LENGUA

Nessie,
el monstruo del lago Ness

6
¿Cómo es posible...?

1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

2. Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
3. Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
4. Banco de actividades
Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Actividades de ampliación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
5. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
6. Solucionario
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

[102]

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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?

1 Competencias clave

Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la
oral estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CM Act. 5: Razonar un problema partiendo de bases científicas sencillas.

Hablar CL: Dramatizar e improvisar situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CA Act. 1: Realizar tareas de forma autónoma y exponer los resultados.
Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando
escrita su tipología, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
CC (lectura): Expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario crítico
a partir de la lectura de una obra determinada, considerando aspectos técnicos y expresivos,
utilizando los conocimientos adquiridos y la terminología apropiada.
CI Act. 7: Conocer conceptos propios del ámbito económico y empresarial.
CA Act. 9: Interpretar y valorar tomando como base conocimientos previos.
CD Act. 10: Conocer el funcionamiento y los usos específicos de las TIC.
Escribir CL: Escribir textos explicativos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados con
conectores lógicos, respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CD Act. 2: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CA Act. 4: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.
Act. 9: Investigar acerca de un tema sencillo y exponer los resultados.
CM Act. 7: Leer y comprender textos sencillos de tipo científico-técnico.
Act. 1: Revisar los contenidos de textos sencillos de tipo científico-técnico.
Conocimiento de Gramática CL: Reconocer y explicar el uso de los adjetivos como categoría gramatical, utilizando este
la lengua conocimiento para corregir errores propios y ajenos, y mejorar la producción de textos tanto
orales como escritos.
CA Act. 8: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.
Act. 19: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.
CS Act. 11: Fomentar las relaciones humanas y la educación para la paz.
Act. 12: Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y compromiso.
CC Act. 18: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.
Guirigay de Juegos de CL: Conocer y utilizar expresiones frecuentes en el habla popular.
Lengua Lengua
CM Act. 1: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.
CI Act. 4: Conocer conceptos propios del ámbito económico y empresarial.
Analiza tus Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, disconti-
competencias informativo nuos, que presentan la información en un formato matricial, basado en combinaciones de listas.
CL Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.
CA Act. 2: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de elementos.
CD Act. 3: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CM Act. 4: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.
Act. 5: Adquirir y comunicar nociones científicas básicas.
CS Act. 6: Razonar y resolver de forma creativa problemas prácticos.
Act. 7: Conocer, razonar y participar en debates sociales.
CI Act. 8: Reflexionar acerca de las premisas sobre las que se basa un proyecto.
CC Act. 9: Utilizar información de forma responsable citando la fuente.
Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos identifican-
expositivo do la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
CM Act. 2: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.

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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?

2 Recursos digitales

Libro del alumno Libro del alumno en

en formato formato digital
impreso
Nessie, el monstruo del lago Ness 102 Comunicación oral:
Descripción: Un documental sobre «monstruos» marinos reales y Escuchar y hablar,
sobre Nessie, un enorme animal de aspecto prehistórico con el pág. 1
cuello largo y una cabeza similar a la de una serpiente, que habi-
taba en el lago Ness.
Finalidad: Comprender un texto expositivo en el que aparecen en-
trevistas a personas.
El texto explicativo 107 Comunicación
Descripción: Ciencia que explica cómo se realiza una voltereta ha- escrita: Escribir,
cia atrás. pág. 1
Finalidad: Identificar las características de un texto explicativo.
El cuello de las jirafas 107 Comunicación
Descripción: Texto que proporciona dos teorías sobre por qué las escrita: Escribir,
jirafas tienen el cuello tan largo. pág. 1
Finalidad: Localizar información para escribir un texto explicativo
que responda a la pregunta ¿Por qué las jirafas tienen el cuello
largo?
Detergentes biológicos 109 Comunicación
Descripción: Texto sobre las ventajas de los detergentes biológi- escrita: Escribir,
cos sobre los detergentes comunes. pág. 3
Finalidad: Localizar información para escribir un texto explicativo
sobre la conveniencia de utilizar detergentes biológicos.
¿Cómo se cita un libro? 116 Analiza tus
Descripción: Texto que proporciona información sobre cómo citar competencias,
un libro de ciencias y un libro de humanidades o de artes liberales, pág. 1
siguiendo el estilo APA (American Psychological Association), en
primer lugar, y el estilo MLA (Modern Language Association), en
segundo lugar.
Finalidad: Escribir un texto explicativo sobre cómo citar un libro co-
rrectamente y citar un libro leído durante esta evaluación siguiendo
el estilo que corresponda.
Diccionario de la Real Academia 117 Analiza tus
Descripción: Búsqueda de palabras en un diccionario on line. competencias,
Finalidad: Conocer el significado de las palabras destacadas en pág. 2
un texto literario.

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 Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias

144
clave**
Bloque Criterios de Estándares de
evaluación aprendizaje
S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto expositivo 1-5, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:
S2 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral expo- La exposición de un tema pág. 102 2 2.1-2.4, 2.6-2.7 CL, CM

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sitivo. 4 4.1-4-3 Hablar: CL, CA
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y 1, 5 5.1
cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mira- pág. 103 6 6.1-6.5, 6.7
da, posicionamiento, lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y res-
petando las normas básicas de interacción.
S3 Comunicación escrita. Leer Yo y el ladrón, de Wenceslao 1-10, 2 1 1.1-1.7 Lectura:
4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora an- Fernández Flórez pág. 106 2 2.1-2.4 CL, CC
tes, durante y después de la lectura. 3 3.1-3.3 Actividades:
5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir in- CI, CA, CD
formación, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto.
Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?

6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

S4 Comunicación escrita. Escribir El texto explicativo 1-10, 2 5 5.1-5.6 CL
S5 7. Identificar textos explicativos. La pregunta implícita págs. 107-109 6 6.1, 6.3 Actividades:
8. Reconocer la pregunta implícita de un texto explicativo. La estructura del 7 7.1-7.4 CD, CA
9. Identificar la estructura del texto explicativo. texto explicativo
3 6 6.1-6.2
10. Escribir textos explicativos de ámbito personal y aca-
démico.
S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos Los conectores textuales, 1-5, 2 4 4.1-4.3 CL
11. Conocer los mecanismos de cohesión textual. organizadores del discurso págs. 110-111 5 5.1-5.6 Actividades:
12. Identificar los conectores lógicos más importantes. Los conectores lógicos: 6 6.1, 6.5 CM
13. Escribir textos con coherencia. pero, por lo tanto, porque, 7 7.1-7.4
aunque, si, para.
3 7 7.1
3 Programación de aula y orientaciones didácticas

S7 Conocimiento de la lengua. Gramática El adjetivo y su concordancia 1-21, 3 1 1.1-1.2, 1.4-1.5 CL

S8 14. Identificar la categoría gramatical del adjetivo. Los grados del adjetivo págs. 112-114 3 3.1 Actividades:
S9 15. Realizar la concordancia de género y número entre Adjetivos especificativos 4 4.1 CA, CS, CC
el adjetivo y los demás elementos del grupo nominal. y adjetivos explicativos 1-4, Juegos de
16. Conocer los grados del adjetivo. pág. 115 lengua: CL,
17. Diferenciar entre adjetivos especificativos y explicativos. CM, CI
Juegos de lengua
S10 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-9, 2 1 1.1-1.7 CL
S11 18. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informa- Esquema numérico pág. 116 2 2.1-2.4, 2.6 Actividades:
tivos y expositivos. 3 3.2 CL, CA, CD,
4 4.1-4.3 CM, CS, CI, CC
6 6.3, 6.5-6.7
Texto expositivo. 1-17, 3 1 1.1-1.5 CL, CM
El científico curioso, pág. 117 2 2.1-2.4
Francisco de Mora 3 3.1

* La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponde con la del apartado 2 Programaciones de esta Propuesta didáctica.
** Las competencias clave de cada apartado están desarrolladas en el apartado 3 Desarrollo de las unidades de esta Propuesta didáctica.

