CLASE N°: FECHA: LUGAR: Aula de recursos

OA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Identifican y crean patrones de Inicio Cuentas o mostacilla Los estudiantes reconocen
la vida cotidiana. La profesora va llamando a diferentes estudiantes a la pizarra, para pulseras. patrones de la vida cotidiana:
Reconocen y crean patrones de forma premeditada los ordena según tamaño, ubicando a Hilo - Identifican patrones
numéricos. uno alto, luego uno más bajo, uno alto y otro bajo, hasta Números móviles según tamaño.
completar una fila de seis estudiantes. Entonces pregunta: Hoja blanca - Identifican patrones
¿Qué les llama la atención de esta fila? ¿Cómo fui llamando a Lápiz mina según forma.
los compañeros? ¿Por qué están ordenados así? ¿A quién - Identifican patrones
debería llamar ahora para continuar? ¿Quizás debería llamar a según colores.
un compañero más alto? ¿O a uno más bajo? Se espera que - Identifican patrones
los estudiantes identifiquen el patrón de tamaño que se ha según cantidad.
utilizado para organizar la fila de compañeros que está
mirando hacía la pizarra, para eso la docente pregunta: ¿Son Identifican y crean patrones
todos del mismo tamaño? ¿Qué diferencia tienen entre uno y numéricos según su
otro? conocimiento de los números.
Luego que todos se sientan la docente les muestra una - Reconocen números
guirnalda de fiestas patrias y pregunta ¿Han visto esto antes? faltantes en patrones.
¿Dónde? ¿Pueden fijarse en el orden de la guirnalda? ¿Cómo - Reconocen patrones
es? ¿Tiene los mismos colores? ¿Qué debería hacer yo para establecidos.
continuar haciendo esta guirnalda? ¿Qué color pongo? ¿De - Identifican un patrón y
qué tamaño? ¿De qué forma? ¿Recuerdan que los reordenan los números.
compañeros estaban en una fila ordenados por tamaño? ¿Esta
guirnalda también? ¿Cómo se habrá ordenado? ¿Tiene el
mismo tamaño? ¿Mismo color? ¿Se habían fijado en esto
antes?
Luego se proyecta la imagen de una torta con tres tipos de
adornos, marcados por un patrón específico, se pregunta a los
estudiantes ¿Qué ocurre en este caso?
¿Qué les llama la atención de los adornos de la torta? ¿Qué
pasa si yo cambio los chubis para acá? ¿Seguiría el orden de la
torta? ¿En qué debo fijarme si quiero copiar esta torta y hacer
una con los mismos adornos? Se espera que los estudiantes
identifiquen en la torta un patrón común para adornar.
Por último se muestra una pulsera en diapositiva con pulseras
con diferentes patrones y se pregunta: ¿Quién puede
contarme qué orden identifica en la primera pulsera? ¿Cómo
lo hiciste? ¿En qué te fijaste? ¿Qué debería hacer para
continuar la confección de la pulsera? ¿Qué mostacillas
debería usar? ¿Están de acuerdo los compañeros? Ahora
miremos la otra imagen, ¿Las mostacillas están organizadas de
la misma forma que en la pulsera anterior? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué diferencias tienen? ¿Cómo las identificaste?
Se espera que los estudiantes identifiquen distintas formas de
organizar objetos según distintos patrones. Entonces la
docente pregunta ¿Todos los objetos que hemos visto tienen
el mismo orden y organización? ¿Por qué? ¿Qué diferencias
tienen? ¿Están todos organizados según el color? ¿Según la
forma? ¿Según tamaño? ¿puedes darme un ejemplo de tu
respuesta?
Desarrollo

Se explica a los estudiantes que todo lo que han visto se

denominan “Patrones” y que ahora ellos deberán en pareja
construir un nuevo patrón, las parejas serán previamente
elegidas por la docente. Se les entregará un set de cuentas o
mostacillas e hilo para crear una pulsera siguiendo el patrón
que ellos elijan, para los estudiantes con dificultades de
aprendizaje se entregarán tres tipos de cuentas similares y de
diferente color, para estudiantes más aventajados habrá
mayor variedad de cuentas, para realizar el patrón. Se otorgan
10 minutos para realizar la pulsera, luego se reunirán con otra
pareja para comparar la pulsera realizada, la pareja 1 le
entregará su pulsera a la pareja 2 sin decir nada, mientras que
la pareja 2 hará lo mismo con la pareja 1. Lo que tiene que
hacer cada pareja es identificar el patrón que ha elegido la
otra pareja para realizar la pulsera, entonces cuando lo hayan
hecho deberán explicarle al curso cómo creen que la pareja ha
realizado la pulsera y que patrón ha elegido, de esta forma la
pareja que ha confeccionado la pulsera deberá decir si
efectivamente ese fue el patrón elegido o no. Posibles
intervenciones: ¿Cómo identificaron el patrón que usó la
pareja 2 para realizar la pulsera? ¿En qué se fijaron? ¿Qué
miraron? ¿Lo hubiesen hecho ustedes de esa forma? ¿Por
qué? De esta forma todos los estudiantes deberán construir
un patrón e identificar uno nuevo, argumentar y justificar lo
que han hecho.

