SECUENCIA DIDÁCTICA:

“MINIGENERALA”.
DESTINATARIOS: SALA DE 4 AÑOS NARANJA.

DOCENTE: MARTINEZ RODRIGUEZ CANDELA LILEN.

DURACIÓN: MES DE OCTUBRE.

ÁREA:
·       Matemática
 
ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS:
● Experiencias de juego.
● Experiencias de comunicación.

 
FUNDAMENTACIÓN:
         La matemática se concibe como una herramienta social y cultural al servicio de
la resolución de problemas de la vida cotidiana. 
         Por este motivo se propondrá que los niños resuelvan problemas y discutan
sobre ellos, también es necesario abordar en el aula situaciones que les permitan
acrecentar sus conocimientos sobre la serie numérica, que los desafíen
intelectualmente, que posean cierta complejidad, es decir, que no dispongan de una
respuesta inmediata, pero que al mismo tiempo puedan considerar que son de
resolución posible para que se animen a iniciarse en el camino de la búsqueda. Esto
significa proponerles situaciones de conteo, de enumeración, de lectura de números,
de enfrentarlos a usar el castillo numérico para ampliar el conocimiento convencional
del orden de los números. Estas situaciones le deben servir a los niños/as como
oportunidad de explicar lo realizado, confrontar ideas y defender sus procedimientos. 
Experiencias a realizar:
Propuesta N°1: MINIGENERALA
PROPÓSITOS:
● Propiciar situación de enseñanza en la que a partir del juego de la
“minigenerala”, los niños/as puedan utilizar el conteo para reconocer las
configuraciones espaciales del dado y del tablero.
 
CONTENIDOS: Matemática:
Eje: Sistema de numeración y número.
Uso de los números para comparar, establecer relaciones:
●  Usar el conteo como herramienta para resolver distintas situaciones y
problemas.
●  Identificar y utilizar el conteo para establecer relaciones de igualdad (tantos
como).
 
RECURSOS: tableros, dados y lápices.
OBJETIVO DIDÁCTICO: reconocimiento de la configuración espacial del número en el
dado.
 OBJETIVO DEL JUEGO: llenar todos los casilleros para poder ganar.
        
         La maestra les pedirá a los chicos que se sienten en sus lugares y les dirá:
“hoy vamos a jugar a la minigenerala. ¿Ustedes lo saben jugar?”
         Una vez que respondieron, la maestra les explicará el juego; (muestra el
tablero) “La minigenerala se juega de a dos. Primero, cada jugador tiene que escribir
su nombre en el casillero que corresponde. Tienen que tirar por turno el dado y marcar
con una cruz en el casillero que tenga el mismo dibujo que la cara del dado que salió.
Si ya está marcada la cruz, no se anota nada y sigue el otro jugador y gana el primero
que llene todos sus casilleros”.
         Antes de comenzar a entregar los materiales, les preguntará; “¿Alguien tiene
alguna duda de cómo se juega?” (Si hubiera alguna duda se explicará nuevamente).
Luego, la maestra pasará por todos los grupos y entregará un tablero y un dado con
constelaciones del 1 al 6 cada dos niños/as.
         Durante la resolución del problema, la maestra volverá a recordar la consigna
del juego, las veces que sea necesario, y observará los procedimientos que realizan
los niños.
         Posibles intervenciones: una vez que los chicos terminaron de jugar, les
preguntará; “¿Quién llenó primero los casilleros?, ¿Y cómo hicieron para darse cuenta
cuál es el casillero en donde tenían que poner la cruz?
         Posibles respuestas de los niños: “yo me fijé en los puntos del dado” “yo conté
todos los puntos del dado” … 
         La maestra resaltará los diferentes procedimientos que realizaron los niños y
preguntará: ¿Alguien hizo lo mismo?
         La puesta en común se realizará con el grupo total para que así los niños
puedan evidenciar los distintos procedimientos que realizaron los otros compañeros.
         A medida que los niños van contestando de cómo hicieron para llenar los
casilleros, la maestra lo irá escribiendo en un afiche. Luego les dirá: “Acá va a quedar
anotado todo lo que dijeron ustedes para que otro día que juguemos, recordemos de
qué formas se podía saber en dónde poner la cruz”
         Al terminar, la maestra les comentará a los niños que en estos días van a jugar
varias veces y, guardará los tableros y los dados.
         Posibles procedimientos: correspondencia término a término entre cada punto
del dado y cada punto del casillero. Conteo de los puntos del dado y de los casilleros.
Percepción global de los puntos del dado y de los casilleros.
         Algunos niños/as podrán realizar combinaciones de procedimientos tanto para
el dado como en el tablero. 

