Módulos 5 Grado 8 2 Periodo

Institución Educativa Presbítero Ricardo Luis Gutiérrez Tobón
Código 03
Belmira – Antioquia.
Resolución 7260 del 20 de septiembre de 2004
Resolución 3532 del 27 de febrero de 2006

Versión 4
Resolución S 2017060094354 del 1 de agosto de 2017
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
Módulo de Aprendizaje
N° 5 Grado Octavo
Área: Idioma extranjero Inglès
Fecha de entrega: 26 de Abril
Fecha de recibido:14 de Mayo
Nombre del docente:
Alex Parmenio Palacios Palacios: Idioma extranjero Inglés WhatsApp 3235063055
Nombre del estudiante: -----------------------------------------------------------------
TEMA: Asking questions in present and past time (auxiliares di, do, does)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Conocer la estructura para hacer preguntas en presente y

pasado con los auxiliares, así como el uso de expresiones interrogativas.
DBA: Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y
los comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la estructura del texto, los
títulos y subtítulos, marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se repite
Código 03

Versión 4
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INTRODUCCIÓN: In this module we are going to learn how to ask questions with the
auxiliares did, do or does, also we are going to complete questions in a short
Reading.
SABERES PREVIOS
Activity 1.
Complete the sentences with the auxiliares do, does or did.
a. ----------- you go to french classes?
b. -------------- she study history?
c.------------ they lunch at home yesterday?
d .------------- you know your English teacher?
e. ----------- - he work during weekend?
f. ------------- the students read a book last week?
g.-------------- my dad buy a new car last year?
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Recordemos cómo hacer preguntas con el presente y pasado simple.
¿Cómo hacer preguntas con el pasado simple?
INTERROGATIVE – QUESTION Se coloca primero el Did, luego el sujeto, el verbo va en

presente y se coloca signo de interrogación. - Did they get the ball? (¿consiguieron
ellos el balón) - Did Paul send the letter? (¿envió Pablo la carta?)
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Còmo hacer preguntas con el presente simple?
Para hacer preguntas en presente simple aplicaremos las siguientes reglas como se
ilustra en la imagen.
Recuerda que los pronombres, she, it, he, utilizan el auxiliar does para formular
preguntas en presente simple, los otros pronombres utilizan el auxiliar do para formular
preguntas, también se pueden utilizar expresiones interrogativas.
Examples:
Where does she live?/¿Dónde vive ella?
Where do you live?/¿Dónde vives?
Activity 2. With these verbs write interrogative sentences using the auxiliares do, does
or did.
Verbs
Work® Drive (Irr)
Read (Irr) Play ®
Tell (Irr) Explain ®
Drink (Irre) Dance®

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Example: Where did they play last week? /¿Dónde jugaron ellos la semana pasada?
SABERES APROPIADOS
Activity 3. Word bank
Del siguiente banco de palabras, selecciona la correcta que completa cada espacio.
was – arrived – yesterday- did – living– won – parents – went
I do not live with my __________ because they were working in Panama last year. I was
_________ with my grandmother since they traveled. I _________ to José María Córdoba
airport at three o´clock in the morning. She ___________ a trip for her excellent work. My
father ________ not travel because he was not on vacation .
WHAT DID I LEARN/ QUÈ

APRENDI?
Activity 4: La respuesta a los siguientes interrogantes, constituyen la autoevaluación del

estudiante a la vez que permiten al docente mejorar las guías de trabajo en casa.
 ¿Qué fue lo que más te gustó de la guía de aprendizaje? ¿Por qué?

 ¿Qué fue lo que más dificultad te causó al desarrollar la guía de aprendizaje?
 ¿Qué aportan estos aprendizajes para tu vida?
CRITRIOS PARA LA PRESENTACIÒN Y ENTREGA DEL MÒDULO
1. Las actividades deben ir debidamente marcadas con los nombres de los estudiantes
2. Cada actividad desarrollada debe presentarse con el nombre del àrea
3. Presentar los puntos con la numeración correspondiente.
4. - Las fotografías se deben enviar en un solo archivo el cual se creará a través de la

aplicación CamScanner (CS) y el archivo se deberá compartir por WhatsApp con su
director de grupo.
5. - Las actividades se deberán desarrollar a mano en el cuaderno; no se recibirá

ninguna actividad que sea realizada digitalmente (computador).
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n
EDUCACIÓN FÍSICA • Fuerza resistencia: fuerza que requiere

duración. Se t rabaja con una carga
GRADO: Octavo menor, pero durante mucho tiempo.
Combina fuerza y resistencia. Ejemplo: el
Docente: William Darío Lopera Avendaño.
ciclismo.
Debemos ser conscientes del traba jo a
TEMA: Entrenamiento en circuito. realizar con adolescentes, por ello se debe
OBJETIVO DE APRENDIZAJE tener en cuenta el desarrollo evolutivo en
➢ Realizar circuitos de entrenamiento de el que se encuentran. Aun así, todos
la fuerza muscular.
deben trabajar de forma global,
equilibrada y armónica para desarrollar
SABERES PREVIOS
todos los grupos muscu lares.
Actividad: Dependiendo del grado, se realizarán

1. Menciona 10 músculos del cuerpo unas actividades u ot ras, circuitos o
humano y en que parte del cuerpo se juegos.
encuentran. Todas las sesiones que se hagan deben ser
2. Menciona cual es el músculo más t rabaja ndo con las cargas del propio peso
grande del cuerpo humano y en que corporal o con muy poco peso y en un
parte se encuentra. trabajo individual.
3. Investiga cual es el hueso más largo del
cuerpo humano y en que parte se FUERZA ESTÁTICA Y FUERZA DINÁMICA
encuentra. • FUERZA ESTÁTICA: se aquel ejercicio de fuerza
donde no hay movimiento, se trata de mantener
PROCESO DE APRENDIZAJE la posición durante un tiempo determinado.
Ejemplo planchas entre otras
LA FUERZA:
Es entendida
como una
capacidad
funcional del • FUERZA DINÁMICA: Es resultado de una
ser humano, contracción isotónica, en la que se
es la capacidad que nos permite oponernos a genera desplazam iento de toda la
una resistencia o ejercer una presión por estructura . Ejemplo: avanzadas entre
medio de una tensión muscular. Ejemplos: otras.
levantar pesas, arrastrar un objeto o empujar
algo.
La fuerza está englobada dent ro de las
capacidades físicas básicas condicionales,
así como la resistencia, velocidad y
flexibilidad; que se vincula n a la posibilidad
de realizar un movimiento en la menor Beneficios del trabajo de fuerza:
cantidad de tiempo posible, vencer una • Desarrolla el sistema muscular.
resistencia gracias a la tensión, mantener • Aumenta el tono muscular, lo que
un esfuerzo en el t iempo o alcanzar el ayuda a tener una mejor postura
máximo recorrido posible de una corporal.
articulación .
Riesgos:
Clasificación de la fuerza
➢ Lesiones en articulaciones y columna
• Fuerza máxima : es el máximo peso que
vertebral si no se mantiene una postura
podemos movilizar. Ejemplo: la halterofilia.
• Fuerza rápida o potencia: es la correcta en la ejecución de diferentes
manifestación de la fuerza de manera ejercicios de fuerza.
rápida. Ejemplo: saltos.
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n
➢ Incidencia negativa sobre el crecimiento Base N°4:

óseo si se aplican cargas muy elevadas en Tríceps
edades tempranas. (Utiliza tus
mancuernas)
Actividades:
1. Realiza dos mancuernas con botellas
plásticas pequeñas llenas de agua. Base N°5:
Sentadilla
Material para hacer una mancuerna: 6 con
botellas plásticas, cinta o cabuya y un palo apoyo
de escoba.
Base N°6:
Plancha
lateral por
la
derecha
https://www.youtube.com/watch?v=7QLs88q
ChNI Base N°7:
Abdominal
Nota: elevando
• En el video muestran botellas de 3 litros, piernas
pero nosotros trabajaremos con botellas
pequeñas para que sean de poco peso.
Base N°8:
• Debes amarrar bien las botellas al palo Plancha
para que no se muevan. lateral por la
Izquierda
SABERES APROPIADOS
Actividad N°3 Realiza el siguiente circuito de Recomendaciones:

entrenamiento de la fuerza muscular.
1. Debemos ser muy responsables en la
Base N°1: ejecución de las actividades para evitar
Plancha lesiones musculares y óseas.
ventral
(Fuerza
estática) 2. Cada base se realizará por un tiempo de
20”
Base N°2:
Bíceps 3. Realizaremos el circuito completo 5 veces.
braquial
(Utiliza tus 4. Envía 1 foto y 1 video de 30 segundos de la
mancuernas)
elaboración de las mancuernas o pesas
pequeñas.
5. Envía 5 fotos y un video de 1 minuto sobre la

