Dirección General de cultura y educación.

EP N°68 “Dr.Rene Favaloro”

Docentes: Claudia Peralta y Romina Suarez

Año: 1° A y 1º B

Ciclo lectivo: 2023

Tiempo: 3 º bimestre

Matemática: Geometría.

Contenidos:

● Figuras geométricas: explorar, reconocer y usar características de figuras variadas para distinguir unas de otras.

● Reproducir cuadrados y rectángulos (en hojas cuadriculadas) como medio para analizar algunas de sus características.

Criterios de evaluación:

● Comprende consignas orales, Pregunta sus dudas, Comprende consignas escritas.

● Participa en clase.

● Interpreta situaciones problemáticas.

● Despliega diversas estrategias de resolución.

Actividades Habituales:

● Uso del calendario. (todos los días colocamos la fecha en el calendario)

● Tomar asistencia.

Se tomará también como recurso el libro de Mate” que cada alumno cuenta con uno para realizar actividades complementarias
en el caso de que terminen antes, o para reforzar lo aprendido.

Clase 1 “adivinar figuras”

Se propone comenzar la clase con la exploración e identificación de las figuras geométricas.

Vamos a jugar adivinar las figuras que aparecen.

1. Se saca una figura de la bolsa

2. Por turno los chicos hacen preguntas que puedan responder por sí o por no
3. Gana el que adivina cuál es la figura.
Una vez finalizado el juego, recordamos que figuras salieron y porque se dieron cuenta que eran esas figuras.

En el cuaderno: fecha, título: geometría “adivinar figuras”

Elegí una figura del juego y copiala en estos cuadraditos, si no te sale lo intentamos otra vez.

Clase 2 “copia de figura”

Realizaremos la actividad del libro de mate página 60 y 61, copiamos figuras, en cada caso se les dará a los niños y niñas hojas
cuadriculadas por si tienen que intentarlo varias veces. Podrán utilizar reglas no graduadas. La docente guía a los niños en su
realización. ¿Cómo podemos hacer para copiar la figura que allí aparece? La idea es que primero los niños cuenten los cuadraditos
para su realización, o el que desea utilizar la regla si lo desea.

Si se tratara de las primeras interacciones de las niñas y los niños con problemas de copiado de figuras, probablemente las
reproducciones no coincidan con las originales en el primer intento. Es por ello que la tarea no se agota en la realización de la
primera copia, sino que se propone un trabajo de comparación y revisión de los desajustes como medio para adentrarse en la
identificación de las características que es preciso considerar para obtener una figura igual a la dada y analizar las maneras posibles
de llevar a cabo esa tarea. Asumir las copias como producciones que pueden revisarse para ir aproximándose sucesivamente a
versiones más ajustadas reduce el temor a equivocarse al iniciar la tarea e invita a explorar, analizar e intentarlo nuevamente todas
las veces que sea necesario.

Intervenciones: ¿por qué no quedaron iguales?”, “está parecida pero más corta”, “quedó medio torcida” ¿Cómo podemos hacer
para que quede igual?

Mostramos las producciones entre todos y pensamos si quedaron igual, ¿por qué creen que si? y ¿por qué no?

Clase 3

En esta oportunidad recordamos lo trabajado en la clase anterior, observando las copias que realizaron los niños. ¿Se acuerdan
como hicieron para realizar las copias?

Miren esta copia que hizo FELIPE. (Se muestra un modelo en el pizarrón) ¿Están iguales? ¿En qué creen que se equivocó?

Ahora miremos otro ejemplo de copiado que realizaron Ailen y Nahuel.

¿En qué creen que se equivocó Ailen y Nahuel? Ambos ¿Están igual?

Ahora es su turno:

Clase 4

En esta clase, recordando el juego de la primera clase, la docente comienza con una adivinanza.

o Tiene cuatro lados

o No todos sus lados son iguales.
o Dos de sus lados son más chico.
o ¿Qué figura será?

Una vez que los niños den cuenta de la figura, se les pide que la dibujen.
Luego, se realizarán las siguientes actividades grupalmente o en pequeños grupos.

En el aula de Emilia usaron las mismas figuras del juego anterior.

a. Emilia eligió una figura. Estas son las preguntas que le hizo a Joaquín y las respuestas que ella le dió. ¿Qué figura habrá elegido?

