado que no es propio de la vida cotidiana ni se
desarrolla espontáneamente. Por ejemplo, la actividad geométrica permite determinar la
imposibilidad de dibujar un triángulo que posea dos ángulos obtusos, sin necesidad de
construirlo. Si bien este ejemplo será objeto de trabajo en el segundo ciclo, es interesante pensar
de qué modo, en los primeros años, se abona el terreno para su abordaje.
Los objetos de estudio de la geometría en el primer ciclo refieren a las características de las
figuras y de los cuerpos geométricos. Ha sido motivo de discusión durante mucho tiempo si es
conveniente enseñar primero las figuras geométricas o los cuerpos geométricos. Diferentes
argumentos enfatizan una u otra entrada. Sin embargo, no hay razones suficientes, hoy día, para
afirmar la conveniencia de uno u otro modo de entrada a estos objetos. Es importante abordar
las relaciones entre unos y otros, cualquiera sea el orden.
El análisis de las propiedades de las figuras geométricas se propone inicialmente a través de la
exploración de una variedad de formas, de tal manera que los alumnos puedan identificar, por
ejemplo, cantidad de lados, igualdad o no de los lados, lados rectos y curvos, cantidad de
vértices, diagonales, etc. Posteriormente a esta entrada por “todas” o “cualquier” figura 2, se
introduce un análisis más detallado de algunas, en particular: cuadrados y rectángulos. Los
diferentes tipos de problemas favorecerán el reconocimiento y explicitación de sus
características.
Respecto de los cuerpos geométricos también el trabajo inicial propuesto es la identificación de
algunas de sus características (cantidad de caras, forma de las caras, cantidad de aristas, longitud
de las aristas, cantidad de vértices, etc.). Otro aspecto lo constituye el análisis de las relaciones
entre las caras de los cuerpos y las figuras geométricas. En tercer año, se propone iniciar el
estudio de los desarrollos planos de cubos.
El trabajo en el primer ciclo tendrá una impronta fuertemente exploratoria. Los dibujos serán un
buen punto de partida para la enseñanza de las figuras geométricas3, pero es importante estar
alertas frente a lo que permiten “ver”. Es decir, se trata en el primer ciclo de que los alumnos
vayan un poco “más allá” del reconocimiento puramente visual de las figuras y cuerpos y
empiecen a pensar en algunas de las características que los definen y que se intenta representar
en los dibujos. Desde el primer ciclo será conveniente presentar diversidad de representaciones
de las figuras (en variadas posiciones con respecto a la hoja y de distintas dimensiones) para
favorecer que los alumnos no confundan las características de las figuras con algunas de sus
representaciones.
Se propone también introducir a los alumnos en un modo de trabajo en que deban hacerse
responsables de la verdad o falsedad de las respuestas obtenidas. En algunos problemas se
admitirá que determinen la validez por estrategias más próximas a lo empírico, por ejemplo, la
superposición entre el original y la copia frente a un problema que propone copiar una figura.
Progresivamente se promoverá que puedan elaborar razones que expliquen los resultados o
respuestas obtenidas mediante el uso de algunas propiedades de las figuras y los cuerpos. Por
ejemplo, frente al problema “¿Se podrán construir en hoja cuadriculada tres rectángulos
1
En adelante, al hablar de geometría, haremos referencia a la geometría euclideana.
2
La referencia a todas o cualquier figura implica, tal como se propone en la grilla de contenidos, que los
alumnos traten con una gran variedad de figuras geométricas (regulares, irregulares, con lados curvos,
rectos o ambos, con o sin “nombre”, etc.), en aquellos problemas en los que se busca que identifiquen
características, diferencias, similitudes, pero sin necesidad de conocer los “nombres”.
3
A veces se confunden dibujo y figura. El dibujo es la marca en la hoja en tanto que la figura es un objeto
“ideal” que puede caracterizarse por un conjunto de relaciones.
diferentes, que tengan dos lados de 4 cm?”, los alumnos podrán argumentar que es posible,
porque los otros dos lados “pueden ser más largos o más cortos”.

¿Qué clases de problemas proponer a los alumnos?

