Universidad Nacional de Rio Negro

Licenciatura en Educación/ Licenciatura en Educación Inicial

Perspectiva Situacional de la Enseñanza
Dra. Cecilia Ferrarino

Clase 1
Acerca de la mirada situacional en la enseñanza

Sobre la Asignatura
Esta unidad curricular se ubica en el primer cuatrimestre del Plan de Estudio de la carrera, en diálogo
con otras: Problemas filosóficos y pedagógicos de la Educación; Educación y Diferencia; Problemáticas
contemporáneas de y en la Educación Inicial.
Perspectiva Situacional de la Enseñanza
es una invitación a revisitar la agenda
clásica y actual de la Didáctica, con la
finalidad de aproximarnos analíticamente
a la complejidad y tensiones inherentes a
la enseñanza.
Los ejes que estructuran la asignatura son
tres: el primero, “Didáctica y prácticas de
enseñanza”, centrado en la identificación
de las particularidades de la Didáctica
como campo de conocimiento, recupera
las filiaciones históricas del mismo –
remontándonos a la Didáctica Magna
Comeniana-, así como también las
derivas actuales de la disciplina.
El segundo eje es “Programación de las prácticas de enseñanza”. En éste proponemos el reencuentro
de los cursantes con categorías abordadas en la formación inicial; esta vez puestas en relación
dialéctica con las propias prácticas de enseñanza, con el fin de aportar a la profundización y/ o
actualización de marco teórico al mismo tiempo que al recupero de saberes y experiencias acerca del
oficio de enseñar.
Por último, “Volver a pensar las prácticas de enseñanza”, nos dará la oportunidad de proyectar otras
formas de hacer escuela, reconociendo el valor que tiene la transmisión de los “secretos de fabricación”
para los “artesanos de la enseñanza” (Alliaud, 2017).
El recorrido planteado aspira a generar una pausa para interrogar sentidos y prácticas acerca de la
enseñanza; con la pretensión de captura de la singularidad de la experiencia y, al mismo tiempo, la
tematización de ésta a partir del potencial analítico de la teoría.

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Antes de iniciar el recorrido

Creemos necesario explicitar algunos sentidos vinculados a la denominación de la asignatura que
convoca nuestro encuentro.
“Perspectiva Situacional de la enseñanza” es una invitación a realizar, por lo menos, dos operaciones:
en primer lugar, a indagar la perspectiva a partir de la cual nos aproximamos a la experiencia de
enseñar; y la segunda, a considerar la singularidad de las situaciones escolares que analizamos.
La palabra “perspectiva” , según la RAE,
deriva de perspicĕre “mirar a través de”; y
la primera acepción que se nos propone es
“sistema de representación que intenta
reproducir en una superficie plana la
profundidad del espacio y la imagen
tridimensional con que aparecen las
formas a la vista”.
Esta definición nos obliga a reconocer el
carácter provisional de las miradas con las
que procuramos capturar la realidad:
“intentamos reproducir las formas a la
vista”, las ordenamos y damos sentidos en
función de lo que somos y de cómo vemos
el mundo.
Enfatizamos la provisoriedad en tanto atributo de la mirada -cada mirada-, que debiera operar como
alerta ante nuestra pretensión de conocimiento del mundo.
Jackson, en Enseñanzas implícitas, cuenta su experiencia como observador en un salón de clases.
Comenta el autor que la cuestión que enseguida llamó su atención fue “cierto desorden” en el aula; e
inmediatamente, antes de dar por cerrado el tema, intentó buscar significados a esto que creía observar:
En realidad yo me preguntaba cómo deberíamos observar a los maestros y a sus aulas si nos
interesamos en su forma y su sustancia morales, en su potencial moral, podríamos decir. También
quería saber cómo encajaba yo en el proceso, cómo encajaban mis reacciones e intuiciones
personales tales como el vago sentimiento de incomodidad y de intuición que me había provocado
el desorden que imperaba en el salón (Jackson, 1999, p. 70).

Esta mirada acerca de lo que ocurría en el aula, asumida como interjuego entre el observador y la
situación observada, supone “rastrear intuiciones, tolerar sospechas, promover distancias (…) Aceptar
que cada uno toma posición en relación a los otros, a veces contando con algunas argumentaciones
para explicarse sobre esa posición y, a veces, sin saber por qué nos pasa lo que nos pasa” (Nicastro,
2006, p. 76).
Aceptar que nuestra implicación y sus efectos puede llevarnos a preguntarnos por otras líneas de

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análisis, que se trata de un tipo de reflexión que puede pensarse como un punto de partida
desconociendo el punto de llegada, forma parte de las reglas de juego que Jackson nos propone
(Nicastro, 2006).
En definitiva, las miradas:
Nos portan en su andar y nos inscriben más allá del contacto con un mundo sensible, en un universo
simbólico, el de las culturas, las novelas, el lenguaje que en cada contexto se dan lugar. Miramos la
escuela desde un encuadre, que no quiere decir ni un molde, ni un modelo, porque si así fuera se
estaría ante, por lo menos dos riesgos. Uno, no captar lo inédito; otro, que quien porta ese molde se
esfume tras él, quedando solo en el papel de quien lo enarbola o lo esgrime.