Base N°3:
ejecución del circuito.
Avanzada
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ÁREA MATEMATICAS
GRADO SEXTO
TEMA TEORIA DE CONJUNTOS
OBJETIVO DEAPRENDIZAJE Estudia, analiza y profundiza los conceptos

fundamentales de la teoría de conjuntos, básicos para llegar a la
comprensión de situaciones de la vida diaria a partir de la conversión del
lenguaje natural al lenguaje de conjuntos I
DBA Identifica . Distingue y representa las diferentes clases de conjuntos.
SABERES PREVIOS:
1
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ACTIVIDAD
1 ¿QUÉ ES PARA TI UN CONJUNTO?
2 Escribe con tus palabras el significado de los siguientes términos,

aclarando en que se diferencia de los otros; luego socializa con tus
compañeros declase y concluyan entre todos cual es la definición más
acertada:
Agrupación:___________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Equipo:_______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________ __________
Colección:_____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Conjunto:_____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
PROCESOS APRENDIZAJE
Introducción
La teoría de conjuntos es una de las partes de la matemática que se
desarrolló desde fines del siglo XIX. Ha introducido términos como
2
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pertenencia, inclusión, unión y otros con significados rigurosos y su uso sin

dudas ha permitido mejorar la precisión del lenguaje en áreas de
conocimiento como la teoría de relacionews , la teoria de las
probabilidades otras
Las nociones de conjunto y de elemento son ideas primitivas que se
presentan en forma intuitiva; es decir que son cosas tan cotidianas para
todos nosotros, que son difíciles de definir o decir qué son. Los conjuntos
están relacionados con el proceso de contar y por lo tanto permiten
resolver problemas que involucran el concepto de cantidad. Se puede
afirmar que un conjunto es una colección de objetos, símbolos o entidades
bien definidas, que reciben el nombre de miembros o elementos del
conjunto. Por ende, los objetos, elementos o seres individuales que
componen un conjunto es a lo que de ahora en adelante llamaremos
elementos
Ejemplos de conjuntosyClases de conjuntos
Existen varios tipos de conjuntos que se destacan por sus características

especiales. Conocerlos te ayudará a comprender mejor la estructura y el mundo de los
conjuntos.
Conjunto Universal
Con el ánimo de evitar confusiones, cuando definimos un conjunto debemos especificar

de dónde se están tomando los elementos que lo conforman. Esto significa que debe
existir una base de la cual tomamos estos elementos, esta base sobre el cual trabajamos
es llamada conjunto universal. Usaremos siempre la letra para representar el conjunto
universal.
3
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Por ejemplo, si quieres definir como el conjunto conformado por las vocales e , el
conjunto universal podría ser el conjunto de las vocales. En la figura anterior se muestra
cómo puedes usar los diagramas de Venn para representar la relación entre el conjunto y
su conjunto universal .
Observa que el conjunto universal puede tener exactamente los elementos de los
conjuntos que abarca o más.
Conjunto vacío
Consideremos la existencia de un conjunto que no tiene elementos, este es

llamado conjunto vacío. Para representar dicho conjunto usamos el reconocido símbolo
del vacío, como se muestra en la imagen de abajo:
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También, haciendo uso de la descripción por extensión, representamos el conjunto vacío

por medio de los corchetes . Como el conjunto vacío no tiene elementos, no podemos
ubicar ningún elemento en el interior de los corchetes.
Conjuntos unitarios
El conjunto unitario se distingue por tener solo un elemento. No importa qué tipo de
elemento tenga el conjunto, un gato, un perro, un número, una letra o cualquier otra
cosa, si tiene un solo elemento es llamado conjunto unitario.
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Conjuntos finitos
Este tipo de conjunto también se distingue por la cantidad de elementos que

posee. Un conjunto es finito si podemos contar la cantidad de elementos que lo
conforman.
Por ejemplo, el conjunto de las letras del idioma castellano es finito porque en total
son letras. En la imagen de la derecha se muestran otros conjuntos finitos. Te puedes dar
cuenta que los conjuntos unitarios también son finitos.
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Conjuntos infinitos
No es fácil encontrar en la naturaleza ejemplos de este tipo de conjuntos. Los conjuntos

infinitos son aquellos a los cuales no les podemos contar la cantidad de elementos que los
componen. El método más fácil para representar este tipo de conjuntos es
por comprensión. Basta con mencionar las características que tienen en común los
elementos del conjunto y los estaremos determinando a todos. Considera el conjunto de
los números que terminan en tres, podríamos definirlo así: Sea
ú.
También existe una manera de representar algunos conjuntos infinitos por extensión. Basta
exhibir los primeros elementos del conjunto e indicar con puntos suspensivos que la lista
continua indefinidamente. En el caso del conjunto , definido en el párrafo anterior y
conformado por los números que terminan en tres, se tiene
Los ejemplos más sencillos y comunes de conjuntos infinitos los encontramos en los
números. ¿Cuántos números pares hay? ¿cuántos múltiplos tiene el tres? Estos conjuntos
son infinitos, y no es porque este más allá de nuestra capacidad contar la cantidad de
elementos que tienen. Es que es imposible hacerlo porque no hay un número que
represente la cantidad de elementos que el conjunto contiene.
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No debes confundir los conjuntos infinitos con conjuntos finitos que tienen una gran
cantidad de elementos. Por ejemplo, ¿consideras el conjunto de todos los granos de
arena en el planeta Tierra, un conjunto infinito? En este caso, aunque el conjunto tenga
una gran cantidad de elementos debe existir un número que la represente, así sea muy
grande.
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Saberes apropiados:
ACTIVIDAD
Trabaja ésta actividad en tu cuaderno para una mayor comodidad
1. Di los elementos que componen a cada uno de los siguientes conjuntos:

a. Los objetos necesarios para coger café
2. b. Los objetos que tienes en la mano para recibir clase
3. c. Las personas que componen tu familia
4. d. Los colores del arco iris
5. e. Los alimentos que componen tu desayuno
Teniendo el conjunto A = {2, 4, 6, 8, b, m, n, u, i, 1, 7, p}define cuál de los

elementos pertenece al conjunto poniendo los símbolos ∈si pertenece y ∉ si
no pertenece:
b_______________ al conjunto A 5_______________ al conjunto A

13______________ al conjunto A U_______________ al conjunto A
9_______________ al conjunto A 8_______________ al conjunto A
Elabora una lista de todos los elementos que pertenecen al conjunto de:
o Las vocales o Los números del 1 al 10 o Las partes de una planta o Las
consonantes de la palabra Sebastián o Los países de sur américa o Las
materias que estudias
Diga a que conjuntos pertenecen los siguientes elementos
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(nombra una característica común de los siguientes elementos) o a, e, i, o,

u o 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0 o Blanco, negro, azul, rojo, verde, negro,
naranjado o Cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, sacapuntas. o Sala,
comedor, alcoba, baño, solar, patio, balcón.
Diga cuales son los elementos de los siguientes conjuntos: o S = {x/x es un

planeta del sistema solar} o E = {x/x es una vereda de Barbosa} o A = {x/x es
uno de los últimos 3 presidentes de Colombia} o S = {x/x es un profesor del
colegio cooperativo rural} o S = {x/x es un planeta del sistema solar}
En los puntos anteriores determinaste conjuntos por comprensión y por

extensión.
▪ ¿QUÉ APRENDÍ1
La respuesta a los siguientes interrogantes, constituyen la autoevaluación del

⇒ ¿Qué fue lo que más te gustó de la guía de aprendizaje? ¿Por qué?
⇒ ¿Qué fue lo que más dificultad te causó al desarrollar la guía de aprendizaje?
⇒ ¿Qué aportan estos aprendizajes para tu vida?
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Institución Educativa Presbítero Ricardo Luis Gutiérrez Tobón Código
Resolución S 2017060094354 del 1 de agosto de 2017 Versión
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
EMPRENDIMIENTO
GRADO 8 MÓDULO 1 SEGUNDO PERIODO
Fecha de entrega: 26 DE ABRIL DEL 2021

Fecha de recibido: 14 de MAYO de 2021
Docente del área: Carlos Andrés Soto Cardona
Tema: GENERACIÓN DE IDEAS

