Bloque:

Contenido:
Concepto:

Fundamentación:
Consideramos necesario que las situaciones de enseñanza propuestas a los
estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la Matemática, en hacer Matemática.
Para lograr un aprendizaje significativo en esta área debemos proponer situaciones
que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas como
instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento sólo se
puede considerar aprendido, cuando es posible emplearlo como medio para resolver
una situación o problema.
Se prestará especial atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la
resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las
producciones.
Para ello, se ofrecerán clases para construir a partir de la resolución de situaciones en
distintos contextos que permitan desplegar un trabajo exploratorio, habilitando el
despliegue y discusión de diferentes procedimientos, de ensayos y errores y la
consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes
recursos. Se debe revisar y analizar estrategias personales e incluso apropiarse de las
estrategias de otros para resolver problemas y acordar con los estudiantes cuáles son
las más pertinentes. Recurrir a los conocimientos matemáticos para decidir si una
afirmación, una relación, un resultado son o no válidos y bajo qué condiciones.
Resignificar, reorganizar y establecer relaciones entre conocimientos ya conocidos,
generando momentos para reordenar, conceptualizar y sistematizar nuevas relaciones.
Este recorrido involucra procesos lingüísticos como la compresión, representación,
comunicación y creación de argumentos, lo que proporciona una oportunidad
extraordinaria para planificar situaciones de enseñanza vinculadas a las prácticas del
lenguaje.

Propósitos:
- Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras
geométricas, sus propiedades y la apropiación de sus características.

Objetivos:
- Utilizar en la resolución de situaciones problemáticas las características y
propiedades de figuras geométricas.

Modos de conocer:
- Describir figuras.
- Elaborar instrucciones para dibujar figuras.
- Construir figuras a partir de instrucciones.
- Copiar figuras con regla y escuadras.

Indicadores de avance:
Se considerá un indicio de progreso si los estudiantes:

- Describen figuras geométricas a partir de sus propiedades.

- Elaboran instrucciones para dibujar una figura dada.
- Copian figuras geométricas utilizando regla y/o escuadra.
- Construyen figuras a partir de sus propiedades.
Situaciones de enseñanza:
- Proponer problemas que les permitan a los estudiantes describir figuras a
partir de sus propiedades.
- Proponer problemas que les permitan a los estudiantes construir/copiar
figuras a partir de sus propiedades en hojas cuadriculadas.
- Generar espacios de intercambio en que se analicen diferentes estrategias de
copiado/construcción de figuras.
- Promover el análisis de los errores cometidos al copiar/construir figuras.
Criterios de evaluación:
Los estudiantes deben lograr:
- Describir figuras geométricas a partir de sus propiedades.
- Elaborar instrucciones para dibujar una figura dada.
- Copiar figuras geométricas utilizando regla y/o escuadra.
- Construir figuras a partir de sus propiedades.

Intervenciones didácticas:
Clase 1:
Clase 2:
Clase 3:
Clase 4:

Condiciones didácticas:
-Tiempo:
-Espacio: aula.
-Agrupamiento: En grupo e individual.

CLASE 1:

INICIO:

La docente indagará sobre los saberes previos de los estudiantes:

- ¿Qué saben de las figuras geométricas?

- ¿Cuáles conocen?
- ¿Saben sus nombres?
- ¿Se acuerdan de alguna característica?

DESARROLLO:

1. A los estudiantes se les entregará las siguientes figuras:

Los estudiantes deberán formar un dibujo con las figuras dadas. CAMBIAR

CIERRE/EVALUACIÒN:

2. Luego deberán reconocer y escribir el nombre de las figuras geométricas.

CLASE 2:

Inicio:

La docente retomará lo trabajado en la clase anterior.

Les presentará un portador y en fotocopias la definición de figuras y sus

características.

Las figuras son planas y no tienen dimensiones, sus elementos son: lados,
vértices y ángulos.
Lados: Son las segmentos que forman la figura.
Vértices: Son los puntos donde se encuentran dos lados.
Ángulos: Son una porción del plano limitada por dos semirectas que parten de
un mismo punto.
Desarrollo:

Actividad:

1) Uní cada figura con las características que le corresponde:

Cierre/evaluación:
 Se socializará la actividad entre todos.