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Orientaciones didácticas
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR
El documental Nessie, el monstruo del lago Ness nos
servirá para presentar los textos expositivos, cuyo
objetivo es informar, difundir conocimientos sobre un
tema de forma clara, concisa y objetiva. Uno de los
objetivos capitales del curso es que el alumno lea,
comprenda, interprete y valore este tipo textos en va-
rios niveles, reteniendo la información esencial, reco-
nociendo la idea principal y las ideas secundarias, y
estableciendo relaciones entre ellas.
COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR
Proponemos a los alumnos investigar sobre un tema
que les motive. Trabajarán en grupos pequeños, bus-
carán información y lo expondrán a sus compañeros.
Podrán valerse de todos los soportes que necesiten
(fotografías, fragmentos de textos, mapas, murales,
gráficas, presentaciones digitales). Podemos suge-
rirles distintos temas relacionados con la ciencia, la
tecnología, la cultura o el deporte.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
Se propone la lectura en clase del cuento de Wences-
lao Fernández Flórez Yo y el ladrón. El cuento es un
relato de ficción con un reducido número de persona-
jes y una intriga poco desarrollada, que se encamina
rápidamente a su desenlace. Se ha dicho que el cuen-
to se distingue por la concentración en algún elemen-
to dominante que provoca un efecto singular, en este
caso, el ladrón al que el protagonista sorprende des-
valijando el piso de un conocido. Es una buena opor-
tunidad para repasar los elementos de la narración y
practicar la técnica del resumen, que se trataron en la
unidad anterior.
COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
Se aborda el texto explicativo, la forma más básica
del texto expositivo o informativo, que los alumnos
estudiarán con mayor profundidad el próximo curso.
Es un texto habitual en el ámbito académico y esco-
lar. Al concluir bloque, la clase debería ser capaz de
1 Reconocer y expresar el tema y la intención comu-
nicativa de un texto explicativo; 2 Localizar informa-
ciones explícitas e implícitas para relacionarlas entre
sí; 3 Aplicar los datos a situaciones de la vida cotidia-
na y a procesos de aprendizaje que exijan resolver
problemas de cierta complejidad. Por otra parte, es el
momento oportuno para familiarizar a los alumnos con
el funcionamiento de las bibliotecas (escolares, muni-
cipales) y los recursos digitales de la web 2.0 (bases
de datos, repositorios, wikis, wiris).
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Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ELABORACIÓN DE
TEXTOS
Se estudia el funcionamiento de los conectores tex-
tuales, marcas lingüísticas que sirven para organizar
y ordenar la información del texto, relacionando lógi-
camente los enunciados y dotándolo, por lo tanto, de
coherencia y cohesión. El trabajo ha de ser fundamen-
talmente práctico y orientado al uso concreto en la re-
dacción y corrección de textos. El alumno debería ser
capaz de reconocer y emplear en textos conectores
de adición, contraste y explicación reconociendo la
función que realizan en la organización del contenido
del discurso.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
El estudio del adjetivo, de carácter práctico, se divi-
de en tres apartados: 1 concordancia del adjetivo,
2 los grados del adjetivo, 3 el adjetivo especificativo
y el adjetivo explicativo. Si se enfoca adecuadamen-
te, el bloque permite reforzar y ampliar conocimien-
tos en distintas direcciones. Es oportuno repasar en
este momento las reglas que afectan a la formación
de femeninos y plurales, así como los procesos de
formación de palabras (derivados por sufijación). El
adjetivo se presta además al estudio del léxico consi-
derando las relaciones semánticas entre palabras (en
este nivel, sinónimos y antónimos fundamentalmente).
También sería deseable reflexionar sobre la norma y
el uso de los gentilicios, adjetivos relacionales que
expresan el origen o la procedencia de las personas
nacidas en un pueblo, ciudad, país. Normalmente, los
gentilicios se forman mediante sufijación, pero exis-
ten numerosos casos de construcciones irregulares
de uso frecuente con los que el alumno debería fa-
miliarizarse (lucense, salmantino, oscense, onubense,
emeritense…). Por último, el epíteto o adjetivo literario
nos puede servir para proponer la creación de textos
con intención estética, en los que el adjetivo adquiera
un valor estilístico.
GUIRIGAY DE LENGUA
En esta sección se reúnen actividades que permiten
afianzar, ampliar y aplicar contenidos con un trabajo
variado y creativo, fomentando la autonomía, la inicia-
tiva y el sentido crítico del alumno.
ANALIZA TUS COMPETENCIAS
Entendemos por competencia lo que el alumno «sabe
hacer». Vincular los conceptos con destrezas o proce-
dimientos pone de manifiesto la utilidad de los apren-
dizajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los
estándares de las pruebas de diagnóstico y el trata-
miento de competencias clave.
145
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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
4 Banco de actividades
Actividades de refuerzo
El texto explicativo
1. Lee el texto y contesta a las preguntas.
¿Cómo se extinguieron los dinosaurios?
Hace 65 millones de años, las tres cuartas partes de
las especies que habitaban el planeta se extinguieron
de un modo violento. Los científicos han dado muchas
explicaciones a este hecho. Sin embargo, la más pro-
bada es la caída de un gran meteorito, en la península
de Yucatán, México. Su impacto provocó una colosal
nube de polvo que alteró la cadena alimentaria de los
dinosaurios. Como bloqueó la radiación solar durante
mucho tiempo, las plantas dejaron de realizar la foto-
síntesis y murieron. Al no haber vegetales que comer,
también fallecieron los herbívoros y, más tarde, cuando
ya no quedaban herbívoros, murieron los carnívoros.
a ¿A qué problema da respuesta el texto?
b Ordena los procesos que, según el texto, explican
la extinción de los dinosaurios.
1 Desaparecen los carnívoros.
2 Al no poder alimentarse de plantas, los herbívo-
ros mueren.
3 Impacto de un gran meteorito.
4 La radiación solar no llega a la Tierra.
5 Al no poder realizar la fotosíntesis, las plantas
desaparecen.
6 Se genera una colosal nube de polvo.
c ¿Cuál de las siguientes ilustraciones se ajusta
mejor a la explicación del texto? Justifica tu res-
puesta.
1 2
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
3 c El ictiosaurio fue una clase de reptil adaptado a
2. Redacta un texto explicativo para responder a la
pregunta: ¿Qué son los fósiles? Busca una ilustra-
ción de apoyo.
146
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Comunicación escrita [Escribir]
La pregunta implícita
3. ¿A qué pregunta implícita tratan de responder los
siguientes textos explicativos?
A: El fósil de dinosaurio más antiguo encontrado
hasta el momento pertenece al Eoraptor y tiene
unos 228 millones de años. Se trataba de un mi-
núsculo depredador que medía 1 m de longitud
y 30 cm de altura, lo que mide un perro grande,
y pesaba solamente 9 kg.
B: Los antiguos reptiles conocidos como pteso-
saurios fueron los primeros en conquistar el aire
hace 190 millones de años. Estos dinosaurios
contaban con una gran cola y grandes alas cu-
biertas de piel, como los murciélagos actuales,
especiales para planear.
C: El tiranosaurio rex es el más famoso de los di-
nosaurios carnívoros. Su mordedura tenía una
fuerza de 4.000 kg; lo suficiente para partir por
la mitad un coche. Con su cuello fuerte podía
levantar cerca de 2.800 kg y arrancar de un bo-
cado 75 kg de carne.
4. Relaciona preguntas y respuestas uniendo los ele-
mentos de ambos bloques.
1 ¿Existieron «dinosaurios marinos»?
2 ¿Qué es un plesiosaurio?
3 ¿Cuál era la función de las placas que cubrían la
espalda del estegosaurio?
4 ¿Qué caracterizaba a los Velociraptor?
5 ¿Qué aspecto tenía el Triceratops?
a Poseía dos cuernos de hasta 1 m de longitud y
otro sobre el hocico, que llegaba a medir 20 cm.
b Se trataba de dinosaurios carnívoros muy ágiles,
con dientes pequeños, poderosas garras y capa-
ces de correr a gran velocidad sobre dos patas.
la vida marina que respiraba por medio de pul-
mones y llegó a medir entre 1 y 15 m de longitud.
d Calentaba su cuerpo orientando las placas hacia
el sol para conseguir que su cuerpo alcanzase la
temperatura ideal, poder moverse y alimentarse.
e Es un reptil marino de cuello corto y cabeza gran-
de, con cuatro extremidades en forma de paletas,
que lo convirtieron en un gran nadador. Cuenta la
leyenda que vive en el fondo del lago Ness.
2/5/15 13:36

Actividades de refuerzo
La estructura del texto explicativo
5. Lee el texto y realiza las actividades:
Un paracaídas es un dispositivo que permite reducir
la velocidad con que un objeto o una persona cae al
vacío de unos 50 m/s a tan solo 6 m/s. Originalmen-
te sirvió para el salvamento de pilotos y pasajeros de
aviones. En la actualidad se utiliza también para entre-
gar alimentos y medicamentos a las áreas afectadas
por guerras o desastres naturales. Pero ¿cómo funcio-
na exactamente? Antes de ser usado, el paracaídas se
encuentra plegado en una mochila. Para abrirlo, se tira
de un disparador que lo despliega en pocos segun-
dos. La cúpula del paracaídas está confeccionada con
seda o nailon, y a ella se sujeta el cordaje, compuesto
por numerosas cuerdas que confluyen en el atalaje, un
arnés de sujeción. En la parte superior existe un orificio
llamado chimenea para dar salida al aire y evitar las
oscilaciones. También pueden existir otras aberturas
en la campana, llamadas toberas.
a Señala las partes del texto explicativo: 1 Presenta-
ción del tema, 2 Pregunta explícita, 3 Respuesta.
b ¿Qué tiempo verbal predomina en el texto? ¿Qué
persona? Busca ejemplos para demostrarlo.
c La velocidad de caída con y sin paracaídas viene
expresada en m/s. ¿A cuántos km/h equivale?
d Identifica en esta ilustración los términos técnicos
resaltados en el texto.
6. ¿Cómo funciona un microscopio? Infórmate al res-
pecto y escribe un texto explicativo que responda
a la estructura 1 Presentación del tema, 2 Pregunta
explícita, 3 Respuesta.
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Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
Comunicación escrita [Escribir]
Los conectores textuales
7. Completa con los conectores necesarios para que
el enunciado sea coherente: por ejemplo, por un
parte, por otra parte, en primer lugar, en segundo
lugar, a continuación, anteriormente, por el contra-
rio, en efecto, también, en otras palabras.
a ▲, examinaremos juntos el problema, ▲ haremos
propuestas para solucionarlo y ▲ estudiaremos
cómo llevarlas a la práctica.
b ▲, tiene razón en quejarse; ▲, las formas que
emplea no son correctas.
c Desde lejos me pareció Juan y, ▲, era él.
d Es un espectáculo para toda la familia, ▲ para
los niños.
e Le han expulsado, ▲, le han echado de clase por
su mal comportamiento.
f Necesito una herramienta para aflojar esta tuerca,
▲, unos alicates o una llave inglesa.
g Todos compartimos la misma opinión, él, ▲, tiene
un punto de vista distinto.
h Como ya he dicho ▲, el saber no ocupa lugar.
8. Completa con el conector adecuado para que el
enunciado resulte coherente.
a Invitaré a Jorge, porque es un chico simpático y
▲ es mi amigo.
b Compra leche, ▲, compra leche y mantequilla.
c Goteras, fallos en la calefacción, problemas eléc-
tricos, ▲, el piso estaba hecho un desastre.
d Necesito algo para colgar el póster, ▲, una chin-
cheta o celo.
9. Une los dos enunciados con uno de los conectores
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
que se indican. Suprime las palabras y realiza los
cambios necesarios para que el resultado sea co-
herente.
a Juan quiere aprender música. / La escuela de
música no ha admitido la solicitud de ingreso de
Juan. [si / sin embargo / porque]
b En la biblioteca prestan libros. / La biblioteca fo-
menta la lectura. [sin embargo / con el fin de]
c Juan lleva ahorrando tres meses. / Juan puede
comprarse por fin un monopatín nuevo. [por con-
siguiente / sin embargo / cuando]
d Me ha molestado bastante tu comentario. / Te per-
dono el comentario que has hecho. [porque / pero
/ con el fin de que]
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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?