 
Propuesta N°2: MINIGENERALA CON PUNTOS ALINEADOS.

PROPÓSITOS:
● Proponer situaciones de enseñanza donde a partir del juego, los niños puedan
tomar decisiones respecto a la resolución de los problemas que enfrentan,
utilizando diferentes procedimientos para establecer igualdad entre dos
cantidades; las del dado y las de los casilleros.

CONTENIDOS: Matemática.
Eje: Sistema de numeración y número.
Uso de los números para comparar, establecer relaciones:
●  Usar el conteo como herramienta para resolver distintas situaciones y
problemas.
●  Identificar y utilizar el conteo para establecer relaciones de igualdad (tantos
como).
RECURSOS: tableros, dados y lápices.
 OBJETIVO DIDÁCTICO: comparación de cantidades, de reconocimiento de la
igualdad entre dos cantidades.  
OBJETIVO DEL JUEGO: llenar todos los casilleros para poder ganar.
 
         Para esta propuesta, la maestra agrupará a los niños/as de manera estratégica
para que aquellos niños/as que tienen más herramientas en el uso del conteo puedan
ser de ayuda para sus compañeros. Luego preguntará: ¿Se acuerdan de lo que
habíamos hablado el otro día después de jugar?, ¿De qué formas se podía saber en
dónde poner la cruz? Una vez que respondieron, a continuación, la maestra les dirá:
“este juego es igual al anterior (con las mismas reglas, la misma cantidad de jugadores
y dados), pero esta vez tienen que fijarse cuál es el casillero que tiene la misma
cantidad de puntitos que el dado”
         Antes de comenzar a entregar los materiales, les preguntará; “¿Alguien tiene
alguna duda de cómo se juega?” (Si hubiera alguna duda se explicará nuevamente).
Luego, la maestra pasará por todos los grupos y entregará un tablero (en donde los
casilleros tendrán los puntos alineados) y un dado con constelaciones del 1 al 6 cada
dos niños/as.
         Durante el juego, la maestra observará los procedimientos que utilizan los
niños/as, ya que utilizarán otros. Y no anticipará los diferentes procedimientos al juego
anterior.
         Posibles intervenciones: luego de jugar, la maestra les preguntará: “¿Quién
llenó primero los casilleros?, ¿Y esta vez cómo se dieron cuenta cuál es el casillero en
donde tenían que poner la cruz? Nuevamente se abre un momento de comunicación
de los procedimientos con el grupo en total.
         Posibles respuestas de los niños/as: “yo tuve que contar los puntitos en el
tablero”, “cuando me salió el uno fue fácil porque tenían el mismo dibujo, pero cuando
me salió un número más grande no me di cuenta tan rápido y tuve que contar mucho”
A medida que van contestando se abre la puesta en común. 
La maestra preguntará; “¿Todos están de acuerdo?, ¿Alguien se dio cuenta de
otra manera? y así de esta manera involucrará a todos en el intercambio de resolución
de problema. A medida que los niños van compartiendo sus procedimientos (maneras
de resolver), la maestra lo irá anotando en el afiche y les dirá; “Voy a dejar anotado
acá, en el afiche, todo lo que me dijeron para darse cuenta en dónde poner la cruz, y
así otro día que juguemos de nuevo a la minigenerala, podamos leer y recordar cómo
hicieron para darse cuenta y de esta manera poder jugar cada vez más rápido” 
 Al finalizar, la maestra les dirá que la próxima lo volverán a jugar, guardará los
tableros y los dados.  
Posibles procedimientos: correspondencia término a término entre cada punto
del dado y cada punto del casillero. Conteo de los puntos del tablero y de los puntos
del dado. Percepción global de los puntos del dado. 