CLASE 3:

Inicio:

La docente retomará lo trabajado en las clases anteriores, se volverá al

portador.

La docente llevará un triángulo, rectángulo, cuadrado y circulo y los pegará en

el portador:

Ira señalando cada figura e indagando lo siguiente:

¿Cómo se llama esta figura?

¿Qué características tiene esta figura geométrica?
¿Cuántos lados tiene esta figura?
¿Cuántos vértices tiene esta figura?

Desarrollo:

La docente propondrá jugar a adivinar figuras geométricas, estarán hechas en

cartulinas de colores y las figuras serán las siguientes:

- Triangulo.
- Cuadrado.
- Rectángulo.
- Círculo.

La docente irá leyendo las cartas y los estudiantes deberán ir adivinando de

qué figura geométrica se trata:

 Tiene tres vértices y tres lados.

 Sus lados son cuatro y son iguales.
 No tiene vértices.
 Tiene cuatro vértices y cuatro lados diferentes.

Cierre/evaluación:
Los estudiantes como actividad de cierre, deberán escribir que tiene que tener una
figura para que sea:

- Un cuadrado. (Por ejemplo: Cuatro vértices y cuatro lados iguales)

- Un rectángulo. (Por ejemplo: Cuatro vértices y cuatro lados diferentes)
- Un hexágono. (Por ejemplo: Seis vértices y seis lados iguales)
- Un trapecio. (Por ejemplo: Cuatro vértices y cuatro lados diferentes)

CLASE 4:

Inicio:
A la hora de trabajar con triángulos se observa que conocen los elementos
básicos de un triángulo, pero surgen dificultades cuando tienen que definirlos.
Por ejemplo, afirman que el vértice es “la punta del triángulo” y no son capaces
de dar una definición para ángulo.

Más dificultades tienen para determinar el número de bases que hay en un

triángulo, dado que definen la base como “la parte donde se apoya cualquier
figura” y consideran que solo hay una y que es excluyente del lado pues “la
parte de abajo de un triángulo no puede ser lado sino base”. No es hasta que
manipulan y giran el triángulo, cuando comprueban que existen tres bases y
que puede ser cualquier lado.

Triángulos
En la carpeta:

Tienen: 3 vértices, 3 lados, 3 ángulos.

Actividad:

1) Remarcá con un color sobre cada triangulo el lado dónde se apoya.

2) Recortá cada uno de estos triángulos. Luego pégalos en tu cuaderno de

manera que se apoyen en otro lado que no sea el lado que ya marcaste
¿Qué sucede con la base? ¿Es otro lado?

3) ¿Cuántas bases puede tener como máximo un triángulo?

 Clase 5:
Inicio:

Triángulos según sus lados

En la carpeta:

La docente les dará a los estudiantes en fotocopias la siguiente información

sobre los triángulos.

Desarrollo:
Actividad:

1) Pintá, en este grupo, los triángulos que tienen dos lados iguales.

Los triángulos pintados son triángulos_____

2) Pintá, en este grupo, los triángulos que tienen sus tres lados iguales.
 Los triángulos pintados son triángulos_____

3) Pintá, en este grupo, los triángulos que tienen sus tres lados diferentes.

Los triángulos pintados son triángulos_____

Clase 6:

Inicio:

En la carpeta:

Actividad:

1. En un comercio se observan estos cerámicos en exposición:

Completar:

 El cerámico de cocina tiene forma de _______

 El cerámico de baño tiene forma de _______
 El cerámico de piso tiene forma de ________

Desarrollo:
2. La docente les entregarà a cada uno la siguiente fotocopia:

Las líneas rojas corresponden a cuadrados y las azules, a rectángulos.

Los estudiantes deberán terminar de construirlos usando regla o
escuadra.

Cierre/ evaluación:

3. Los estudiantes deberán elaborar instrucciones para hacer un

triángulo escaleno.
Clase 7:

Inicio:

Utilizando regla, los estudiantes deberán formar un triángulo con las medidas
de los tres segmentos, en ambos casos