Objetivo de aprendizaje: Comprender como surgen las ideas.
GENERACIÓN DE IDEAS
Introducción
La generación de ideas es un proceso creativo e ideal para una empresa ya que se trata de recopilar nuevas
ideas para generar, desarrollar y comunica ya que las empresas generan grandes ideas para tener mayores
utilidades ya que cada empresa como sube de puesto debe siempre generar ideas para alcanzar el éxito que
requiere.
SABERES PREVIOS
Actividad 1: Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. Para ti ¿Que es una idea?
2. ¿Cuál es el fin de crear una idea?
3. ¿En qué momentos es donde más te surgen las ideas? “puede escoger varias opciones”
a. Cuando está bajo presión
b. Cuando hay un incentivo económico
c. Cuando está tranquilo/a o en un sitio en silencioso.
d. Cuando esta enojado/a
4. La motivación intrínseca se refiere a.
a. Una motivación bajo presión.
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b. Una motivación desde el interior del ser humano, que lo hace por gusto o por qué quiere.
c. Una motivación generada por una dadiva.
d. Una motivación dada por medición de calificación cuantitativa.
5. Crea una idea de negocio.
¿Qué es el proceso creativo?
El proceso creativo se refiere a las fases que se deben seguir para la aplicación de la creatividad y la
generación de ideas entorno a un reto o un problema a resolver.
El proceso creativo consta de tres fases:
- Análisis del Reto creativo al que nos enfrentamos y entorno al que queremos generar ideas creativas. En esta
fase utilizaremos herramientas de análisis para hacernos preguntas y analizar las causas de nuestro reto o
problema.
- Generación de Ideas, también llamada fase divergente. En esta fase utilizaremos herramientas para la
generación de ideas. En esta fase es conveniente no juzgar las ideas. El objetivo de esta fase es generar el
mayor número posible de ideas.
- Valoración y selección de las ideas, también llamada fase convergente consiste en seleccionar las mejoras
ideas. En esta fase se utilizan criterios tanto subjetivos como objetivos para valorar y clasificar las ideas y filtrar las
mejores.
Es conveniente llevar a cabo el proceso creativo a lo largo de diferentes sesiones o talleres de creatividad en
equipos integrados por unos seis participantes de distintos perfiles para fomentar la pluralidad. Es conveniente
espaciar los talleres entre sí para aprovechar el tiempo de reflexión entre ellos y permitir actuar a la creatividad
inconsciente, que a diferencia de la creatividad consciente que se produce durante los talleres, puede surgir
en cualquier momento mediante ideas surgidas en nuestro subconsciente
Graham Wallas
Propuso en 1926, su modelo de las cuatro fases del proceso creativo siendo el más aceptado. Como suele ocurrir
en la creación, el modelo de Wallas no surgió de la nada, sino que partió de las propuestas previas de autores
como el físico Ludwig Ferdinand von Helmholtz (1821-1894), quien en un discurso pronunciado con motivo de su
70 cumpleaños declaró lo siguiente:
“Tras previas investigaciones del problema en todas direcciones, las ideas felices me surgieron de forma
inesperada sin esfuerzo, como una inspiración. Por lo que a mí respecta, nunca han surgido cuando mi mente
estaba fatigada, o cuando yo estaba en mi mesa de trabajo. Por el contrario, vinieron a mí durante el suave
ascenso a una colina arbolada en un día soleado”
En ese discurso se encuentra el embrión del modelo de Wallas, al que incorporó otras propuestas, como las de
matemático Poincaré. Su modelo propone cuatro fases:
- Preparación: Es una fase de trabajo y esfuerzo en la que recogemos información sobre el problema a resolver
o la tarea a realizar. Esta fase es consciente y voluntaria, y puede incluirse en ella todo el estudio o proceso
formativo previo del artista o investigador. En ella hunde sus raíces la creatividad posterior, ya que sin ella sería
imposible producir resultados originales.
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- Incubación: Para Wallas la incubación es un periodo en el que no se piensa de forma voluntaria o consciente
en el problema o tarea, y en el que tienen lugar una serie de sucesos preconscientes. Podría decirse que durante
esta fase el cerebro sigue trabajando, aunque no seamos conscientes de ello. Para Wallas, la incubación puede
tener lugar tanto a través de la relajación mental, mientras paseamos como von Helmholtz, o mientras
trabajamos en otro tipo de tareas. Es decir, se trata de olvidarnos del problema a resolver para permitir que
nuestra mente se ocupe de él a su manera.
- Iluminación: En esta fase empiezan a emerger las ideas que nos acercan a la solución. Se trata de una especie
de flash o clic instantáneo en que surge una idea original de forma inesperada. Algunos autores la han
denominado la experiencia ¡Eureka! Sería el resultado de las fases anteriores, y llevaría directamente a la
solución creativa.
- Verificación: Aunque podríamos pensar que el proceso creativo termina con ese emocionante momento que
supone el flash de la iluminación, la cosa no se acaba ahí. Para que la creatividad dé sus frutos hay que ponerse
de nuevo manos a la obra y utilizar nuestras habilidades de pensamiento analítico para dar forma final a esa
idea de manera que pueda ser transmitida a una hipotética audiencia. Y es que algunas de las ideas creativas
se pueden perder fácilmente porque no están empaquetadas de forma correcta o consumible.
El modelo de Wallas es el que ha influido la mayoría de modelos sobre el proceso creativo que se han ido
produciendo durante el tiempo, y hasta nuestros días. Naturalmente hay fases como la de incubación o
iluminación cargadas de misterio, pero es importante recordar que Wallas fue de los primeros en realizar el
quiebre con los estudios de creatividad que suponían el origen divino o místico de la misma.
Teresa Amabile
Los estudios de creatividad han enfocado la misma desde diferentes perspectivas: desde el individuo y sus
rasgos de personalidad, desde las organizaciones, desde el producto creativo, como proceso cognitivo, como
mecanismo inconsciente, etc. Pero no es hasta los años 80 que los estudios comienzan a hipotetizar la
creatividad como la confluencia de múltiples componentes. Esto es lo
que Sternberg y Lubart (1999) denominan los Modelos Confluentes de la Creatividad, e identifican cinco
principales.
Aquí veremos uno de ellos que es el “Modelo de Componentes de Teresa Amabile”, cuya primera versión se
publica en 1983, y su revisión en 1996, y que ha hecho importantes contribuciones a la relación entre creatividad
y motivación.
Amabile describe la creatividad como la confluencia de motivación intrínseca, conocimientos relativos al

dominio (expertise), y procesos relativos a la creatividad (habilidades de pensamiento).
Comenzaremos por comprender el principio general que es el centro de su teoría, basado en la motivación
intrínseca:
La motivación intrínseca es conducente a la creatividad; la motivación extrínseca es perjudicial para la
creatividad, pero la motivación extrínseca informacional o facilitadora puede ser conducente, particularmente
cuando los niveles de motivación intrínseca son altos.
La motivación intrínseca se refiere a la motivación que procede del interior de una persona frente a las
cualidades de la tarea misma, en tanto la motivación extrínseca es cualquier motivación que surja de fuentes
externas a la tarea misma; estas fuentes incluyen evaluación
esperada, contratos por recompensa, directivas externas, etc.
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En suma, Amabile estudió empíricamente que la motivación surgida desde nuestro interior es la que influenciará
positivamente nuestra producción creativa. Lo cual no quiere decir que la motivación extrínseca, por ejemplo,
dinero, sea perjudicial, sino que no seremos más creativos por el hecho de recibir dinero. Es decir, a todos nos
gusta que nos paguen por lo que nos gusta hacer, pero no seremos más creativos por ello.
Por lo tanto, Amabile, para explicar el proceso creativo incluye factores disposicionales, cognitivos y sociales
que nutren los tres
componentes que integrarán su modelo:
Las habilidades relativas al dominio constituyen el rango completo de respuestas posibles al que puede acudir
el individuo, las cuales pueden ser vistas como los senderos cognitivos que habrá de recorrer en la búsqueda
de una solución.
Los procesos relativos a la creatividad son donde yace “eso extra” para el desempeño creativo. Aquí Amabile
recurre a los hallazgos en estudios de creatividad tanto de la psicología cognitiva como de la psicología de la
personalidad.
La motivación por la tarea es el campo de mayores aportes por parte de la autora, subrayando el papel de la
motivación intrínseca en el desempeño creativo. Amabile sostiene que, al momento de intervenir para fomentar
el desempeño creativo, fundamentalmente en ámbitos organizacionales, es sobre este componente que
deben ponerse los esfuerzos pues es el único que realmente puede ser influenciado en el corto plazo.
Estos tres componentes serán el aporte principal de Amabile, que inserta en interacción con los pasos del
proceso creativo inspirado en Wallas (1926) para la conformación del modelo de componentes:
Actividad 2
1. En que consiste el proceso creativo
2. Describe las tres fases del proceso creativo.
3. Realiza un cuadro comparativo entre los procesos creativos de Graham Wallas y Teresa Amabile
4. ¿Cuál de las teorías te parece más descriptiva de la realidad con respecto a la creación de ideas? y
¿por qué?
5. Explica con tus propias palabras que quiso decir el físico Ludwig Ferdinand Von Helmholtz (1821-1894 en
su discurso.
6. Realiza un mapa conceptual sobre el tema.
SABERES APROPIADOS
Marca la repuesta correcta
1. Es la descripción de la incubación de Wallas.