Los estudiantes se han agrupado en equipos de 4 niños, a

cada equipo se le entrega un set de distintas figuras para crear
patrones y pegarlos en una hoja de block, luego un vocero del
equipo pasará a la pizarra a explicar qué patrón construyeron
y cómo lo hicieron.
Luego la docente explica que a lo largo de nuestra vida
podemos encontrar diferentes tipos de patrones, y los invita a
aplaudir una vez, golpear la mesa dos veces con ambas manos
al mismo tiempo y zapatear tres, luego repetir la secuencia
dos veces más y pregunta: ¿Qué estamos haciendo ahora?
¿Será un patrón? ¿Por qué? ¿Creen que esto es diferente o es
igual a lo que hicimos con las pulseras? Veamos entonces,
¿Cuántas veces aplaudimos? ¿Cuántas veces golpeamos la
mesa? ¿Cuántas veces repetimos el acto? ¿Estaremos
haciendo un patrón? ¿Podríamos ponerle número a este
patrón? ¿Si queremos enseñarle este patrón a alguien que no
puede escuchar se lo podríamos hacer con números? ¿Qué
número pondríamos primero? ¿Qué número pondríamos
después? Entonces ¿Se pueden crear patrones con números?
Si yo tengo: (se proyecta en la pizarra)
2 – 4 -6 -8 -10
¿Tendré un patrón? ¿Cuál será? ¿Para que nos sirve ese
patrón? ¿A veces contamos de 2 en 2? ¿Será que nos hace
más fácil llegar a un resultado? ¿Podemos contar más rápido o
más lento si lo hacemos de dos en dos?
Se muestra otro patrón:
5, 8,11,14,17
¿Cómo se organizó este patrón? ¿Qué debo hacer para
seguirlo? ¿Cómo nos podemos dar cuenta de eso? ¿Qué
número vendrá antes del 5? ¿Y después del 17? ¿Cómo
pueden saber eso?
Se les invita a los estudiantes a que en grupo de cuatro (las
dos parejas que han trabajado antes) Reconozcan el patrón
numérico que está escondido en el sobre que se le entregará a
cada equipo. En este sobre hay ocho números, los cuales
deben ser odenados por ellos e identificar qué patrón se usó
para ordenarlos, el patrón puede ir de menor a mayor o de
mayor a menor, esta dificultad está premeditada según los
equipos. Tienen 10 minutos para realizarlo. Posteriormente la
docente pregunta ¿Quién puede compartir su patrón con
nosotros? Los alumnos leen los números y se anotan en la
pizarra, luego se les pregunta a los estudiantes: ¿Cómo
identificaron el patrón? ¿En qué se fijaron? ¿Cómo lo hicieron?
¿Están todos de acuerdo con eso?
Luego se proyecta en la pizarra el siguiente patrón:
18, ____, 15, 12, ____
¿Qué nos falta para completar el patrón? ¿Cómo está
ordenado? ¿Quién puede venir a hacerlo? Dos alumnos que
no hayan participado antes van a llenar el patrón.
Cierre
La docente pregunta ¿Qué hemos visto hoy? ¿Qué tipos de
patrones? Pero entonces, ¿Qué serán los patrones? ¿Quién
me lo puede explicar con sus propias palabras? Se da la
palabra a distintos estudiantes, se anotan palabras claves de
sus respuestas en la pizarra. La docente valora cada uno de los
aportes de los estudiantes y reconstruye una definición que
utilice e incorpore lo que ellos han dicho, explicando que los
patrones son el ordenamiento de cosas que se repiten de
manera lógica, según distintos criterios, el orden puede ser
según de colores, formas, gestos, sonidos, imágenes y
números. Entonces ¿Qué patrones hemos creado? ¿De
formas? ¿De números? ¿Quién puede contarme para qué
usamos los patrones? ¿Por qué es importante conocerlos?