Actividades de refuerzo Conocimiento de la lengua [Gramática]

El adjetivo Los grados del adjetivo

1. Localiza los adjetivos que encuentres en este texto 6. Completa estas oraciones con la forma adecuada
e indica a qué nombre complementan. de los adjetivos propuestos:

a Juan es (listo, comparativo de superioridad) Pe-

Con sus ojos azules y su pelo rubio y ensortijado, la
nueva muñeca de su hermana mayor ocupó en seguida dro.
el lugar más importante de la habitación. Peluches an- b Andrea es (gracioso, superlativo absoluto)
tiguos, máquinas rotas, muñecos de trapo cojos, tuer- c El tren es (rápido, comparativo de inferioridad) el
tos, deshilachados... todos fueron retirados para dejar avión
hueco a la gran protagonista de las últimas Navidades. d Este libro es malo, pero ese es (malo, comparativo
de superioridad), y aquel es (malo, superlativo).
2. Sustituye por un adjetivo las siguientes expresiones.
7. Guille quiere jugar con su padre, cuando este está
a que sonríe mucho
leyendo el periódico.
b que come hierba
c que se puede leer
d que no es real
e que carece de barba
f que tiene miedo
g que se puede adorar
h que carece de padres
i que no se cansa
j que come de todo

Escribe una oración con cada una de ellas.

Concordancia del adjetivo
3. ¿Cómo concuerdan los adjetivos del ejercicio 1? Ex-
plícalo. Por ejemplo: ojos azules – masculino, plural.
¿Cuáles son de una terminación? ¿Cuáles de dos?
4. Completa el siguiente texto con los adjetivos entre
paréntesis. Respeta la concordancia.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
¿Qué dice Guille para convencerle? ¿Qué le res-
ponde el padre? Escribe el diálogo. Leer el perió-
dico no es tan divertido como jugar… Guille, saber
lo que ha pasado en el mundo es importantísimo.
8. Compara a Guille con su padre: Guille es más sim-
pático que su padre. El padre de Guille es mayor…
9. El padre de Guille lleva lentillas. Guille opina que

debería ponerse gafas: Tendrías mejor aspecto. Su

En mi familia, que es la más (alegre) y (loco) que co-
nozco, todas mis hermanas tienen costumbres (raro).
La (mayor), Irene, presume de dormir siempre con las
ventanas (abierto). En invierno también. La (pasado)
semana, la más (frío) que recuerdo, casi coge una pul-
monía. Y Marina, la (pequeño), dice que sabe hablar
con los perros. Con los del vecino, que son un poco
(salvaje), discute tanto, que un día le muerden la pierna
(derecho) y otro la (izquierdo).
5. ¿Cómo concuerda un adjetivo que califica a dos
sustantivos: uno masculino y otro femenino? Por
ejemplo: Juan y Teresa son (trabajador).
padre no está de acuerdo: Las lentillas son más
prácticas que las gafas. Continúa el diálogo entre
ambos.
10. Completa las siguientes oraciones con los compa-
rativos y superlativos irregulares.
a Esa solución es ▲, pero no es la ▲. (bueno)
b Son ▲ noticias, no creo las haya ▲. (malo)
c Busco uno ▲, ¿es el ▲ que tienen? (grande)
d El riesgo es ▲, pero quiero que sea ▲. (pequeño)
e Hay de calidad ▲ y ▲. (alto)
f Es un nivel ▲, claramente ▲ al vuestro. (bajo)

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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?

Actividades de refuerzo Conocimiento de la lengua [Gramática]

Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo El epíteto o adjetivo literario

11. Indica si los adjetivos destacados son especifica-
tivos o explicativos.
a Jaime tiene una salud frágil.
b Nos leyó un hermoso poema.
c Preparó unos deliciosos espaguetis.
d Ya era noche cerrada cuando llegamos a casa.
e No soporta la música clásica.
f Se ha comprado una bicicleta carísima.
g Ya está aquí la dura época de exámenes.
h ¡Hogar, dulce hogar!
12. Explica el significado que adquiere el adjetivo en
estos pares de oraciones. ¿Se trata de adjetivos
especificativos o explicativos?
a Los agotados estudiantes pedían vacaciones.
Los estudiantes agotados pedían vacaciones.
b Se premiaron los minuciosos trabajos.
Se premiaron los trabajos minuciosos.
c Los rápidos pases fueron la clave de la victoria.
Los pases rápidos fueron la clave de la victoria.
13. Localiza los adjetivos que aparecen en el siguien-
te texto: La pálida calavera mostraba sus descar-
nadas mandíbulas, las oscuras cavidades de los
ojos y sus blancos dientes. ¿Cuáles predominan:
los explicativos o los especificativos? ¿A qué crees
que se debe?
14. Localiza los adjetivos que aparecen en el siguien-
te texto: La calavera está formada por los huesos
craneales, unidos, pero despojados de carne y
17. Identifica los adjetivos que aparecen en los si-
guientes textos.
A El periodista fue sometido a un trato inhumano por
las autoridades judiciales durante los largos meses
en los que estuvo incomunicado. El profundo silencio,
la luz inexistente, la comida escasa, el agua turbia
fueron sus únicos compañeros de celda. Un tribunal
local había decretado su prisión preventiva por un
tiempo indeterminado y a su abogado defensor aún
no le habían permitido acceder al recinto carcelario.
Le quedaban pocas esperanzas.
B Amarrado al duro banco
de una galera turquesa,
ambas manos en el remo
y ambos ojos en la tierra,
un forzado de Dragut
en la playa de Marbella
se quejaba al ronco son
del remo y de la cadena:
«¡Oh sagrado mar de España,
famosa playa serena, […]
tráeme nuevas de mi esposa […]
porque si es verdad que llora
mi cautiverio en tu arena,
bien puedes al mar del Sur
vencer en lucientes perlas.»
Luis de Góngora
a ¿Qué tienen en común los protagonistas de am-
bos textos?
b ¿De qué tipo son los adjetivos del primer texto?
c ¿Qué clase de adjetivos encuentras en cambio
en el segundo?
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

d ¿Por qué esta diferencia?

piel. ¿Cuáles predominan? ¿Por qué esta diferen-
cia con respecto al texto anterior?
18. ¿Con qué epítetos calificarías los siguientes nom-
15. Lee este texto publicitario. bres? Une ambas columnas y construye una frase
que sirva de ejemplo.
Una cuidada selección de ex-
quisitos chocolates negros
pensada para clientes exigen-
espada tierno
tes. Un delicioso manjar suizo, fuego negro
delicado y exclusivo. sol abrasador
nieve resplandeciente
¿Qué tipo de adjetivos encuentras? ¿Por qué?
carbón ancho
16. Vuelve a escribir el texto anterior dándole un tono mar oscuro
objetivo. ¿Qué adjetivos eliminarías? ¿Cuáles con- noche afilado
servarías? infancia blanco