a. Utilizar nuestras habilidades de pensamiento analítico para dar forma final a esa idea de manera que
pueda ser transmitida.
b. En esta fase empiezan a emerger las ideas que nos acercan a la solución.
c. es un periodo en el que no se piensa de forma voluntaria o consciente en el problema o tarea.
d. Constituyen el rango completo de respuestas posibles al que puede acudir el individuo
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2. Teresa Amabiie dice que la generación de ideas debe ser a partir de una motivación intrínseca, esto se
refiere a que.
a. La generación de ideas se desarrolle a partir de una necesidad propia, por gusto y anhelo de desarrollarlas
por su voluntad.
b. La generación de ideas se desarrolle a partir de una motivación externa, como una obligación o un deber
de la persona.
c. La generación de ideas se desarrolla atreves de un estado de ánimo de la persona.
d. La creación de ideas se establece por la presión que efectúa una persona a otra.
3. El año que Graham Wallas propuso su modelo de 4 fases del proceso creativo.
a. 1980
b. 1826
c. 1999
d. 1926
4. Las habilidades relativas al dominio se refieren a:

a. Constituyen el rango completo de respuestas posibles al que puede acudir el individuo
b. Utilizar nuestro pensamiento analítico para dar forma final a esa idea de manera que pueda ser transmitida.
c. Recurre a los hallazgos en estudios de creatividad tanto de la psicología cognitiva como de la psicología
de la personalidad.
d. subrayando el papel de la motivación intrínseca en el desempeño creativo.
5. En el proceso creativo existen tres fases y una de ellas consiste en utilizar herramientas de análisis para
hacernos preguntas y analizar las causas de nuestro reto o problema.
a. Generación de ideas.
b. Análisis del reto creativo.
c. Incubación.
d. Valoración y selección de ideas
¿QUÉ APRENDÍ?
ACTIVIDAD 4.: La respuesta a los siguientes interrogantes, constituyen la autoevaluación del estudiante a la vez
que permiten al docente mejorar las guías de trabajo en casa.
➢ ¿Qué fue lo que más te gustó de la guía de aprendizaje? ¿Por qué?

➢ ¿Qué fue lo que más dificultad te causó al desarrollar la guía de aprendizaje?
➢ ¿Qué aportan estos aprendizajes para tu vida?
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Tema: Solución pacífica de conflictos y construcción de la comunidad.
Aprendizajes que debes desarrollar:

✓ Reconoce la importancia del diálogo y la reconciliación en el manejo de conflictos.
✓ Explica por qué con la solución pacífica de conflictos se construye una convivencia
pacífica.
¡Hola! Queridos estudiantes y padres de familia, un

cordial saludo desde la distancia. En la presente
guía, encontrarán las orientaciones, que les
permitirán lograr los aprendizajes esperados, para las
semanas comprendidas del 26 de abril al 14 de
mayo.
Saberes previos:
Actividad # 1. Descubre tus aptitudes conciliadoras. Frente a cada afirmación coloca una
X según corresponda a tu forma de ser y de actuar.
Aptitudes Siempre A veces Nunca
1. Arreglas tus dificultades personales: ¿dialogando,
pidiendo disculpas si es necesario y continuando en
armonía?
2. ¿Conservas durante mucho tiempo el sentimiento de
disgusto contra una persona y no le hablas?
3. en una discusión con tus papás, ¿evitas las palabras
duras, ofensivas?
4. ¿Te interesas por los problemas de la gente humilde, los
defiendes y haces valer sus derechos?
5. En un trabajo grupal ¿quieres imponer tus puntos de
vista y te enojas si no los tienen en cuenta?
Si a los números 1, 3 y 4 le colocaste “siempre”, eres una persona conciliadora, con un futuro
lleno de gozo, paz y armonía interior, en todas partes, serás “BIENVENIDO”, arreglarás
muchos conflictos y construirás la paz.
Si sólo marcaste dos, eres una persona maravillosa, invitada a hacer más esfuerzos, más
pequeños actos de amor, para ir derrotando la violencia en tu entorno.
Procesos de aprendizaje:
¿Qué es un conflicto? Son situaciones o experiencias que desestabilizan y generan toda
clase de sentimientos negativos que limitan el actuar, originan crisis, malestares y divisiones.
La vida es diversidad y conflicto. Los conflictos forman parte de la vida misma del ser
humano y de la comunidad. La convivencia pacífica en armonía, no radica en que estos
desaparezcan sino en aprender a afrontarlos, a saber, asumirlos, manejarlos y a darles
solución a fin de que integre las posiciones e intereses de las partes involucradas.
Algunas formas de asumir el conflicto. Ante el conflicto, las personas desarrollan diversas
maneras de enfrentarlo. Aunque todas las formas ayudan al individuo a bajar la presión del
momento, unas son más eficientes que otras a largo plazo. Veamos los diferentes tipos:
TIPO ACCIONES OBSERVABLES

Evasión No reconocer que existe conflicto. Reprime emociones, incapacidad
de afrontar, produce insatisfacción.
Dilación Demorar el actuar hasta que el interés haya disminuido. Se vive en la
preocupación, pero no se llega a la acción.
Enfrentamiento Enojarse, discutir, hablar y gritar, pero sin solucionar el problema. El
énfasis está en exponer el enojo, no en atender el conflicto.
Manipulación Uso de la fuerza física o emocional o del premio-castigo. El pre-
entendimiento es que uno gana y el otro pierde.
Negociación Ganar-ganar. Encontrar la solución, pre-requisito: escucha, respeto,
confianza, compromiso y necesidades satisfechas.
“Por la calidad, la armonía y el equilibrio de la educación en Belmira. Formamos en virtudes, una mejor persona”
Carrera 21 No. 15-71 Teléfonos: 8674091 - 8674229 – 8674095
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
La reconciliación: La reconciliación se refiere al acto por el cual las personas que han
estado separadas una de la otra empieza a caminar o a marchar juntos de nuevo, después
del perdón y el diálogo, lo que implica la restauración de las relaciones rotas o el
acercamiento de aquellos que han estado separados debido a un conflicto, para crear de
nuevo comunidad.
Elementos de la reconciliación. La reconciliación representa el punto de encuentro en el

presente, del pasado que deseamos resolver y el futuro que anhelamos construir. Y resolver
el pasado no significa ocultarlo o ignorarlo bajo un manto de olvido, sino aclarar y entender
qué ocurrió, buscando la verdad de los hechos; que los daños causados sean reparados y
que a los responsables no los cobije la impunidad, es decir que se haga justicia. El futuro
anhelado no será posible son el arrepentimiento de los victimarios y el perdón de los
agraviados, lo cual permitirá, restaurar unas relaciones de convivencia y bienestar que
garanticen la paz.
Un llamado a la reconciliación universal con la naturaleza

Los líderes de las tribus indígenas de origen Mamo, Kogui, Wiwa, Kankuamo y Arhuaco de
la Sierra Nevada (Colombia) llevaron a cabo un encuentro para debatir sobre el estado de
la biosfera y la ecología. La reunión bautizada como “El pensamiento tradicional: vía para
la paz” puso de manifiesto la necesidad de cambiar el pensamiento sobre la relación de
las personas con su entorno natural. Uno de los puntos fuertes del debate fue el llamamiento
a la solidaridad, a la unidad y a la espiritualidad para todas las naciones y gentes que debe
unirse a la exigencia de un cambio de comportamiento de la humanidad, una mejora de
la conducta hacia dichas etnias y de trato hacia la Madre Tierra.
Actividad # 2.
1. Anota el porcentaje que corresponda, en cuanto a tu manera de manejar los conflictos
(Ver cuadro “Formas de asumir el conflicto”).
2. ¿Qué lectura o comentario haces a tu forma de afrontar tus pequeños o grandes
conflictos? Explica.
3. ¿Por qué es importante la tolerancia, la escucha, el perdón, la justicia y el
arrepentimiento en la solución de los conflictos?
4. Consulta en qué consiste el proceso de justicia, paz y reparación que se maneja en
Colombia con los grupos en conflicto con el Estado.
Saberes apropiados:
Actividad # 3. Realiza una historieta (seis viñetas), por medio de la cual representes los
elementos de la reconciliación.
“Por la calidad, la armonía y el equilibrio de la educación en Belmira. Formamos en virtudes, una mejor persona”
Carrera 21 No. 15-71 Teléfonos: 8674091 - 8674229 – 8674095
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CIENCIAS SOCIALES GRADO 8
Módulo 5
TEMA: LA ILUSTRACIÓN EN AMÉRICA