Pero ni las miradas pueden mirarlo todo, ni las palabras pueden decirlo todo (…)

Miradas pacientes, flotantes, a veces espontáneas, que no reducen lo que tienen adelante porque
se apoyan en supuestos acerca de la irreductibilidad y la imposibilidad de traducción literal de aquello
que se mira (Nicastro, 2006, pp. 71- 72).

Una pausa para mirar con otros ojos

Dejamos disponible, para su disfrute, el audiovisual: “Caminando con Tim Tim”:
https://www.youtube.com/watch?v=JPfj5jR0-o0

Ahora quisiéramos revisar la categoría “situacional”, contenida en la denominación de nuestra

Asignatura.
Siguiendo - de nuevo- a Sandra Nicastro, compartimos con ella que “la situación nunca es completa,
nunca es definitiva (entonces) volver la mirada sobre las situaciones escolares requiere de una

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composición que combina espacios, tiempos, personas, tareas, en configuraciones dinámicas”

(Nicastro, 2006, p. 77).
La situación no es el contexto, el marco del individuo presentado a modo de decorado escenográfico,
sino que es un espacio de producción de relaciones, de enseñanza, de aprendizaje, de vínculos, etc.
Según Melich (2003), la situación “es a la vez límite y posibilidad de acción” y, así entendida, la situación
es sólo una situación posible entre otras situaciones, entre otras miradas:
Es desde esta mirada situacional que intentamos establecer un encuadre que se propone hacer foco
no tanto en qué es lo que realmente pasa en la escuela, como si se tratara de una verdad revelada,
sino en qué dicen esas escenas, qué nos dice nuestra mirada sobre ellas, cómo nos ligamos con
aquello que nos ha sido legado (Nicastro, 2006, p. 78).

Rafael De Piano (2019, p. 40) nos invita a pensar en los saberes en situación; saberes que se
conforman, se construyen:
(…) no se trata de la representación de relaciones entre elementos ya hechos. No es adecuado
imponerle algún eje ideológico, un a priori. Si estamos trabajando con una comunidad aborigen, no
sería pertinente hacer hincapié en valores determinados de lo “indio” sino que habría que tratarlo en
cada situación en particular, lo “indio” no se opone a lo moderno. Actualmente los jóvenes
provenientes de esas comunidades trabajan en la ciudad, usan camperas de jean, escuchan rap.

Entonces es muy importante tener cuidado con los clichés. El problema del cliché es el hecho de que
no registra la intensidad de una situación sino que sólo nos trae lo que ya ha sido pensado sobre
esos elementos y sus relaciones. Es un límite a la sensibilidad. Resulta habitual estar entre clichés:
cómo habla un médico, cómo un artista, cómo un spinoziano. Reconocemos rápidamente algo ya
hecho, ya pensado, ya consistente; vivimos consumiendo clichés.

Se trata entonces, y esta será la propuesta de Perspectiva Situacional de la Enseñanza, de volver a

mirar lo ya conocido como una invitación a empezar de nuevo cada vez.

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Para cerrar esta clase, lxs invitamos a leer a Jordana Blejmar quien, recuperando
la historia de Evgen Bavcar – fotógrafo ciego -, nos permite insistir en la afirmación
de la provisoriedad de las miradas ante y/ o respecto al carácter singular de las
situaciones: “Se trata de hacer algo similar a lo que se propone Bavcar en su
propia práctica: “No veo el mundo como es sino como puede ser” (Blejmar, s/ f, p.
2).

TEXTO COMENTADO
Nicastro, S. (2006). Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Rosario:
Homo Sapiens.
De Piano, R. (2019). “Momento I: El mapa de la intervención”; en: Hacia una fragilidad común. Saberes
profesionales. Saberes en situación. Entre Ríos: Fundación La Hegía.

LECTURA SUGERIDA
Blejmar, J. (s/f). La tiranía de los ojos. Disponible en: https://www.nuevofca.com.ar/wp-
content/uploads/2010/12/Blejmar_La-tiran%C3%ADa-de-los-ojos.pdf
Imágenes
Sueños para no olvidar. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=3-bU6fj2Ygk
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