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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
Actividades de ampliación
El texto explicativo
1. Lee el texto y contesta a las preguntas.
¿Cuál es el origen del ajedrez?
La leyenda más conocida sobre el origen del ajedrez
cuenta que en el siglo VI d. C. había en la India un rey,
de nombre Shirham, que estaba muy triste porque ha-
bía perdido a su hijo en una batalla. Entonces, le pidió
a uno de sus ministros, llamado Sissa, que inventara
un juego de ingenio capaz de distraerlo de sus pesa-
res. Al cabo de un tiempo, Sissa le presentó al rey el
ajedrez. En él participaban dos personas y cada una
de ellas tenía a su disposición un ejército conformado
por la infantería (ocho peones), la artillería pesada (dos
elefantes), la caballería (dos caballos), los consejeros
(dos visires) y la reina con su rey. Gracias a este jue-
go, Shirham recuperó la alegría, y le dijo entonces a su
ministro que eligiera una recompensa, lo que quisie-
ra. Sissa le pidió que le pagara con trigo del siguiente
modo: 1 grano por la primera casilla del tablero, 2 por
la segunda, 4 por la tercera, 8 por la cuarta, 16 por
la quinta, 32 por la sexta y así progresivamente, hasta
cubrir los 64 cuadros. El rey, contento por la modesta
petición, ordenó a sus tesoreros que trajeran el trigo.
Pero, al hacer la cuenta, advirtieron que no alcanzaban
todos los granos del reino para pagarle.
a ¿A qué problema da respuesta el texto?
b Ordena los procesos que, según el texto, explican
el origen del ajedrez.
1 Sissa pide que le paguen con trigo.
2 El rey pide a Sissa que invente un juego.
3 Con el ajedrez, Shirham recupera la alegría.
4 Los tesoreros del rey no pueden pagar.
5 Sissa presenta al rey el juego del ajedrez.
6 Shirham pierde a su hijo en una batalla.
7 El rey ofrece a Sissa una recompensa.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
c Las piezas que se describen no coinciden plena-
mente con las que manejamos hoy. ¿Quiénes son
los elefantes y los visires en el juego actual?
d ¿Cuántos granos de trigo deberían pagarle a Sis-
sa por las casillas 7, 8, 9 y 10?
2. Redacta un texto explicativo
para responder a la pregunta:
¿Cómo se inventó la bombilla?
Busca información al respecto
y averigua qué método siguió
Thomas Alva Edison para deci-
dir el metal adecuado para el
filamento.
150
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Comunicación escrita [Escribir]
La pregunta implícita
3. ¿A qué pregunta implícita tratan de responder los
siguientes textos explicativos?
A: El primer espejo que usaron los seres humanos
fue el agua en calma de los lagos, las lagunas
y los charcos. Los griegos y romanos desarro-
llaron una técnica de pulido con arena que no
rayaba los metales, y para la fabricación de es-
pejos utilizaron la plata y el oro.
B: Actualmente en el mundo occidental se usa el
calendario diseñado por Julio César, que fue co-
rregido por el papa Gregorio XIII en 1582. Pero
en el mundo existen, y han existido a lo largo de
la historia, distintas culturas y, por lo tanto diver-
sas formas de medir el tiempo.
C: Hace 2000 años, por un mero accidente, un co-
cinero chino que trabajaba al aire libre mezcló
carbón, ácido sulfúrico y nitrato de potasio en un
tubo de bambú. Esa mezcla, al ser comprimida
en un recipiente tan pequeño, explotó. Se estima
que ese fue el origen de los fuegos artificiales,
introducidos en Europa en el siglo XIII.
4. Relaciona preguntas y respuestas uniendo los ele-
mentos de ambos bloques.
1 ¿Cómo comenzó a grabarse el sonido?
2 ¿Cómo eran los primeros automóviles?
3 ¿Cómo se fabrica el plástico?
4 ¿Qué es el sistema braille?
a Los primeros modelos se desarrollaron a media-
dos del siglo XVIII sobre la base del motor de va-
por. Pero el gran salto se produjo gracias al éxito
del motor de combustión a mediados del XIX.
b Se registraba sobre cilindro cubierto con una hoja
de estaño y cera sobre la que se apoyaba una
púa unida a un tubo acústico.
c Es un sistema de lectoescritura táctil basado en la
combinación de signos de seis puntos en relieve,
destinado a personas ciegas o con discapacida-
des visuales.
d Existen dos tipos: los semisintéticos y los sintéti-
cos. Los primeros derivan de materiales naturales
como el caucho o la celulosa. Los segundos, en
cambio, están formados por moléculas de carbo-
no sometidas a reacciones químicas.
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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?

Actividades de ampliación Comunicación escrita [Escribir]

La estructura del texto explicativo Los conectores textuales

5. Lee el texto y realiza las actividades.
La televisión es un objeto de uso cotidiano en el mun-
do actual. Por esta razón puede resultarnos extraño
pensar que este aparato apareció hace apenas cien
años. ¿Cómo se transmiten las imágenes de televi-
sión? Las cámaras de televisión poseen una pantalla
con una superficie fotosensible a la que llega la luz y,
así, transforma la imagen visual en electricidad. Una
torre emisora emite ondas electromagnéticas que lle-
van información sobre imagen y sonido por el aire.
La antena de televisión de nuestras casas capta las
ondas electromagnéticas y las dirige hacia el aparato
a través de cables. El aparato de televisión convierte
las ondas electromagnéticas nuevamente en ondas
de luz, que se ven en la pantalla, y en ondas de soni-
do, que se escuchan por los altavoces.
a Señala las partes del texto explicativo: 1 Presenta-
ción del tema, 2 Pregunta explícita, 3 Respuesta.
b ¿Qué tiempo verbal predomina en el texto? ¿Qué
persona? Señala ejemplos para demostrarlo.
c Fíjate en los adjetivos calificativos que precisan el
8. Señala los conectores de este texto y clasifícalos
en la tabla.
Por una parte, estoy de acuerdo con tu propuesta,
pero, por otra, debo hacer algunas puntualizaciones.
En primer lugar, el viaje a Córdoba debe ofrecerse a
todos los alumnos de primer ciclo y no únicamente a
los de 1.º ESO. En segundo lugar, los costes del viaje
deberían estar subvencionados por el centro. Ade-
más, deberíamos poner a disposición de los partici-
pantes una breve guía informativa para que aprove-
chasen mejor la actividad. Por ejemplo, si visitamos la
mezquita, podrían consultar antes los datos relativos
a este monumento. La guía podría facilitarse en papel
o, mejor dicho, en formato digital: una aplicación gra-
tuita que pudiesen descargarse en sus teléfonos mó-
viles. En resumen, el planteamiento inicial es bueno,
pero se puede mejorar.
Distribuidores
Ordenadores
Acumulativos

significado de los sustantivos. Cópialos junto con Ejemplificadores

el nombre al que complementan. Reformuladores
d Busca en el texto algunos términos técnicos rela- Conclusivos
cionados con la televisión.
9. Tu hermano y tú debéis realizar ciertas tareas do-
6. ¿Cómo funciona una brújula? Infórmate al respec- mésticas. Hay que decidir en qué orden se harán y
to y escribe un texto explicativo que responda a la quién se encargará de cada una. Escribe un texto
estructura 1 Presentación del tema, 2 Pregunta ex- que refleje la discusión que tendríais. Utiliza los si-
plícita, 3 Respuesta. guientes conectores.

7. ¿Qué problema en forma de pregunta sugieren es-

Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

Antes de nada…
tas imágenes? Formúlala y respóndela con un bre-
ve texto explicativo. Por una parte… por otra…
Por ejemplo…

? En primer lugar…, porque…

En segundo lugar…, para…
En tercer lugar…

En efecto, si yo…
También…
Tú puedes…, mejor dicho…

?
Además…

Por lo tanto…

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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
Actividades de ampliación
El adjetivo
1. Localiza los adjetivos que encuentres en este texto
e indica a qué nombre complementan.
Hombre laborioso, de sentimientos dulces y costum-
bres sencillas, aborrecía las impresiones fuertes y los
cambios bruscos, amaba la vida monótona y regular,
por ser la más fecunda. Dividía su tiempo entre los
gratos afanes de su comercio y los puros goces de
la familia, libre de ansiedad, amante de la paz en la
casa, en la ciudad y en el país, respetuoso con las
instituciones que protegían aquella paz, amigo de sus
amigos, amparador de los menesterosos, implacable
con los pillos, fuesen grandes o pequeños, conocía el
justo medio entre lo distinguido y lo popular.
2. Sustituye por un adjetivo las siguientes expresiones.
a que muestra cariño a los demás
b que ahorra todo lo que puede
c que se puede inflamar
d que no es posible
e que carece de hojas
f que muestra valentía
g que se puede comer
h que muestra compasión
i que tiene agilidad
j que le gusta dormir
Escribe una oración con cada una de ellas.
Concordancia del adjetivo
3. Vuelve a escribir estas oraciones cambiando el gé-
nero y el número (de masculino a femenino, de sin-
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
gular a plural, o viceversa) de la palabra resaltada.
Respeta la concordancia del adjetivo.
a Los chicos me parecieron muy agradables.
b Tus padres son bastante jóvenes.
c El alcalde es sin duda honesto.
d La tigresa se mostraba feroz.
e El juez resultó bastante riguroso.
f Es un hombre muy prudente.
g Los gimnastas son verdaderamente hábiles.
h Los médicos fueron tremendamente amables.
¿Cuáles son adjetivos de dos terminaciones? ¿Y de
una sola terminación?
152
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Conocimiento de la lengua [Gramática]
Los grados del adjetivo
4. Tú y tus amigos estáis planeando hacer un viaje
desde Barcelona a Sevilla. Cada uno propone un
medio de transporte distinto. ¿Cuáles son las ven-
tajas e inconvenientes que tiene cada uno? Com-
paradlos.
Ecológico
Divertido
Cómodo
Independiente
Económico
Flexible
Rápido
Práctico
5. ¿Cómo se llaman los habitantes de Barcelona? ¿Y
los de Sevilla? Los adjetivos que indican proceden-
cia se llaman gentilicios. Indica cuál es el gentilicio
de: Ávila, Cádiz, Valladolid, Palencia, Salamanca,
Badajoz, Huelva, Huesca, Teruel, Ibiza, Tenerife y
Tarragona.
6. ¿A quiénes nos referimos al hablar de daneses, ga-
los, germanos, lusitanos y helenos?
7. ¿Es correcto decir: «Arturo es más mayor de lo que
yo creía»? Justifica tu respuesta.
8. La habitación más cara de un hostal ¿ha de ser
necesariamente una habitación carísima? Justifica
tu respuesta. ¿Tiene algo que ver con el uso del
superlativo relativo y absoluto?
9. Escribe el superlativo en -ísimo de amable, fuerte,
antiguo, sagrado y nuevo. ¿Se trata de formas re-
gulares o hay cambios?
10. ¿Cuál es el grado positivo de celebérrimo, paupé-
rrimo y misérrimo? ¿Con qué sufijo se ha construi-
do el superlativo en estos casos?
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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?