FECHA DE INICIO: 26 DE ABRIL DEL 2021
FECHA DE ENTREGA: 14 DE MAYO 2021
Docente: Leonardo Fabio Flórez Rodas: WhatsApp 3209237517
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Describir la influencia política y económica de las revoluciones francesa e Industrial en los
procesos de independencia de las colonias americanas.
DBA: Comprende cómo se produjeron los procesos de independencia de las colonias

americanas durante los siglos XVIII y XIX y sus implicaciones para las sociedades contemporáneas.
INTRODUCCIÓN
En la América española, igual que en España, la Ilustración tenía algunos aspectos del
anticlericalismo, pero muchos sacerdotes estaban a favor de la ciencia y el pensamiento científico
y eran practicantes. Algunos clérigos fueron defensores de la Ilustración, así como la
independencia.
SABERES PREVIOS
ACTIVIDAD 1: Define los siguientes conceptos: independencia, libertad, igualdad, razón, justicia
En América la ilustración influyó en la lucha emancipadora, ya que las personas con

conocimiento sabían que esos pueblos podían ser libres, autónomos e independientes, y que
estaban siendo sometidos por un imperio, por lo que la lucha democrática era el norte a seguir.
En la América española, igual que en España, la Ilustración tenía algunos aspectos del
anticlericalismo, pero muchos sacerdotes estaban a favor de la ciencia y el pensamiento científico
1
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
y eran practicantes. Algunos clérigos fueron defensores de la Ilustración, así como la

independencia.
La ilustración es la soberanía de la razón frente a la autoridad y a la revelación. Defiende el

racionalismo, el individualismo, el relativismo y la vuelta a la naturaleza, en oposición a los principios
estáticos del antiguo régimen.
Se define como un sistema de valores e ideas, como un movimiento cultural y como un renacer del
ser humano. ... Y es que la ilustración defendía la razón como un movimiento hacia el progreso,
renegando de la teología y del principio de autoridad.
Las ideas económicas desarrolladas por los ilustrados dieron origen a dos líneas de
pensamiento económico: la de los fisiócratas y la de los liberales. La fisiocracia sostenía que existían
leyes naturales perfectas que regulaban toda la economía. Por eso debía permitirse la plena
libertad económica.
Dio un fuerte impulso al desarrollo del método científico y de las ciencias como las conocemos en
la actualidad. Su cuestionamiento de los privilegios de sangre fueron los principios de la Revolución
Francesa que terminó con la monarquía absolutista.
Los principales procesos históricos que influyeron en las ideas de la ilustración fueron: La Revolución
francesa. La Revolución industrial. El inicio de las ideas humanistas.
ACTIVIDAD 2
a. ¿Cuál fue la importancia de la Ilustración en América Latina?

b. De acuerdo con las ideas de la Ilustración, elabora un escrito donde relaciones los siguientes
conceptos: independencia, libertad, igualdad, justicia.
SABERES APROPIADOS
ACTIVIDAD 3
a. ¿Cómo contribuye la alcaldía municipal de Belmira con el progreso social y económico de

sus habitantes?
b. ¿Consideras que la educación ha desarrollado el aspecto cultural en el municipio? Justifica
tu respuesta
¿QUÉ APRENDÍ?
ACTIVIDAD 4: La respuesta a los siguientes interrogantes, constituyen la autoevaluación del estudiante
a la vez que permiten al docente mejorar las guías de trabajo en casa.

2
Guía de Aprendizaje N° 5
Grado Octavo
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Fecha de entrega: 26 de Abril de 2021
Fecha de recibido: 14 de Mayo de 2021
Nombre del estudiante: _____________________________________________Grado________________
Docente: Lina María Vélez Vera: WhatsApp 3136841399
TEMA: REPRODUCCIÓN EN SERES HUMANOS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar los tipos de fecundación y como se da la reproducción en seres

humanos
DBA: Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y reconoce sus efectos en la
variabilidad y preservación de especies.
INTRODUCCIÓN
La reproducción es una de las funciones básicas de los organismos, pues es la que asegura la
perpetuación de la especie. No todos los tipos de reproducción son iguales, ni en todos se necesita de
una pareja para que se produzca un nuevo miembro.
Se denomina reproducción humana al conjunto de complejos procesos biológicos y bioquímicos que le

permite a dos seres humanos de sexos distintos (hombre y mujer) concebir a un nuevo individuo
perteneciente la especie, o sea, reproducirse. ... Dichas células se producen en los órganos sexuales.
En esta guía te encontrarás la forma como los seres humanos nos reproducimos, cuales son los sistemas
reproductores tanto masculinos como femeninos, como es la formación de los gametos masculinos y
femeninos y como se da el ciclo ovárico en la mujer al igual que el proceso en el ciclo menstrual.
SABERES PREVIOS
ACTIVIDAD 1. Responde en tu cuaderno

1- ¿Qué entiendes por fecundación?
2-¿Cuáles crees que son las etapas para la reproducción humana?
3- Realiza un dibujo de cada una de las etapas de la reproducción humana
Reproducción y desarrollo humano
La reproducción humana emplea la fecundación interna y su éxito depende de la acción coordinada de

las hormonas, el sistema nervioso y el sistema reproductivo. Las gónadas son los órganos sexuales que
producen los gametos.
Código 03
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
 Las gónadas masculinas son los testículos, que producen espermatozoides y hormonas sexuales
masculinas.
 Las gónadas femeninas son los ovarios, producen óvulos y hormonas sexuales femeninas.
El Sistema reproductivo masculino
Los testículos se encuentran suspendidos fuera de la cavidad abdominal por el escroto, una bolsa de piel
que mantiene los testículos a una temperatura óptima para el desarrollo de los espermatozoides. Los
tubos seminíferos se encuentran dentro de cada testículo, y son el lugar donde los espermatozoides son
producidos por meiosis. Cerca de 250 metros de túbulos se encuentran empaquetados en cada testículo.
Los espermatocitos dentro de los túbulos se dividen por meiosis para producir las espermátidas que se
desarrollan hasta espermatozoides maduros.
Imagen: Modificada de: http://www.whfreeman.com/life/update/.
Espermatogénesis
La producción de espermatozoides comienza en la pubertad y continúa a lo largo de la vida, cientos de
millones de espermatozoides se producen cada día. Una vez que los espermatozoides se forman se
mueven hacia el epidídimo, donde maduran y se almacenan.
Hormonas sexuales masculinas

La hipófisis anterior produce la hormona estimulante del folículo (del inglés: FSH) y la hormona luteinizante
(del inglés: LH). La liberación de LH es controlada por el factor de liberación de la gonadotropina (del
inglés: GnRH) liberada por el hipotálamo. La LH estimula a las células de los tubos
Código 03
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
seminíferos a producir testosterona, que tiene funciones en la producción de los espermatozoides y en la

determinación de los caracteres sexuales secundarios. La acción del GnRH es controlada por un sistema
de retroalimentación negativa basado en los niveles de testosterona.
Estructuras Sexuales
Los espermatozoides pasan a través del conducto deferente (vas deferens) que conecta al conducto
eyaculatorio que desemboca en la uretra. La uretra atraviesa el pene y se abre hacia el exterior. Las
secreciones de las vesículas seminales agregan fructosa y prostaglandinas a los espermatozoides a
medida que pasan. La glándula prostática segrega una fluido lechoso y alcalino. Las glándulas bulbo
uretrales segregan un fluido mucoide que facilita la lubricación durante la cópula. Los espermatozoides y
las secreciones conforman el semen.
El Sistema reproductor femenino
Las gónadas femeninas, los ovarios, se encuentran localizados dentro de la porción baja de la cavidad
abdominal
Imagen: Modificado de: http://www.whfreeman.com/life/update/.