¿TIENE CUATRO

LADOS?

SI

NO

¿ALGUNO DE LOS
LADOS ES CURVO?

b. ¿Qué figura habrá elegido Joaquín en este caso?

o ¿Tiene tres lados? Sí
o ¿Tiene tres vértices? Sí
o ¿Los lados son todos iguales? No

c. Si Joaquín eligió esta figura, ¿cómo debería responder a estas preguntas?:

o ¿Tiene 4 lados?
o ¿Sus lados son todos iguales?
o ¿Tiene cinco vértices?
o ¿Tiene dos lados más largos?
o ¿Tiene 5 lados?

Clase 5
En esta clase trabajamos con el libro de Mate, pagina 58 y 59. Continuamos trabajando con adivinar figuras.

Clase 6

Se dará inicio con el siguiente juego, Bingo de figuras geométricas.

Se necesitan cartones vacíos del bingo, figuras geométricas y las tarjetas con las características de las figuras.
Cartón vacío.
Al finalizar el juego se realizaran las siguientes intervenciones docentes. ¿Cómo lograron reconocer las figuras? ¿Les fue fácil o
difícil? ¿Quién gano? ¿Qué figuras estaban en el juego? ¿Las conocían?

Al finalizar se realizará la página 67 del libro matemática para armar 2

Clase 7

Luego de recordando el juego de la clase anterior, la docente leerá el siguiente problema, y deberán entre dos, buscar que
descripción está de más, observando la figura del pizarrón. La docente interviene ¿tiene cuatro lados? ¿Cómo lo sabemos? ¿Cuáles
son? ¿Dos de sus lados tienen 5 cuadraditos? ¿Dos de sus lados tienen dos cuadraditos? Se espera escuchar las respuestas de los
niños y debatirlo entre todos.

Ahora junto a un compañero se pide que resuelvan el siguiente problema, la docente lo lee en voz alta.

Por ultimo entre todos discutimos lo que pensaron y la docente les pide que dibujen la siguiente figura.

DIBUJEN UN CUADRADO DE 6 CUADRADITOS DE LADO.

DIBUJEN UNA LÍNEA QUE VAYA DESDE LA MITAD DE UNO DE LOS LADOS A LA MITAD DEL LADO OPUESTO.
Clase 8

Se comenzará la clase recordando la clase anterior. Se trabajará con el libro de matemática. Primer grado trabajará con su libro en la
página 61 y segundo grado con su libro en la página 69.

2do 1ro

Medir Longitudes:

En primer ciclo, es importante que los niños reconozcan ciertas propiedades de los objetos que pueden ser medibles.

Es parte de su vida cotidiana realizar aproximaciones cuando hacen compras con su mamá. Han escuchado que la leche se vende por
litro, el pan y el helado por kilos y tela por metro.
El primer contacto con la medida surge a partir de comparaciones directas de magnitudes. Si se necesita saber que tela es más larga,
se colocan una al lado de la otra y se puede determinar la diferencia.

También es necesario utilizar el concepto de MEDIR, comparando con una unidad o patrón.

Clase N°1

La longitud

"Quién es más alto, quién más bajo; qué es más largo y qué es más corto; qué queda más lejos y qué más cerca... "
A veces es fácil contestar a simple vista estas preguntas, pero en otros casos no queda más remedio que medir.
Para medir puertas, mesas, caminos, alturas de chicos y de chicas necesitamos instrumentos de medición y también conocer las
unidades, que para estos casos se llaman "medidas de longitud".

¿Qué será más corto? ¿Qué será más largo?

Leé y encerrá el elemento más largo

▪
Hormiga/ lapicera * linterna/linterna

Escritorio/ cartuchera
●

Unidades de medida no convencionales:

Hace mucho tiempo las cosas se medían con algunas partes de su cuerpo:

PALMA PIE PASOS normales

¡¡ A construir moldes de tu cuerpo en cartulina!!

Se le entrega a cada alumno un rectángulo de cartulina donde marcaron su mano, para luego recortarla.
MANO

.a) Coloca una de tus manos en la cartulina.

b) Pasale lápiz o fibra por el contorno. ¡Atención que no se mueva!

c) Tenés el molde de tu mano. Recortala.