Actividades de ampliación Conocimiento de la lengua [Gramática]

Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo El epíteto o adjetivo literario

11. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas. 12. Localiza los adjetivos que aparecen en el siguiente
texto.
Mi fiel secretaria se ocupa o querría ocuparse de todo
en mi oficina. Nos pasamos el día librando una cordial Pura, encendida rosa,
batalla de jurisdicciones, un sonriente intercambio de émula de la llama
minas y contraminas, de salidas y retiradas, de prisio- que sale con el día,
nes y rescates. Pero ella tiene tiempo para todo, no para las hojas de tu crespo seno
solo busca adueñarse de la oficina sino que cumple te dio Amor de sus alas blandas plumas,
escrupulosa sus funciones. Las palabras, por ejem- púrpura hermosa,
plo, no hay día en que no las lustre, las cepille, las purpúrea flor.
ponga en su justo estante, las prepare y acicale para
sus obligaciones cotidianas. Si se me viene a la boca Francisco de Rioja
un adjetivo prescindible, ya está ella lápiz en mano
atrapándolo y matándolo sin darle tiempo a soldarse ¿Se trata de epítetos? Justifica tu respuesta.
al resto de la frase y sobrevivir por descuido o cos-
tumbre. Si la dejara, si en este mismo instante la deja- 13. Lee el siguiente texto.
ra, tiraría estas hojas al canasto, enfurecida. Está tan
resuelta a que yo viva una vida ordenada, que cual- Rosa. Flor del rosal, bella, suave, fragante y colorida.
quier movimiento imprevisto la mueve a enderezarse, Con el cultivo se consigue aumentar el número de sus
toda orejas, toda rabo parado, temblando como un pétalos y dar variedad a sus colores.
alambre al viento. Tengo que disimular, y so pretexto
de que estoy redactando un informe, llenar algunas a ¿Qué tienen en común ambos textos?
hojitas de papel rosa o verde con las palabras que me b ¿Qué clase de adjetivos encuentras en este?
gustan, con sus juegos y sus brincos y sus rabiosas
c ¿Por qué esta diferencia?
querellas. Mi fiel secretaria arregla entre tanto la ofici-
na, distraída en apariencia pero pronta al salto. 14. ¿Con qué epítetos se suele calificar en la poesía
Julio Cortázar, Trabajos de oficina amorosa el pelo, los dientes, los ojos, los labios y
la piel de la amada? Debate con tus compañeros y
a Localiza todos los adjetivos que aparecen en el anota los que os parezcan más clásicos.
texto. ¿Son especificativos o explicativos?
15. Fíjate en los siguientes epítetos.
b El autor describe a su secretaria con el adjetivo
fiel. ¿Con qué otros adjetivos la calificarías tú te- alto cielo horribles fantasmas
niendo en cuenta su comportamiento? árbol hermoso insondable abismo
buen prado líquido lago
c ¿Sabrías decir cuál es el superlativo irregular del corrientes aguas melancólicas sombras
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

adjetivo fiel? fresco viento misterioso asilo

d Si se me viene a la boca un adjetivo prescindible,
ya está ella lápiz en mano atrapándolo y matándo-
lo. ¿A qué tipo de adjetivos se referirá Cortazar?
e En la última parte del texto la
secretaria llega a identificarse
con un animal. ¿Con cuál? ¿Po-
dríamos decir de él que es fiel?
¿Qué otros adjetivos se le suelen
aplicar? ¿Son todos positivos o
hay alguno negativo? ¿Se po-
drían aplicar estos últimos a la
secretaria del texto?
fuente clara pavoroso trueno
fúnebre hora suavísima ternura
fúnebre manto triste calma
horrible estruendo verde hierba
a Divídelos en dos grupos: los que tienen carácter
positivo y los que tienen carácter negativo.
b Utiliza el primer grupo para hacer una descrip-
ción de un paisaje natural en primavera.
c Utiliza el segundo grupo para hacer una descrip-
ción de una noche de tormenta.
d Intercambia ahora los epítetos de un texto a otro
sin tocar los sustantivos. ¿Cambia el ambiente?

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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
5 Evaluación
1. El texto explicativo…
a Da instrucciones para conseguir un objetivo.
b Es la forma más básica del texto expositivo.
c Relata unos y hechos en un tiempo y lugar.
d Viene a ser una pintura con palabras.
2. Los textos explicativos…
a Siguen la secuencia problema-solución.
b Siguen la secuencia solución-problema.
c Siguen la secuencia general-particular.
d Siguen la secuencia planteamiento-desenlace.
3. Normalmente, un texto explicativo tiene…
a Planteamiento, nudo y desenlace.
b Tesis, argumentación y conclusión.
c Presentación, problema, solución.
d La b y la c son correctas.
4. En estos textos los verbos suelen estar en…
a Futuro de indicativo.
b Pretérito imperfecto de indicativo.
c Pretérito perfecto simple de indicativo.
d Presente de indicativo.
5. También es habitual que se conjuguen en…
a Primera persona.
b Segunda persona.
c Tercera persona.
d La a y la b son correctas.
6. En un texto explicativo suelen aparecer…
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
a Adjetivos explicativos.
b Adjetivos especificativos.
c Epítetos.
d Todas las opciones anteriores son correctas.
7. Teniendo en cuenta su función son frecuentes…
a Los términos técnicos y científicos.
b Los términos vulgares.
c Los cultismos.
d Los términos coloquiales que facilitan la com-
prensión del tema, aunque el lector no sea un
especialista.
154
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8. En un texto explicativo…
a Siempre aparece una pregunta explícita.
b El problema puede formularse mediante una pre-
gunta implícita.
c Puede ocurrir que no se plantee problema alguno.
d Puede ocurrir que se plantee un problema, pero
no se ofrezca solución alguna.
9. Los conectores textuales…
a Sirven para describir seres y objetos.
b Sirven para relatar sucesos y acontecimientos.
c Sirven para dar solución a un problema.
d Organizan y ordenan la información del texto.
10. ¿Cuál utilizarías al comienzo de un texto?
a Para empezar.
b En efecto.
c Por el contrario.
d Mejor dicho.
11. ¿Y cuál utilizarías para concluirlo?
a Mejor dicho.
b Antes de nada.
c En primer lugar.
d En definitiva.
12. Además y también son conectores…
a Ejemplificadores.
b Acumulativos.
c Presentadores.
d Opositores.
13. La función de los conectores lógicos es…
a Organizar los enunciados.
b Secuenciar los enunciados.
c Distribuir los enunciados.
d Relacionar los enunciados.
14. Estos son algunos ejemplos de conectores lógi-
cos:
a En primer, segundo, tercer lugar.
b Por ejemplo, en efecto.
c pero, porque, aunque, si, para.
d arriba, abajo, delante, detrás.
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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?

15. ¿Qué palabra aporta cualidades o propiedades? 22. ¿En qué grado está lista en Mi hermana es tan lista
como yo?
a El adjetivo.
b El sustantivo. a Positivo.
c El pronombre. b Superlativo.
d El determinante. c Comparativo de igualdad.
d Comparativo de superioridad.
16. ¿Cuál de estas palabras es un adjetivo?
23. ¿En qué grado está listo en Él es el más listo de
a Mucho. la clase?
b Verde.
c Quiero. a Comparativo de superioridad.
d Más. b Superlativo absoluto.
c Superlativo relativo.
17. ¿Cuál de las siguientes palabras no es un adjetivo? d Positivo.

a Rojo. 24. Elige la forma comparativa correcta del adjetivo

b Interesante. alto.
c Color.
a Mayor.
d Favorito.
b Superior.
c Mejor.
18. Fundamentalmente, el adjetivo sirve para:
d Supremo.

a Decir cómo son las palabras.

25. ¿Cuál es la forma superlativa del adjetivo bueno?
b Llevar determinantes.
c Calificar o determinar al sustantivo.
a Máximo.
d Indicar proximidad o lejanía.
b Supremo.
c Óptimo.
19. ¿Cuál de los siguientes adjetivos es de una sola
d Superior.
terminación?
26. ¿Cuál es la forma comparativa del adjetivo gran-
a Soñador.
de?
b Agradable.
c Tranquilo. a Mayor.
d Madrileño. b Supremo.
c Mejor.
20. ¿Cuál de los siguientes adjetivos es de dos termi- d Enorme.
naciones.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

27. ¿Qué es blanca en la blanca nieve?

a Fértil.
b Estéril. a Un epíteto.
c Barcelonés. b Un adjetivo especificativo.
d Interesante. c Un adverbio de modo.
d Un color.
21. ¿Qué adjetivo utilizarías para completar la oración
Quiero un estuche y una goma ▲? 28. ¿Qué es azul en Quiero el abrigo azul?

a Nuevo. a Un epíteto.
b Nuevos. b Un adjetivo especificativo.
c Nueva. c Un adjetivo explicativo.
d Nuevas. d Un color.