El ovario contiene numerosos folículos compuestos por óvulos en desarrollo rodeados por una capa
externa de células foliculares. Cada uno comienza la oogénesis como ovocito primario. Al nacimiento
cada mujer posee el número de ovocitos en desarrollo para toda la vida, cada uno de los cuales está en
profase I. Un ovocito secundario se libera cada mes desde la pubertad hasta la menopausia totalizando
de 400 a 500 óvulos.
Modificado de http://www.grad.ttuhsc.edu/courses/histo/notes/female.html
Código 03
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
Obtenida de http://web.tiscali.it/feconditaumana/index3.html
Ciclo ovárico
Luego de la pubertad el ovario oscila en un ciclo entre la fase folicular (folículo maduro) y la fase
luteínica (presencia del cuerpo lúteo). Este ciclo se interrumpe solo durante el embarazo y continúa hasta
la menopausia donde finaliza la capacidad reproductiva de la mujer. El ciclo ovárico dura generalmente
28 días. Durante la primera fase, el ovocito madura dentro del folículo. En el punto medio del ciclo, el
ovocito es liberado del ovario en un proceso conocido como ovulación. Luego de la ovulación el folículo
forma el cuerpo lúteo que sintetiza hormonas que preparan al útero para el embarazo.
El ovocito secundario pasa de la cavidad del cuerpo, ayudado por los movimientos de las cilias de las
fimbrias, al oviducto (trompas de Falopio). El oviducto desemboca en el útero.
El útero tiene una capa interna, el endometrio, en el cual se implanta el huevo fertilizado. En la parte final
del útero se encuentra el cérvix que lo conecta a la vagina. La vagina recibe al pene durante el coito y
sirve como canal de nacimiento
Genitales Externos: Los genitales externos femeninos son conocidos colectivamente como vulva. Los
labios menores son una fina membrana de piel justo en la salida de la abertura vaginal. Los labios
mayores cubren y protegen la zona genital. El clítoris, está formado por tejido eréctil, en su sensible
terminación se encuentra recubierto por un repliegue de piel.
Hormonas y ciclo femenino: El ciclo ovárico comprende dos fases reguladas por hormonas. El folículo
segrega estrógeno antes de la ovulación; el cuerpo lúteo segrega tanto estrógeno como progesterona
luego de la ovulación. Hormonas del hipotálamo y de la hipófisis anterior regulan el ciclo ovárico. El ciclo
ovárico comprende los eventos en el ovario; el ciclo menstrual ocurre en el útero.
Modificado de: http://www.whfreeman.com/life/update/.
El ciclo menstrual varía entre 15 y 32 días. El primer día del ciclo es el primer día de flujo menstrual (día 0)
conocido como menstruación. Durante la menstruación el endometrio uterino es destruido y eliminado
como flujo menstrual. Las hormonas FSH y LH se segregan en el día 0, comenzando tanto el ciclo ovárico
como el menstrual. La FSH y la LH estimulan la maduración de un solo folículo en uno de los ovarios y la
secreción de estrógenos. La elevación del nivel de estrógeno en sangre produce la secreción de LH, que
estimula la maduración del folículo y la ovulación (día 14, o mitad del ciclo). La LH estimula al folículo
remanente a formar el cuerpo lúteo, que produce tanto estrógeno como progesterona.
Código 03
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
El estrógeno y la progesterona estimulan el desarrollo del endometrio y la preparación del endometrio

uterino para la implantación del cigoto. Si no hubo embarazo, la caída de los niveles de FSH y LH hacen
que se desintegre el cuerpo lúteo. La caída de los niveles hormonales también causan la eliminación del
endometrio necrotizado por una serie de contracciones musculares del útero.
Tomado: https://lasgafasvioletasrevista.com/2017/12/20/mas-alla-de-la-regla-el-ciclo-menstrual/.
¿SABIAS QUE…
 Una mujer tiene entre 400 y 450 menstruaciones o reglas a lo largo

de su vida. En cada uno de estos ciclos menstruales las posibilidades
de quedar embarazada son de un 25%.
 El óvulo es la célula humana más grande de nuestro cuerpo,
mide aproximadamente 0.14 milímetros, y puede verse a simple vista.
Una vez ha sido liberado solo vive aproximadamente 24 horas por lo
que debe ser fecundado en ese tiempo.
 En todo el mundo, en solamente un minuto, ovulan un millón de
mujeres, quinientas se quedan embarazadas y doscientos óvulos
fertilizados se pierden por causas naturales.
Actividad 2. Desarrolla en tu cuaderno

1- Organiza de forma adecuada los dibujos relacionados con la reproducción humana
A B C D E F
2- Señale las partes del sistema reproductor humano en las siguientes gráficas:
Código 03
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SABERES APROPIADOS
ACTIVIDAD 3. Aplica lo aprendido
1- relaciona cada estructura, la función y el sistema reproductor correspondiente:
ESTRUCTURA FUNCIONES SISTEMA AL QUE PERTENECE
1. Ovarios ( ) Permite el paso de orina y ( ) Sistema reproductor

semen masculino.
2. Uretra ( ) Recibe los espermatozoides ( ) Sistema Reproductor

procedentes de los testículos y femenino.
los conduce al conducto
deferente
3. Útero ( ) Glándulas que producen ( ) Sistema reproductor

óvulos y hormonas masculino.
4. Epidídimo ( ) Alberga, protege y alimenta ( ) Sistema Reproductor

al embrión y al feto en el femenino.
embarazo.
2- Relacione adecuadamente los elementos de la columna A con la columna B:
A B
a.- La reproducción celular es ( ) El proceso de reproducción que da
b.- Se dice que progenitor es origen los gametos
( ) El que da origen a otras células idénticas
c.- Se dice que descendiente es
a él
d.- las formas de reproducción son ( ) El ciclo celular
e.- Reproducción asexual directa es ( ) El proceso de reproducción de los
gametos
f.- la mitosis es un
( ) Proceso de reproducción de las células
g.- la meiosis es un del cuerpo
h.- La reproducción indirecta inicia con ( ) Sexual y asexual
i.- G1, S, G2 son procesos de ( ) Es el ser engendrado
( ) Proceso biológico que da origen a otra
j.- la gametogénesis es
célula idéntica
( ) En donde interviene un solo progenitor
( ) La interfase
Código 03
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3. Desarrolla la siguiente sopa de letras teniendo en cuenta las claves:
Son 8 palabras que corresponden a las respuestas de las siguientes pistas:
a. Nombre de las células reproductoras animales: .......................

b. Forma de reproducción en la cual intervienen gametos: ....................
c. Proceso por el cual se unen los gametos: .........................
d. Órgano reproductor de la planta: ..........................
e. Órgano reproductor femenino en el cual se producen los gametos: ..................
f. Nombre del gameto masculino: .....................
g. Nombre de la primera célula de un ser vivo que se forma luego de la fecundación:
...........................
h. Seres vivos que pueden originar ambos tipos de gametos (masculinos y femeninos):
................................
ACTIVIDAD 4. COMPLEMENTARIA
Proyecto Feria de la Ciencia
1- Elabora el Logo y el lema de la Feria de la Ciencia 2021. A continuación los criterios para su diseño:
Logo
a. Debe ser de creación propia (Evitar el plagio)
b. Debe tener los colores institucionales (Verde, azul y amarillo).
c. Debe incluir una imagen donde combine las diferentes categorías del proyecto (Ciencia,
tecnología, arte, emprendimiento y juego)
d. El formato puede ser fotografía del dibujo o png.
Lema:
Frase alusiva a las categorías u objetivo del proyecto y debe ser de autoría propia
2- Comienza con tu anteproyecto escrito que deberá comenzar con las siguientes partes:
a. TÍTULO: Buscar un título Llamativo y novedoso para tu trabajo de investigación.
b. NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES: Incluye a todos los compañeros que hacen parte de la
investigación. (Es importante recalcar en este punto que los compañeros de un mismo proyecto
deben vivir muy cerca para evitar los desplazamientos y SI su acudiente padre de familia NO
AUTORIZA el trabajo en grupo, LO DEBE HACER DE MANERA INDIVIDUAL)
c. TEMÁTICA: Escribe aquí en cuál asignatura o área realizaste tu trabajo de investigación. Para
grado Octavo su temática estará enfocada en Tecnología y Emprendimiento.
PASATIEMPO
¡Esta actividad no tiene nota, pero te encantará!