PIE

Ahora vamos a hacer lo mismo con tu pie.

A) Poné el pie o zapatilla sobre una hoja y marcá su contorno y recortá.

B) Ponele tu nombre. En casa pregunta

¿Cuánto calzas? Ya hablaremos de ello más tarde.

¡¡¡ Todo preparado!!!!!

A medir:

Con las manos y pies de cartulina medimos las siguientes cosas y lo registramos en el cuadro:

MANOS PIES

MESA

SILLA

PISO DEL SALON

PIZARRON ALTO

PIZARRON LARGO

VENTANA

CARTUCHERA

MOCHILA

LAPIZ

Comparamos si a todos les dio la misma cantidad

¡No olviden guardar sus moldes!!

Clase N°2: Fecha:

¡¡ Mis pasos, tus pasos!

Caminando pasos normales avanzamos distancias.

¡También podemos medir!

Nos paramos en la puerta del salón y caminamos derechito hasta llegar a la pared.

CUANTAS PISADAS CONTARON………………

Cada alumno/na anota las pisadas que conto

¿A todos les dio lo mismo?

En la antigüedad se madia de esa manera , contando pasos

En casa:
Clase N°3 Fecha:

Medidas no convencionales…
No dan lo mismo…

Ni las tuyas con un adulto

●
Ni las tuyas son iguales a las de tus compañeros/compañeras
●
¿Entonces servirá medir con el cuerpo y pasos?..................

Mirá este video:

https://youtu.be/wk6WSiILWvU

Este mismo problema tuvieron en la antigüedad.

Es por eso que un grupo de científicos y matemáticos, en Francia, hace mucho tiempo se reunieron para definir una unidad de
medida igual para todo el mundo.

Y en el caso de las medidas de longitud comenzaron con el.

METRO

¿Qué es el METRO?

Mira un metro es una medida repetida 10 veces esta tirita:

Repartimos 10 tiratas de 10 cm por alumno para pegarlas y crear un METRO.

10 centímetros

METRO ES UNA UNIDAD DE MEDIDA DE LONGITUD QUE A SU VEZ SE DIVIDE EN 100 CENTÍMETROS.

https://youtu.be/SYd9yQxWqRk

Observamos distintos metros

DE MECÁNICO DE MODISTA DE CARPINTERO O REGLA DE 1 METRO

Medimos el piso, la mesa, la mano, el pie, el pizarrón,

¿miden más o menos de un metro?

Ahora uní cada elemento:

Sin medir si mide más o menos de un metro:

PELOTA

+ DE 1 METRO
ZAPATO

EDIFICIO

ALTO DE UNA PUERTA

PIZARRÓN DEL COLE

- DE 1 METRO
EL ANCHO DE UNA VENTANA

EL LARGO DE UNA CAMA

Ahora dibuja algo que sabes que mide – de un metro y algo que mide + de 1 metro

Clase N°4

¡La regla!

Buscá una regla que tengas que esté sanita del 0 al 15 como mínimo.
●

1- Mirala bien
Al igual que el metro tiene números.

Cada uno de esos números se llaman CENTÍMETROS

Cada centímetro tiene adentro más rayitas que se llaman MILÍMETROS Y cada CENTÍMETRO tiene 10 rayitas o 10 MILIMETROS.
Pero nos vamos a centrar en el METRO Y CENTÍMETRO ¿SI?

¿Cómo se usa?

Mira estas imágenes y marca con una x la que crees que está apoyada la regla correctamente para medir la GOMA.

Siempre comienzo apoyando la regla al principio de la goma con el número 0 y observo hasta que número llega.

Ahora con la regla que nos dio la seño realizamos la siguiente actividad:

Medí estas tiritas de colores y escribí al lado cuantos centímetros miden.

Dibuja 2 tiritas: (Recordá que siempre se empieza desde el número 0)

Una de 2 centímetros
●

Otra de 5 centímetros
●
Medimos:
CUANDO PASAMOS LOS 100 CENTÍMETROS, ES DECIR 1 METRO.
DECIMOS MIDE 1 METRO Y……………….. CENTRIMETROS