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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
6 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
Comunicación oral [Escuchar]
1. Respuesta abierta.
2. Con la intención de demostrar que la existencia de lo que po-
dríamos llamar monstruos marinos reales (especies extrañas
que se creían extinguidas) ha impulsado la creación de leyen-
das sobre monstruos imaginarios (como el del lago Ness).
3. Demostrar que los habitantes de la zona creían realmente en la
existencia de Nessie y estaban seguros de haberlo visto.
4. a Las leyendas que tratan sobre monstruos son propias del ser
humano de cualquier época. b El primer avistamiento de Nes-
sie del que se tiene noticia se remonta al siglo VI. c Se dice que
un monje irlandés ordenó al monstruo regresar a las profun-
didades. d Los periódicos ansiaban conseguir fotografías del
monstruo. e El hijastro del fotógrafo declaró que la fotografía
más conocida de Nessie era un engaño.
5. Respuesta abierta.
Comunicación oral [Hablar]
1. Respuesta abierta.
Comunicación escrita [Leer]
Recuperación de la información
1. Debe pasarse por la casa de un conocido que va a salir de
vacaciones, como medida de precaución frente a un posible
robo. Deja pasar los días y no cumple el encargo; se limita
a llamar por teléfono para salvar las apariencias frente a Ga-
ramendi. Respuesta correcta: 1 punto. Respuesta parcial: 0,5
puntos. Resto: sin puntuación.
2. Respuesta correcta: c Se enfada, porque va a quedar en evi-
dencia ante Garamendi, quien comprenderá que no ha vigi-
lado su casa tal y como le prometió (1 punto). d Se queda
estupefacto, sin saber muy bien cómo afrontar la situación (0,5
puntos). Resto: sin puntuación.
3. Respuesta correcta: b Objetos de plata, joyas, un puño de oro
de un bastón y ropa de abrigo (1 punto). Resto: sin puntuación.
Interpretación del texto
4. No le preocupa, porque en realidad detesta al señor Garamen-
di. Lo único que le preocupa es que Garamendi se entere de
que ha estado hablando con el ladrón. También le preocupa
que Garamendi descubra que un regalo suyo es de mala cali-
dad. Respuesta correcta: 1 punto. Respuesta parcial: 0,5 pun-
tos. Resto: sin puntuación.
5. Respuesta correcta: a Para disimular y que no descubran que
es un ladrón (1 punto). Resto: sin puntuación.
6. Ese amigo de usted no tiene nada que le quite a uno de cui-
dados: equivale a la expresión que le saque a uno de pobre.
Es decir, que Garamendi no tiene nada que sea de valor. Muy
reconocido: muy agradecido. Respuesta correcta: 1 punto.
Respuesta parcial: 0,5 puntos. Resto: sin puntuación.
7. El producto del robo no justifica el esfuerzo que ha realizado
entrando en la casa: «No es negocio». El coste de oportunidad
es el beneficio que se pierde al descartar una determinada
inversión por realizar otra. En esta situación: el ladrón asume
un «coste de oportunidad», ya que podría haber asaltado otra
casa más rica, de la que hubiese sacado mayor provecho. Res-
puesta correcta: 1 punto. Respuesta parcial: 0,5 puntos. Resto:
sin puntuación.
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8. atiplada: aguda; maquinalmente: mecánicamente; amilanar:
acobardar; renard: zorro; aproximar: alejar; acobardado: enva-
lentonado; ofender: honrar; desdeñar: aceptar, reconocer. Res-
puesta correcta: 1 punto. Hasta dos fallos: 0,5 puntos. Resto:
sin puntuación.
Reflexión y valoración de la forma y el contenido
9. La lengua oral se caracteriza precisamente por ser espontá-
nea, con abundantes signos no verbales (la entonación, las
miradas, los gestos se suplen en el texto con los comentarios
del narrador) y, en general, poco cuidada (las ideas tienden a
estar desorganizadas, se usa léxico impreciso y una sintaxis
sencilla, con frases que quedan en suspenso, repeticiones y
muletillas o frases hechas). Respuesta correcta: 1 punto. Si no
se justifica suficientemente: 0,5 puntos. Resto: sin puntuación.
10. Textos que se desarrollen con una estructura apropiada y cum-
plan el objetivo marcado: 1 punto. Textos mal estructurados o
que no respondan al modelo propuesto: 0,5 puntos. Resto: sin
puntuación.
Comunicación escrita [Escribir]
1. a 2, b 3, c 1.
2. Respuesta abierta.
3. ¿Por qué el cielo es azul?
4. Gorra: protegerse del sol. Gafas de sol: evitar deslumbramien-
tos y proteger los ojos de la luz ultravioleta. Chaleco salvavidas:
mantenerse a flote en caso de caer al mar. Guantes: evitar le-
siones al manejar cuerdas o mecanismos. Traje de neopreno:
mantener la temperatura del cuerpo a pesar de que el agua
esté fría. Escarpines: evitar resbalar si el suelo está mojado.
5. a ¿Conviene frenar cuando el vehículo patina?, b ¿Por qué llo-
ran los niños pequeños?
6. a Presentación del tema: Con el fin de lavar la ropa… Pregun-
ta explícita: ¿Por qué ciertas manchas…? Respuesta: Porque
son proteínas…; b Por qué y porque; c cuenta, garantizan, se
disuelven, son, hay, se adhieren, impiden, penetre, tienen, en
este tipo de textos el presente de indicativo no señala el mo-
mento en el que se produce la acción, sino que tiene un valor
atemporal; d población humana, sustancias jabonosas, deter-
gentes tensioactivos, sosa cáustica, detergentes sintéticos,
agua fría, manchas difíciles, proteínas no solubles, sustancias
capaces, también son calificativos: mucho más potentes (com-
plementa a detergentes sintéticos), solubles o permeables
(complementan a proteínas) unidos al sustantivo mediante el
verbo ser y hacer respectivamente; e tensioactivos, sintéticos,
proteínas.
7. Presentación del tema: En 1714 el ingeniero… Pregunta ex-
plícita: ¿Cómo es posible entonces…? Respuesta: La inhala-
ción…
8. Respuesta abierta.
9. Respuesta abierta.
10. a Se desprende una roca; b Lo atribuyen a alguno de los espí-
ritus que viven en las minas; c El ingeniero piensa que se trata
de un desprendimiento natural; d La trayectoria de la roca des-
carta que se haya desprendido por causas naturales, alguien
la ha empujado con la intención de atentar contra su padre y
él; e Respuesta abierta.
Comunicación escrita [Elaboración de textos]
1. a en otras palabras; b por una parte… por otra parte; c En
primer lugar… en segundo lugar; d A continuación; e por el
contrario; f por ejemplo; g en efecto, también.
2. A continuación, el primero, por cierto, en segundo lugar, en
otras palabras, por último, por ejemplo.
3. a porque; b si; c aunque; d pero; e para; f por lo tanto.
4. a La bisabuela María guarda muchos recuerdos de su infan-
cia, porque aún tiene buena memoria; b A Diana y a Jorge les
gustaría cocina; sin embargo, su madre no les deja entrar en
la cocina; c Si la Tierra no girase sobre sí misma cada veinti-
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cuatro horas, no existiría el día y la noche; d Toda la familia se
ha mudado a Alemania, para que el padre pueda encontrar
más oportunidades laborales; e Aunque Javier se ha esforzado
para participar en la maratón, no se ha inscrito, porque se ha
resfriado; f Carlos ha trabajado mucho este primer trimestre;
por lo tanto, espera aprobar todas las asignaturas.
5. pero, para que, para, pero, para, porque, aunque, en primer
lugar, aunque, en segundo lugar.
Conocimiento de la lengua [Gramática]
1. a pescado crudo; b chaqueta nueva, color azul; c ordenador
fantástico; d hermosa… catedral; e acento inglés; f sociedad
actual; g novela encantadora.
2. a masculino singular; b femenino singular, masculino singular;
c masculino singular; d femenino singular; e masculino singu-
lar; f femenino singular; g femenino singular.
3. a descalzo; b descalza. Se trata de un adjetivo de dos termina-
ciones, que varía para expresar masculino y femenino.
4. Adjetivos de una terminación: agradable, eficaz, dulce, fiel,
ágil. Adjetivos de dos terminaciones: tranquilo-tranquila, inten-
so-intensa, largo-larga, modesto-modesta.
5. a Buscamos hoteles económicos; b Se trata de coches velo-
ces; c Tengo amigos marroquíes; d Me parece que son chicas
cumplidoras.
6. a caros; b caras; c caros. Cuando un adjetivo acompaña a va-
rios sustantivos del mismo género concuerda con ellos adop-
tando su género y número plural (a, b); cuando acompaña a
sustantivos de distinto género, concuerda con ellos en mascu-
lino y plural (c).
7. El adjetivo expresa una cualidad y esta puede aparecer o no
cuantificada: Grado positivo: rápido. Grado comparativo: a
superioridad: más rápido que. b Igualdad: tan rápido como.
c Inferioridad: menos rápido que. Grado superlativo: a Abso-
luto: muy rápido o rapidísimo. b Relativo: el más rápido de…
8. Respuesta abierta.
9. a mayor; b superior; c menor; d inferior; e mejor; f peor; g pésima.
10. Respuesta abierta.
11. a Europa es más rica que África; b Las enfermedades tropica-
les son tan importantes como las de los países desarrollados;
c Trabajar por la igualdad entre las naciones es muy urgente;
d La educación es menos cara que la ignorancia; e Los países
en vías de desarrollo son más numerosos que los países desa-
rrollados.
12. Respuesta abierta.
13. Respuesta abierta.
14. a El traje de novia más largo; b El perro que ladra más fuerte;
c El gato que salta más alto; d La cena más multitudinaria.
15. a explicativo; b especificativo; c explicativo; d especificativo;
e especificativo; f explicativo.
16. a especificativo / explicativo, en el primer caso solo resplande-
cen las casas pintadas de blanco, en el segundo caso todas
las casas del pueblo son blancas y resplandecen; b especifi-
cativo / explicativo, en el primer caso hay pruebas duras y otras
que lo son, en el segundo caso todas las pruebas son duras;
c especificativo / explicativo, en el primer caso la boutique ven-
de ropa cara y más económica, en el segundo caso la bouti-
que es cara y todos sus precios son altos.
17. a digno de compasión / sin recursos económicos; b no tiene
más cualificación / es muy sencillo o poco despierto; c deter-
minada información / información veraz; d novedad en el mer-
cado / recientemente adquirida, a estrenar.
18. Blancos, ella, rosados, cristalinas. Explicativos. Epítetos. Es un
texto literario.
19. Fabulosos, divina, jóvenes, hermosas, acompañadas, alados.