1- Une los puntos: une los puntos por orden y trazarás un camino. Con las palabras que atraviese el
camino podrás leer una frase. FRASE:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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2- Mensaje Secreto: Completa la cuadricula sabiendo que a cada letra le corresponde siempre el
mismo número y podrás leer una frase. FRASE: __________________________________________________
________________________________________________________________________________
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Applica Ciencias Naturales Grado 8. ED. Sm. 2019 Colombia
 Ciencias Naturales. Redes de aprendizaje para la Vida. Grado 8.Ed. SM Bogotá Colombia. 2011
 http://gened.emc.maricopa.edu/Bio/BIO181/BIOBK/BioBookREPROD.html
 http://pasatiempos10.com/wp-content/uploads/2016/05/Pasatiempos-3-de-10-
Pasatiempos10com.pdf
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CÁTEDRA PARA LA PAZ GRADO 8
MÓDULO 5
TEMA: LOS DERECHOS HUMANOS

FECHA DE INICIO: 26 DE ABRIL DEL 2021
FECHA DE ENTREGA: 14 DE MAYO 2021
Docente: Leonardo Fabio Flórez Rodas, WhatsApp 3209237517
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reconocer la importancia de la universalidad derechos humanos para alcanzar la paz a nivel
mundial
INTRODUCCIÓN
Los derechos humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los
seres humanos. Estos derechos rigen la manera en que los individuos viven en sociedad y se
relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el Estado y las obligaciones del Estado hacia
ellos.
SABERES PREVIOS
ACTIVIDAD 1
Define con tus propias palabras los siguientes conceptos: Derecho, norma, dignidad, relaciones
humanas.
Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas sustentadas en la dignidad humana, cuya
realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral de la persona. Este conjunto de
prerrogativas se encuentra establecido dentro del orden jurídico nacional, en nuestra Constitución
Política, tratados internacionales y las leyes.
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier
otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos
derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y garantizados por ella,
a través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras
1
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
fuentes del derecho internacional. El derecho internacional de los derechos humanos establece las
obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en determinadas situaciones, o de
abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de promover y proteger los derechos
humanos y las libertades fundamentales de los individuos o grupos.
El respeto hacia los derechos humanos de cada persona es un deber de todos. Todas las
autoridades en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de promover, respetar,
proteger y garantizar los derechos humanos consignados en favor del individuo.
Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones y
según las debidas garantías procesales. Por ejemplo, se puede restringir el derecho a la libertad si
un tribunal de justicia dictamina que una persona es culpable de haber cometido un delito.
Los derechos humanos son iguales y no discriminatorios: La no discriminación es un principio
transversal en el derecho internacional de derechos humanos. Está presente en todos los principales
tratados de derechos humanos y constituye el tema central de algunas convenciones
internacionales como la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial y la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer.
El principio se aplica a toda persona en relación con todos los derechos humanos y las libertades,
y prohíbe la discriminación sobre la base de una lista no exhaustiva de categorías tales como sexo,
raza, color, y así sucesivamente. El principio de la no discriminación se complementa con el principio
de igualdad, como lo estipula el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos:
“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.
ACTIVIDAD 2
a. ¿Crees que la práctica de los derechos humanos es importante para alcanzar la paz en
nuestro país?
b. Escribe tres derechos humanos y explica cómo podemos practicarlos en nuestra vida diaria
SABERES APROPIADOS
ACTIVIDAD 3
a. Explica cómo deben garantizar los derechos humanos las siguientes entidades: la policía, la
fiscalía, la procuraduría
b. ¿En la institución educativa cómo se vive la práctica de los derechos humanos? Justifica tu
respuesta
¿QUÉ APRENDÍ?
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 4: La respuesta a los siguientes interrogantes, constituyen la autoevaluación del estudiante

a la vez que permiten al docente mejorar las guías de trabajo en casa.

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NIT 811045602-1 DANE 105086000110
Módulo de Aprendizaje- 5
Octavo-periodo 2
Área: Humanidades y Lengua Castellana

Fecha de entrega: 26 de abril
Fecha de recibido: 14 de mayo
Nombre del docente: Jarid Sorany Cossio H - WhatsApp 3165779696
TEMA: Plan lector
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
DBA: Escribe diversos tipos de texto desarrollando un tema y manteniendo una estructura particular.
INTRODUCCIÓN: Qué es Crítica literaria: La crítica literaria es una disciplina que se encarga de
analizar y emitir un juicio de valor basado en el contenido de una obra literaria, bien sea una novela,
cuento o poema, con el fin de orientar al lector.
SABERES PREVIOS
El coronel no tiene quien le escriba Resumen
La novela se desarrolla en un pueblo sin nombre durante tres meses, desde octubre hasta
diciembre. El coronel es un combatiente veterano que está a la espera de su pensión y vive con su
mujer asmática una vida muy dura, prácticamente sin fuente de ingresos. Cuentan con un gallo de
pelea, herencia de su difunto hijo Agustín, asesinado por difundir información clandestina en la
gallera. La historia comienza una mañana en la que en el pueblo se celebrará un funeral, del que
se dice que es el primer muerto de muerte natural en muchos años. Tras dar el pésame a la madre
del muerto y toparse con unos cuantos, conocidos, el coronel regresa a su humilde casa. Ese mes
de octubre es de extrema tristeza y de mucho malestar físico para el coronel y su esposa, entre
otras cosas, porque la humedad que traen las lluvias afecta significativamente los dolores de
ambos. Desde cuando terminó la última guerra civil, el coronel está esperando una carta que le
cambiará la vida. Por eso, todos los viernes, el coronel va a esperar el barco que trae la
correspondencia, para recibir la notificación de que le han otorgado la pensión de veterano de
guerra. Pero viernes tras viernes, el coronel regresa a casa con las manos vacías.
1
NIT 811045602-1 DANE 105086000110
Días después, el coronel escribe una carta exigiendo su pensión, al mismo tiempo que toma la
determinación de cambiar de abogado, para ver si esto produce algún cambio en su situación y
recibe finalmente la carta esperada. Mientras tanto el maíz que había sido comprado para el gallo,
se acaba, y el coronel empieza a alimentarlo con habichuelas viejas. A medida que avanza la
narración, su mujer insiste enfáticamente en encontrar soluciones para paliar la miseria que ambos
padecen, ya que por momentos deben decidir si alimentan al gallo o cenan ellos. Aunque no
cuentan con dinero ni para pagar sus tratamientos médicos, el doctor del pueblo los atiende
gratuitamente y les promete que cobrará sus honorarios cuando el gallo pueda pelear. Sin
embargo, la mujer convence a su marido de venderle el animal a don Sabas, su compadre, que le
ofrece una pequeña fortuna por el animal. El coronel duda, ya que cree que está traicionando a
los compañeros de su difunto hijo. Además, el médico le advierte que, si le vende el animal a don
Sabas, él lo revenderá a un monto mayor. Luego de contar con estas revelaciones, el coronel va al
salón de billar, en donde un amigo de su hijo le da una información clandestina para difundir. De
repente, llega la policía en búsqueda de material subversivo, pero el protagonista sale airoso de
esta tensa situación.
Ya en diciembre, el buen tiempo hace sentir mejor al coronel. Un día, oye un clamor proveniente
de la gallera y, al acercarse, ve a su gallo peleando con otro animal. El pueblo está enardecido
viendo el combate; el protagonista tiene la certeza de que algo en el pueblo está cambiando. Al
volver a su casa con el gallo a cuestas, todo el pueblo lo ve pasar por las calles. Cuando llega a su
casa, toma la decisión de no vender el animal. Su mujer le reprocha ser un desconsiderado y un
egoísta, ya que prioriza al gallo antes que su propio bienestar. Su desesperación llega al límite de
preguntarle a su marido qué van a comer si el gallo pierde y ellos se quedan sin una moneda.
Eufórico, el coronel responde: "Mierda".
SABERES PREVIOS
ACTIVIDAD 1: Realiza una crítica literaria del plan lector “El coronel No tiene quien le escriba”.
Hacer una lista de los personajes que se encuentran el resumen de la obra literaria.
ACTIVIDAD 2: Tomar de la lectura que seleccionaste, 40 palabras claves, buscar su significado y
realizar un escrito diferente al que leíste del texto, teniendo en cuenta un el orden a seguir para
escribir el texto, subrayarla las palabras dentro del texto con un color).
SABERES APROPIADOS
¿Qué es una conclusión y ejemplo? Una conclusión consiste en sintetizar brevemente los puntos
más relevantes, aportando los conocimientos explorados a lo largo del texto, pero teniendo el
cuidado de no repetir exactamente lo que ya has escrito (¡evita la redundancia!), ni de anexar una
nueva información que no se haya mencionado antes.
ACTIVIDAD 3:
1. Transcribir el texto al cuaderno de español con excelente ortografía y letra legible.