Al igual que se plantea para la enseñanza de los números y de las operaciones, se propone la
entrada a la enseñanza de los conceptos geométricos a través de problemas. Algunos de ellos,
demandan la exploración e identificación de las características distintivas de una figura o de un
cuerpo dentro de una colección. Por ejemplo, aquellos problemas en los cuales se debe adivinar
una figura o un cuerpo mediante preguntas dentro de una colección que se propone. En este
recorrido, los alumnos podrán identificar algunas características de las figuras o los cuerpos y
apropiarse progresivamente de un vocabulario específico -admitiendo en este acercamiento
algunas expresiones provisorias que se van a ir ajustando a medida que avanzan los espacios de
reflexión y se van estableciendo nuevos acuerdos- .
Otros problemas permiten establecer relaciones entre distintas figuras geométricas. Por ejemplo,
si se propone explorar de qué manera se podrá plegar una hoja de forma cuadrada de forma tal
que al abrirla, se obtengan cuatro triángulos. Una idea que subyace a este problema es que la
diagonal del cuadrado lo divide en dos triángulos iguales. Estas relaciones podrán ser
explicitadas en el momento de analizar la resolución del problema.
Con la finalidad de que los alumnos puedan establecer relaciones entre figuras y cuerpos se
proponen otros problemas. Por ejemplo, si se trata de determinar cuántos triángulos son
necesarios para cubrir las caras de una cierta pirámide.
Otro grupo de problemas permite estudiar con mayor detenimiento características de algunas
figuras o algunos cuerpos. Se trata de situaciones que implican reproducir o construir figuras o
cuerpos. Por ejemplo, algunas actividades de copiado de figuras posibilitan identificar que los
cuadrados tienen todos sus lados iguales, o que los rectángulos tienen lados opuestos iguales,
etc. En primer año los alumnos pueden copiar sencillas figuras en hoja cuadriculada y más
adelante, en 3º año, se podrá proponer el copiado de figuras en hoja lisa usando regla y
escuadra. Hacia el fin del ciclo los alumnos podrán resolver problemas que impliquen ampliar o
reducir determinadas figuras usando hoja cuadriculada. En otros problemas se demandará
construir figuras, sin dar el modelo a la vista, bajo ciertas condiciones. Por ejemplo: “Construir
en hoja cuadriculada, usando regla, un rectángulo con uno de sus lados de 4 cm y otro en hoja
lisa usando regla y escuadra”. Los instrumentos geométricos (regla y escuadra) y las diferentes
clases de hojas (lisa, cuadriculada, rayada) varían la exigencia de la tarea demandada al alumno
y por lo tanto las propiedades que se ponen en funcionamiento. Por ejemplo, para la
construcción en hoja cuadriculada el ángulo recto está ya determinado por los cuadraditos, en
cambio la construcción en hoja lisa provoca la necesidad de identificar y construir ángulos
rectos usando la escuadra. Esta cuestión será objeto de reflexión en relación al rectángulo y sus
características.
Entre los problemas que demandan construcciones, algunos incluyen producir e interpretar
información para reproducir el dibujo de una figura. Por ejemplo, se podrá solicitar a un grupo
que elabore un mensaje escrito, sin dibujos, que describa una figura dada. Otro grupo deberá
reproducir dicha figura en hoja lisa a partir de la información recibida. Al finalizar, se realiza la
superposición de la copia con el modelo para verificar si quedaron iguales. Más allá del éxito o
no de la tarea de reproducción, la reflexión se centrará en cuál es la información necesaria para
poder reproducir una figura y el mejor modo de comunicarla. Esta información está asociada a
las características de las figuras.
Algunos problemas de construcciones involucran tratar con cuerpos. Por ejemplo, construir
“esqueletos” de cuerpos - a partir de varillas que funcionen como aristas y bolitas que
representen los vértices -, o bien reproducir cuerpos a partir de tener disponibles sus caras.
Finalmente, interpretar desarrollos planos es parte del trabajo solicitado a los alumnos de 3º año
para estudiar algunas de las características de los cubos.

En el trabajo geométrico en el primer ciclo, a partir de problemas como los enunciados

anteriormente, se promueve una tarea exploratoria, en la que los alumnos podrán construir,
probar, dibujar, superponer, desarmar, borrar y empezar otra vez. Pero a la vez, es necesario que
el docente invite a los alumnos a abandonar - por un momento- dicha actividad más próxima a
lo empírico y favorezca una entrada a un trabajo anticipatorio. Apoyados en el tarea que vienen
realizando, el docente podrá “tirar de la cuerda” para presentar nuevos problemas que apunten a
anticipar “sin ensayar”. Por ejemplo: “¿Podríamos doblar el cuadrado y obtener cuatro
cuadrados? ¿Cuántas aristas y cuántos vértices deberíamos solicitar para construir “el esqueleto”
de un cubo? ¿Qué medidas convendría tomar para estar seguros de que la copia de este
rectángulo quede igual que el original? ¿Qué instrumento convendría usar para poder hacer un
cuadrado en hoja lisa? ¿Cuál sería la “huella” que dejaría una esfera si la apoyáramos despacito
en una hoja? Este tipo de trabajo anticipatorio se inicia en el primer ciclo y se profundiza en el
segundo ciclo.

Bibliografía sobre la enseñanza de la geometría en el Primer Ciclo

• Broitman, C. ; Itzcovich, H. (2003): “Geometría en los primeros grados de la escuela
primaria: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza” en: Panizza
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Propuestas. Paidós.
• Broitman, C., Itzcovich, H. (2002): Figuras y cuerpos geométricos. Propuestas para su
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• Castro, A (2000): “Actividades de Exploración con cuerpos geométricos. Análisis de una
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• Dirección General de Educación Básica. Pcia. de Bs. As. (2001): Orientaciones
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Selección bibliográfica III. PTFD Programa de transformación de la Formación
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• Saiz, I (1996): “El aprendizaje de la geometría en la EGB” , en Revista Novedades
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