Especificativos. En este caso se trata de un texto explicativo,
expositivo, cuyo fin es definir a este tipo de seres de forma
objetiva.
20. Explicativos. Informan de una cualidad del sustantivo sin res-
tringir su significado y van antepuestos al sustantivo. Respues-
ta abierta.
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Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
21. Rojo rubí, blanca nieve, plateada luna, escarpado acantilado,
sagrado templo, profunda sima, manso cordero. Respuesta
abierta.
Guirigay de Lengua
1. Teresa: 1 porción, cola, collar; Ana: 3 porciones, naranja, bol-
so; Alicia: 4 porciones, limón, pulsera; Rocío: 2 porciones,
agua, anillo.
2. entrar a saco: irrumpir de forma violenta o irrespetuosa; entrar
al trapo: dejarse engañar; entrar con buen pie: iniciar algo
con acierto; entrar en escena: intervenir; entrar en materia:
comenzar lo más importante de un asunto; entrar en razón:
entender qué es lo más sensato; entrar por el ojo derecho:
gustar mucho una cosa a alguien.
3. bocacalle, abrecartas, manirroto, cejijunto, pisapapeles, pati-
tieso.
4. DELEGAR. EFICIENCIA. EMPRENDEDOR. ÉTICA. FRANQUI-
CIA. LIDERAZGO. ORGANIGRAMA. EXTERNALIZAR. PLANI-
FICAR. PRODUCTIVIDAD.
Analiza tus competencias. Texto informativo
1. a Pergamino, papel y digital; b Por la invención de la imprenta,
que permite su producción mecánica; c Al ser virtual no com-
porta gastos materiales; d Incunables; e Se ha reducido.
2. Texto expositivo, discontinuo, que presenta la información
en un formato matricial, basado en combinaciones de listas.
Tema: 1. La evolución del libro. Desarrollo: 2. Los libros en la
Edad Media (pergamino). 3. Los libros a partir del siglo XV (pa-
pel). 4. Los libros en la primera década del siglo XXI (digital).
Conclusión: 5. El libro como vehículo de cultura.
3. Respuesta abierta.
4. Unos 560 años.
5. El pergamino y el papel están hechos de fibras y celulosa.
Los libros electrónicos utilizan pantallas con tinta electrónica:
una capa de minúsculas esferas suspendidas en un gel que
se pueden activar mediante campos magnéticos para que se
muestren de color blanco, negro o gris.
6. El abaratamiento de los costes permite llegar a más lectores y,
al aumentar la demanda, aumenta también la producción.
7. Durante la Edad Media los lectores eran adinerados, nobleza y
alto clero fundamentalmente; a partir del siglo XV el círculo se
amplía a todas las clases sociales, especialmente universida-
des; en la primera década del siglo XXI, los libros electrónicos
captan lectores entre quienes consumen productos informá-
ticos.
8. Respuesta abierta.
9. Respuesta abierta.
Analiza tus competencias. Texto expositivo
1. simbolizar: servirse de una objeto material para representar
otro por medio de una convención socialmente aceptada; neu-
ronal: relativo a las células nerviosas; fonación: emisión de la
voz o de la palabra; vocalizar: articular palabras con claridad;
rudimentos: bases primordiales para cualquier actividad o
ciencia; especulación: aventurar, desarrollar una teoría normal-
mente sin una base firme.
2. Vivió 42 años, ya que en 1966 tenía un año.
3. Reconocía adjetivos, verbos y también nombres con los que
señalaba objetos, colores y cantidades. No logró desarrollar un
lenguaje propiamente humano, porque no consiguió modificar
el significado original de los signos combinándolos entre sí.
4. Los chimpancés no pueden pensar ni hablar como los seres
humanos, porque no poseen los circuitos neuronales del len-
guaje en su cerebro ni el aparto de fonación adecuado en su
laringe. En realidad, estos científicos se basan en especula-
ciones.
5. Respuesta abierta.
6. Respuesta abierta.
157
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 Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
7. Presentación: La capacidad de comunicación… Pregunta ex-
plícita: ¿Por qué los chimpancés no tienen capacidad de ha-
blar? Respuesta: Carecen de esta capacidad porque…
8. Resuelve un problema exponiendo una serie de datos e infor-
mando a lectores curiosos, no especialistas, acerca de la natu-
raleza y los límites de la comunicación animal.
9. Respuesta abierta.
10. Por qué se utiliza para preguntar y porque se utiliza para res-
ponder aportando una razón. ¿Por qué los chimpancés no tie-
nen capacidad de hablar? <Porque> Carecen de esta capaci-
dad… Y porque ni poseen los circuitos… Respuesta abierta.
11. Circuitos neuronales, aparato de fonación.
12. Es, significa, parece, tienen, carecen, emiten, poseen, consi-
deran, hay.
13. Respuesta abierta.
14. Adjetivos de una terminación: interesante. Adjetivos de dos ter-
minaciones: asombrosa.
15. Asombrosa: positivo. Interesante: positivo. Mínimos: superlati-
vo. <muy> primitiva: superlativo.
16. Mínimos rudimentos y doctos investigadores son explicativos.
Lenguaje humano e historia interesante son especificativos.
17. Estadounidenses.
Solucionario de la propuesta didáctica
ACTIVIDADES DE REFUERZO
Comunicación escrita [Escribir]
1. a ¿Cómo se extinguieron los dinosaurios?; b Impacto de un
gran meteorito. Se genera una colosal nube de polvo. La ra-
diación solar no llega a la Tierra. Al no poder realizar la foto-
síntesis, las plantas desaparecen. Al no poder alimentarse de
plantas, los herbívoros mueren. Desaparecen los carnívoros;
c La única ilustración compatible es la segunda: muestra un
gran meteorito a punto de impactar contra la tierra, mientras
que las dos restantes muestran varios meteoritos.
2. Respuesta abierta.
3. a ¿Cuál es el fósil de dinosaurio más antiguo encontrado?;
b ¿Existieron dinosaurios que volasen? ¿Cuál fue el primer di-
nosaurio volador?; c ¿Cuál es el dinosaurio carnívoro más fa-
moso.
4. a ¿Qué aspecto tenía el Triceratops?; b ¿Qué caracteriza-
ba a los Velociraptor?; c ¿Existieron «dinosaurios marinos»?;
d ¿Cuál era la función de las placas que cubrían la espalda del
estegosaurio?; e ¿Qué es un plesiosaurio?
5. a 1 Presentación del tema: Un paracaídas es un dispositivo…,
2 Pregunta explícita: ¿cómo funciona exactamente?, 3 Respues-
ta: Antes de ser usado, el paracaídas se encuentra plegado…;
b Predominan los verbos en presente de indicativo, 3.ª persona
de singular (también se registran dos formas en plural): es, per-
mite, cae, se utiliza, funciona, se encuentra, se tira, despliega,
está confeccionada, se sujeta, confluyen, existir, pueden existir;
c 50 m/s equivalen a 180 km/h, 6 m/s serían 21,6 km/h.
d parte y esos fueron la clave de la victoria.
chimenea
cúpula
toberas
cordaje
158 atalaje
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6. Respuesta abierta.
7. a En primer lugar, en segundo lugar, a continuación; b Por una
parte, por otra; c en efecto; d también; e en otras palabras;
f por ejemplo; g por el contrario; h anteriormente.
8. a también / además; b mejor dicho; c en resumen / en definiti-
va; d por ejemplo.
9. a Juan quiere aprender música; sin embargo, la escuela de
música no ha admitido su solicitud de ingreso; b En la bibliote-
ca prestan libros, con el fin de fomentar la lectura; c Juan lleva
ahorrando tres meses; por consiguiente, puede comprarse por
fin un monopatín nuevo; d Me ha molestado bastante tu comen-
tario; pero te perdono.
Conocimiento de la lengua [Gramática]
1. ojos azules; pelo rubio y ensortijado; nueva muñeca; hermana
mayor; lugar más importante; peluches antiguos; máquinas ro-
tas; muñecos de trapo cojos, tuertos, deshilachados...; la gran
protagonista.
2. a sonriente; b herbívoro; c legible; d irreal; e barbilampiño;
f miedoso; g adorable; h huérfano; i incansable; j omnívoro.
Respuesta abierta.
3. ojos azules – masculino plural; pelo rubio y ensortijado – mas-
culino singular; nueva muñeca – femenino singular; hermana
mayor – femenino singular; lugar más importante – masculino
singular; peluches antiguos – masculino plural; máquinas rotas
– femenino plural; muñecos de trapo cojos, tuertos, deshila-
chados... – masculino plural; la gran protagonista – femenino
singular. Adjetivos de una terminación: azules, mayor, impor-
tante, gran. Adjetivos de dos terminaciones: rubio, ensortijado,
nueva, antiguos, rotas, cojos, tuertos, deshilachados.
4. alegre, loca, raras, mayor, abiertas, pasada, fría, pequeña, sal-
vajes, derecha, izquierda.
5. Juan y Teresa son trabajadores. Cuando un adjetivo acompaña
a sustantivos de distinto género, concuerda con ellos en mas-
culino y plural.
6. a Juan es más listo que Pedro; b Andrea es graciosísima; c El
tren es menos rápido que el avión; d Este libro es malo, pero
ese es peor, y aquel es pésimo.
7. Respuesta abierta.
8. Respuesta abierta.
9. Respuesta abierta.
10. a mejor, óptima; b pésimas, peores; c mayor, máximo; d menor,
mínimo; e superior, suprema; f ínfimo, inferior.
11. a frágil – especificativo; b hermoso – explicativo; c deliciosos
– explicativo; d cerrada – especificativo; e clásica – especifi-
cativo; f carísima – especificativo; g dura – explicativo; h dulce
– explicativo.
12. a explicativo / especificativo, en el primer caso todos los estu-
diantes estaban agotados, en el segundo caso los agotados
son solo una parte; b explicativo / especificativo, en el primer
caso todos los trabajos eran minuciosos, en el segundo caso
algunos trabajos era minuciosos y fueron esos los premiados;
c explicativo / especificativo, en el primer caso todos los pases
fueron rápidos, en el segundo caso solo fueron rápidos una
13. Pálida, descarnadas, oscuras, blancos. Explicativos. Informan
de una cualidad del sustantivo sin restringir su significado y
van antepuestos al sustantivo. Son epítetos. Se trata de un texto
literario.
14. Craneales, unidos, despojados. Especificativos. En este caso
se trata de un texto explicativo, expositivo, cuyo fin es definir
una calavera de forma objetiva.
15. Predominan los adjetivos explicativos, que ponderan las cuali-
dades propias de un producto como el chocolate selecto: cui-
dada, exquisitos, exigentes, delicioso, delicado y exclusivo. Se
trata de un texto publicitario con carácter persuasivo.
16. Respuesta abierta. Se mantendrían los adjetivos negros y sui-
zo, especificativos, que determinan el tipo de chocolate que se
pone a la venta.
2/5/15 13:36