2. Concluir el texto inventando un final que sea creativo y coherente.
3. Realizar una conclusión del texto seleccionado (el taxista).
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NIT 811045602-1 DANE 105086000110
El taxista
José Joaquín
Por el toque de queda hay pocas horas para trabajar y mucha competencia. Son las cinco
de la mañana de un día domingo en plena pandemia. En el grupo de whatsapp de los taxistas
todos empiezan a escribir. Casi todos dicen que está silencio.
Suena la alarma del Uber y Roberto acepta la vuelta. Está a cinco minutos del lugar y al llegar
encuentra a un ejecutivo con traje y mascarilla que va a su trabajo. Entra en el carro
desconfiado, mirando para todos lados.
El taxista le dice buenos días, Álvaro. El pasajero le contesta que qué tienen de buenos con
esta pandemia y estos toques de queda. Le dice que se apure, que lleva prisa porque va a su
trabajo. Saca su celular y se pone a ver correos de trabajo. ¡Mierda! dice de pronto, ¡no nos
van a pagar!
Roberto intenta de nuevo comunicación, pero el ejecutivo ni se molesta en contestar. En su

cuenta de Facebook, el ejecutivo se queja de los taxistas que hablan mucho. Recibe tres likes
y un comentario en cinco minutos.
Al llegar a su destino el ejecutivo se baja y antes de llegar a su oficina le pone tres estrellas al
servicio de Roberto.
El taxista ahora se va a una calle en donde puede parquear. Mira en su cuenta de Facebook
algunos videos. El tema desde hace semanas es la pandemia del coronavirus, nadie puede
hablar de otro tema. Roberto no tiene miedo de la enfermedad, pero sí tiene miedo de no
ganar dinero, porque debe el carro a un banco, tiene dos meses atrasados de pago de luz y
debe uno de agua.
Utiliza el pago del ejecutivo para comprar un pan con huevo y una coca cola como
desayuno. Por la radio escucha que el gobierno dice que todo está bajo control.
El teléfono le alerta de una nueva vuelta. Esta vez es una mujer. Se coloca su mascarilla y va
hacia el punto de encuentro. La mujer es una doctora de un hospital público, que sale de
turno y va a su casa. Se llama Norma y tiene unos 35 años. A pesar de estar notablemente
cansada, es amable y le cuenta a Roberto que en el hospital no hay casos, pero esperan lo
peor para las próximas semanas. El ambiente en el hospital es de una tensa calma.
Después de darle unas indicaciones básicas y pagarle, la doctora le desea suerte y le pide
que se cuide. Cinco minutos después, recibe cinco estrellas en el Uber.
Roberto trabajó varios años en un taxi rotativo, pero logró juntar algún dinero y compró su
carro. Todavía debe la mitad. El banco anunció que va a correr las cuotas dos meses pero
que igual tiene que pagar hasta el fin.
El chat de los taxistas lo usan cuando alguien no puede atender una carrera, pero desde que
empezó la pandemia nadie ha compartido ninguna carrera. Por el chat comparten memes,
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NIT 811045602-1 DANE 105086000110
videos religiosos, teorías de la conspiración y anuncios oficiales. Algunos graban mensajes de

voz y procuran dar ánimos. Algunos cuentan historias de enfermos que mueren en casa de la
enfermedad de la pandemia, pero que nadie dice nada porque les pueden apedrear la casa.
Roberto tiene un poco más de cuarenta años y está casado. Tiene dos hijos. Siempre había
logrado descansar un día a la semana. Ahora no se puede dar ese lujo. Ya el colegio de sus
hijos le dijo que no puede dejar de pagar la colegiatura. El recibo de la luz también espera ser
pagado. El taxista no tiene dinero para pagar ahora, no sabe qué hará. Después de tres
semanas con toque de queda poco se puede hacer.
Estacionado bajo un árbol en una avenida con árboles, cae una última carrera. Faltan pocas
horas para el toque de queda así que no puede ser muy lejos.
El cliente es Alex, un tipo simpático que regresa de su trabajo a casa. Dice que sigue
trabajando porque la empresa para la cual trabaja es una panificadora y que el trabajo sigue
siendo igual. La panificadora sigue igual, han caído dos trabajadores por gripe, pero siguen.
Alex vive cerca de la casa del taxista que aprovecha para ponerse a las órdenes para cuando
necesite. Alex toma su tarjeta y baja y también le da cinco estrellas en la aplicación.
Probablemente lo llame en un par de días para una carrera.
El taxista cuenta el dinero que le quedó del día. Se ríe de lo poco que es. Al llegar a casa, unos
30 minutos antes del toque de queda, su hijo menor, de seis años, está llorando. Se le ha roto
un juguete. Roberto lo abraza y le dice que no hay pena, que se puede reparar. Agarra el
juguete y busca pegamento y lo logra reparar. Le dice a su hijo que hay que esperar unas
horas antes de que pegue pero que quedará como nuevo.
Roberto saca una pelota de plástico y juega con su hijo en el pequeño patio de la casa. Las
risas del niño suenan en toda la casa y en todo el barrio mientras una patrulla de la policía
pasa enfrente de la casa.
CRITRIOS PARA LA PRESENTACIÒN Y ENTREGA DEL MÒDULO
1. Las actividades deben ir debidamente marcadas con los nombres de los estudiantes
2. Cada actividad desarrollada debe presentarse con el nombre del área
3. Presentar los puntos con la numeración correspondiente.
4. - Las fotografías se deben enviar en un solo archivo el cual se creará a través de la aplicación
CamScanner (CS) y el archivo se deberá compartir por WhatsApp con su director de grupo.
5. - Las actividades se deberán desarrollar a mano en el cuaderno; no se recibirá ninguna
actividad que sea realizada digitalmente (computador).
¿QUÉ APRENDÍ?
ACTIVIDAD 4: La respuesta a los siguientes interrogantes, constituyen la autoevaluación del



Módulos 5 Grado 8 2 Periodo

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Institución Educativa Presbítero Ricardo Luis Gutiérrez Tobón

Resolución 3532 del 27 de febrero de 2006

NIT 811045602-1 DANE 105086000110

Área: Idioma extranjero Inglès

Fecha de entrega: 26 de Abril

Fecha de recibido:14 de Mayo

Nombre del docente:

Alex Parmenio Palacios Palacios: Idioma extranjero Inglés WhatsApp 3235063055

Nombre del estudiante: -----------------------------------------------------------------

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Conocer la estructura para hacer preguntas en presente y

Resolución 3532 del 27 de febrero de 2006

NIT 811045602-1 DANE 105086000110

Complete the sentences with the auxiliares do, does or did.

a. ----------- you go to french classes?

b. -------------- she study history?

c.------------ they lunch at home yesterday?

d .------------- you know your English teacher?

e. ----------- - he work during weekend?

f. ------------- the students read a book last week?

g.-------------- my dad buy a new car last year?

Recordemos cómo hacer preguntas con el presente y pasado simple.

¿Cómo hacer preguntas con el pasado simple?

INTERROGATIVE – QUESTION Se coloca primero el Did, luego el sujeto, el verbo va en

Resolución 3532 del 27 de febrero de 2006

NIT 811045602-1 DANE 105086000110

Còmo hacer preguntas con el presente simple?

Where does she live?/¿Dónde vive ella?

Where do you live?/¿Dónde vives?

Work® Drive (Irr)

Read (Irr) Play ®

Tell (Irr) Explain ®

Drink (Irre) Dance®

Resolución 3532 del 27 de febrero de 2006

NIT 811045602-1 DANE 105086000110

Activity 3. Word bank

was – arrived – yesterday- did – living– won – parents – went

WHAT DID I LEARN/ QUÈ

Activity 4: La respuesta a los siguientes interrogantes, constituyen la autoevaluación del

 ¿Qué fue lo que más te gustó de la guía de aprendizaje? ¿Por qué?

CRITRIOS PARA LA PRESENTACIÒN Y ENTREGA DEL MÒDULO

2. Cada actividad desarrollada debe presentarse con el nombre del àrea

3. Presentar los puntos con la numeración correspondiente.

4. - Las fotografías se deben enviar en un solo archivo el cual se creará a través de la

5. - Las actividades se deberán desarrollar a mano en el cuaderno; no se recibirá

EDUCACIÓN FÍSICA • Fuerza resistencia: fuerza que requiere

Actividad: Dependiendo del grado, se realizarán

➢ Incidencia negativa sobre el crecimiento Base N°4:

Actividad N°3 Realiza el siguiente circuito de Recomendaciones:

5. Envía 5 fotos y un video de 1 minuto sobre la

TEMA TEORIA DE CONJUNTOS

OBJETIVO DEAPRENDIZAJE Estudia, analiza y profundiza los conceptos

DBA Identifica . Distingue y representa las diferentes clases de conjuntos.

1 ¿QUÉ ES PARA TI UN CONJUNTO?

2 Escribe con tus palabras el significado de los siguientes términos,

pertenencia, inclusión, unión y otros con significados rigurosos y su uso sin

Ejemplos de conjuntosyClases de conjuntos

Existen varios tipos de conjuntos que se destacan por sus características

Con el ánimo de evitar confusiones, cuando definimos un conjunto debemos especificar

Consideremos la existencia de un conjunto que no tiene elementos, este es

También, haciendo uso de la descripción por extensión, representamos el conjunto vacío

Este tipo de conjunto también se distingue por la cantidad de elementos que

No es fácil encontrar en la naturaleza ejemplos de este tipo de conjuntos. Los conjuntos

Trabaja ésta actividad en tu cuaderno para una mayor comodidad

1. Di los elementos que componen a cada uno de los siguientes conjuntos:

b_ al conjunto A 5_ al conjunto A

Nombre del estudiante: _____________________________Grado