Propuesta N°3: MINIGENERALA CON NÚMEROS ESCRITOS

PROPÓSITOS:
● Crear un espacio de juego matemático en donde los niños puedan reconocer
escrituras numéricas estableciendo relaciones con los puntos del dado.
Intercambiando ideas de los procedimientos, generando instancias en donde
circule el conocimiento entre los niños.   

CONTENIDOS: Matemática.
Eje: Sistema de numeración y número.
Reconocimiento escrito del número y de la sucesión ordenada de números a partir de
situaciones de juego.
● Leer, escrituras numéricas.
Uso de los números para comparar, establecer relaciones a través de diferentes
procedimientos adecuados al problema a resolver.
● Usar el conteo como herramienta para resolver distintas situaciones y
problemas.
● Identificar y utilizar el conteo para establecer relaciones de igualdad (tantos
como).

RECURSOS: tableros, dados y lápices.

OBJETIVO DIDÁCTICO: lectura de número para evaluar la cantidad de puntos del
dado y reconocer el número escrito
OBJETIVO DEL JUEGO: llenar el casillero para poder ganar.

Una vez que hayan jugado varias veces a “la minigenerala con los puntos
alineados” y que se hayan afianzado en los procedimientos, se pasará a jugar a la
tercera variante “La minigenerala con números escritos”. 
 La maestra, agrupará a los niños/as estratégicamente porque algunos niños
reconocen el número escrito con mayor facilidad que otros. Luego dirá: “fijémonos en
el afiche de qué manera ustedes se dieron cuenta en dónde tenían que poner la cruz”,
luego de este momento, la maestra les dirá: “Hoy, nuevamente volveremos a jugar la
minigenerala con las mismas reglas y la misma cantidad de jugadores”. Y les dará la
siguiente consigna: (mostrando el tablero) “esta vez en lugar de puntos en los
casilleros, estarán escritos los números y ustedes tendrán que buscar cuál es el
casillero que tiene el número que se sacaron en el dado” 
Antes de repartir los materiales, les preguntará; “¿Alguien tiene alguna duda de
cómo se juega?” (Si hubiera alguna duda se explicará nuevamente). Luego, la maestra
pasará por todos los grupos y entregará un tablero (en donde los casilleros tendrán los
números escritos) y un dado con constelaciones del 1 al 6 cada dos niños/as. 
Durante la resolución del problema, la maestra pasará mesa por mesa para
observar los distintos procedimientos que utilizan los niños.
Posibles intervenciones: luego de jugar, la maestra les preguntará: “¿Quién
llenó primero los casilleros?, ¿Y cómo se dieron cuenta esta vez de cuál es el casillero
en donde tenían que poner la cruz?, ¿Qué hicieron? ¿Les pueden comentar a sus
compañeros? ¿Cómo se puede saber cuál casillero es el de un número, si “uno no se
acuerda de cómo se escribe?, ¿están todos de acuerdo con lo que dice X? Se abre un
momento de comunicación de los procedimientos con el grupo en total.
Posibles respuestas de los niños/as: “yo me di cuenta rápido porque ya sé los
números”, “a mí me ayudó mi compañero/a porque me costaba más”, “yo conté desde
arriba hacia abajo los casilleros del tablero para saber dónde marcar la cruz”, “cuando
no sabía cuál era el número que salió, me fije en el castillo numérico” ...
 La maestra tratará de involucrar a todos los niños en este intercambio
colectivo. Una vez que los niños/as comenten las formas en que fueron resolviendo el
juego, la maestra lo agregará en el afiche dichas resoluciones y se los leerá.
Para cerrar, la maestra les dirá que este juego lo van a volver a jugar varias
veces para que todos puedan jugar mejor. Se guardará los dados y los tableros. 
Posibles procedimientos: de conteo y de reconocimiento de las configuraciones
espaciales para los puntos del dado. Pueden apoyarse en su conocimiento de la serie
oral y contar en voz alta los casilleros del tablero empezando desde arriba. Percepción
global de los puntos del dado. Lectura de números.
BIBLIOGRAFÍA:

● Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Diseño Curricular para la Educación Inicial. La Plata.2019.