17. a En ambos caso se habla de prisioneros; b Predominan los
especificativos: inhumano, judiciales, incomunicado, inexisten-
te, escasa, turbia, local, preventiva, indeterminado, defensor,
carcelario. Solo largos y profundo son adjetivos explicativos.;
c Predominan los epítetos: duro, ronco, sagrado, famosa, sere-
na, lucientes. Solo turquesa es especificativo; d El primer texto
es de carácter informativo y persigue la objetividad; el segun-
do es de carácter literario y busca el valor estético.
18. afilada espada, abrasador fuego, resplandeciente sol, blanca
nieve, negro carbón, ancho mar, oscura noche, tierna infancia.
Respuesta abierta.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Comunicación escrita [Escribir]
1. a ¿Cuál es el origen del ajedrez?; b Shirham pierde a su hijo
en una batalla. El rey pide a Sissa que invente un juego. Sissa
presenta al rey el juego del ajedrez. Con el ajedrez, Shirham re-
cupera la alegría. El rey ofrece a Sissa una recompensa. Sissa
pide que le paguen con trigo. Los tesoreros del rey no pueden
pagar; c Torres y alfiles; d Son 64, 128, 256 y 512 respectiva-
mente.
2 Respuesta abierta.
3. a ¿Cuál es el origen de los espejos?; b ¿De dónde procede ca-
lendario actual?; c ¿Cómo se inventaron los fuegos artificiales?
4. a ¿Cómo eran los primeros automóviles?; b ¿Cómo comenzó a
grabarse el sonido?; c ¿Qué es el sistema braille?; d ¿Cómo se
fabrica el plástico?
5. a 1 Presentación del tema: La televisión es un objeto… 2 Pre-
gunta explícita: ¿Cómo se transmiten las imágenes de televi-
sión? 3 Respuesta: Las cámaras de televisión poseen…
b Predominan los verbos en presente de indicativo, 3.ª persona
de singular (también se registran cuatro formas en plural): es,
puede resultarnos, hace, transmiten, poseen, llega, transfor-
ma, emite, llevan, capta, dirige, convierte, se ven, se escuchan;
c uso cotidiano, mundo actual, superficie fotosensible, imagen
visual, torre emisora, ondas electromagnéticas; d cámaras de
televisión, pantalla, superficie fotosensible, imagen, visual, to-
rre emisora, ondas electromagnéticas, antena de televisión,
cables, ondas de luz, ondas de sonido, altavoces.
6. Respuesta abierta.
7. ¿Cómo funciona un ordenador? ¿Cómo se patina? Respuesta
abierta.
8. Distribuidores – Por una parte, por otra; Ordenadores – En pri-
mer lugar, en segundo lugar; Acumulativos – Además; Ejempli-
ficadores – Por ejemplo; Reformuladores – Mejor dicho; Con-
clusivos – En resumen.
9. Respuesta abierta.
Conocimiento de la lengua [Gramática]
1. hombre laborioso; sentimientos dulces; costumbres sencillas;
impresiones fuertes; cambios bruscos; vida monótona y regu-
lar, por ser la más fecunda; gratos afanes; puros goces; <hom-
bre> libre… amante… respetuoso… amigo… amparador…
implacable; pillos, fuesen grandes o pequeños, justo medio.
2. a cariñoso; b ahorrativo; c inflamable; d imposible; e desho-
jado; f valiente; g comestible; h compasivo; i ágil; j dormilón.
Respuesta abierta.
3. a La chica me pareció muy agradable; b Tu madre es bastante
joven; c Las alcaldesas son sin duda honestas; d Los tigres se
mostraban feroces; e Las juezas resultaron bastante rigurosas;
f Son unas mujeres muy prudentes; g La gimnasta es verdade-
ramente hábil; h La médica fue tremendamente amable. Adjeti-
vos de una terminación: agradable, joven, feroz, prudente, há-
bil, amable. Adjetivos de dos terminaciones: honesto, riguroso.
4. Respuesta abierta.
5. Barceloneses. Sevillanos. Abulenses, gaditanos, vallisoletanos,
palentinos, salmantinos, pacenses, onubenses, oscenses, turo-
lenses, ibicencos, tinerfeños y tarraconenses.
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Unidad 6 • ¿Cómo es posible…?
6. Los procedentes de Dinamarca, Francia, Alemania, Portugal y
Grecia.
7. No. La forma mayor ya es en sí misma un comparativo de supe-
rioridad.
8. La habitación más cara de un hostal no ha de ser necesaria-
mente carísima. «La… más cara de» es un superlativo relativo,
por lo que la cualidad que señala se limita al hostal en cues-
tión, cuyos precios pueden ser económicos y, por lo tanto, no
entrar dentro de la categoría de «carísimo», superlativo abso-
luto.
9. Amabilísimo, fortísimo, antiquísimo, sacratísimo y novísimo. Son
formas irregulares.
10. Célebre, pobre y mísero. El superlativo se ha construido con el
sufijo -érrimo.
11. a Fiel, cordial, sonriente, escrupulosa, justo, cotidianas, pres-
cindible, enfurecida, resuelta, ordenada, imprevisto, parado,
rosa, verde, rabiosas, distraída y pronta; b Respuesta libre. Se
sugieren adjetivos como tiránica, opresiva, avasalladora, auto-
ritaria, intolerante, dominadora; c Fidelísimo; d Epítetos; e Se
la identifica con un perro. El perro, en efecto, se suele calificar
como «fiel». Adjetivos positivos: leal, manso, obediente, sagaz,
sumiso. Adjetivos negativos: agresivo, peligroso, rabioso. Esta
última serie de adjetivos podría aplicarse perfectamente a la
secretaria.
12. pura, encendida, crespo, blandas, hermosa, purpúrea. Son
epítetos. Se trata de un texto literario donde la adjetivación no
sirve tanto para caracterizar las realidades como para embelle-
cer el texto y ofrecer la visión que el autor tiene de lo descrito.
13. a En ambos se describe una rosa; b Especificativos: bella, sua-
ve, fragante, colorida; c En este caso estamos ante un texto
explicativo, de carácter objetivo.
14. Respuesta abierta.
15. a Carácter positivo: buen prado, árbol hermoso, alto cielo, ver-
de hierba, fresco viento, corrientes aguas, fuente clara, líqui-
do lago, suavísima ternura. Carácter negativo: fúnebre manto,
melancólicas sombras, misterioso asilo, horribles fantasmas,
horrible estruendo, insondable abismo, fúnebre hora, pavoroso
trueno, triste calma; b Respuesta abierta; c Respuesta abierta;
d Respuesta abierta. El ambiente cambia al variar los adjetivos
que lo califican.
EVALUACIÓN
1 b, 2 a, 3 c, 4 d, 5 c, 6 b, 7 a, 8 b, 9 d, 10 a, 11 d, 12 b, 13 d, 14
c, 15 a, 16 b, 17 c, 18 c, 19 b, 20 c, 21 b, 22 c, 23 c, 24 b, 25 c,
26 a, 27 a, 28 b.
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