INSTITUCION EDUCATIVA Nª 0087 “JMA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Unidad de Aprendizaje: “Practiquemos hábitos de higiene personal y ambiental en nuestra I.E”

Grado: 2º Fecha: 06– 04-18 Docente:
Nombre de la Sesión: descomposición de números

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACION
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS Técnicas/instrumentos
Resuelve problemas de  Traduce Cantidades a expresiones Expresa con diversas representaciones
cantidad numéricas y lenguaje numérico su comprensión Lista de cotejo
 Comunica su comprensión sobre de la decena como nueva unidad en el
números y operaciones. sistema de numeración decimal y el
 Usa estrategias y procedimientos de valor posicional de una cifra en
estimación y calculo. números de hasta dos cifras.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales

Enfoque Orientación al  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros cuando presentan dificultades
bien común que no pueden resolver por sí solos.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

PROCES. ESTRATÉGIAS RECURSOS
PEDAG.
ACTIVIDADES PERMANENTES Oración, Asistencia, Formar Grupos
INICIO Se Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué actividad realizamos?, ¿qué números aprendimos?, ¿con qué materiales trabajamos?;
¿pudieron conocerse un poco más desarrollando la actividad?, ¿por qué? Papelotes,
plumones
Se menciona que hoy jugarán “Bingo”, muestra las cartillas y plantea las siguientes interrogantes: ¿saben gruesos.
las reglas de este juego?, ¿qué se debe hacer para ganar?; ¿es necesario conocer los números?, ¿por
qué? Luego, escribe en la pizarra algunos números que han aprendido en las sesiones anteriores y
pregunta, por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 36); ¿qué representa esta cifra? (señala el 3),
¿por qué? Felicítalos y agradece su participación. tapìtas

Comunicamos el propósito de la sesión: hoy jugarán “Bingo” y aprenderán a representar y descomponer

Cinta
en sumandos y unidades los números naturales hasta 90; además, continuarán conociéndose para trabajar
adhesiva.
mejor en equipo.
Cartillas.
Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
Caja.
Normas de convivencia
 Ayudar a los demás y agradecer su apoyo
Semillas y
PROCESO material Base
Invitamos a las niñas y los niños a jugar “Bingo” y muestra el papelote con las reglas del juego.
Diez.
El profesor sacará una tapita y dirá en voz alta el número que esta contiene.
 Si el número mencionado se encuentra en las cartillas, los participantes colocarán una semilla
sobre el recuadro de dicho número. .
 Ganará el juego la pareja que forme una línea vertical u horizontal en las cartillas según los Cartulinas
números que se extraigan de la caja. Cuando lo logre, dirá en voz alta: “¡Bingo!”. rectangulares
Orientamos la comprensión del juego mediante las siguientes preguntas: ¿cuáles son las reglas?, ¿qué
en blanco.
necesitamos para jugar?, ¿qué se debe hacer para ganar?, ¿qué nos hace falta para empezar?, etc.
Se solicita los estudiantes que se agrupen con una compañera o un compañero .
.Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, haz una simulación de cada una de las reglas, realiza
algunos ensayos y luego pregunta: ¿qué debemos formar para ganar el juego?; ¿qué materiales usaremos
para identificar los números?, ¿cómo los usaremos?; ¿cómo llenaremos nuestra cartilla?, ¿qué números
anotaremos en ella?; etc.

Se Reparte las cartillas para que los estudiantes escriban los números que prefieran entre el 1 y el 90.
Oriéntalos mediante preguntas como estas: ¿cuáles son sus números preferidos?; ¿creen que con estos
números pueden ganar?, ¿por qué?; etc. Sugiéreles que escojan diversos números y no consecutivos
Inicia el juego: extrae una cartilla pequeña con el numero de la caja y lee en voz alta el número que
contiene.
 Indicamos a las niñas y los niños que busquen en sus cartillas el número mencionado.
Promuevo el intercambio de ideas entre los estudiantes para identificar el número y la elaboración de
estrategias a fin de que puedan localizarlo en la cartilla. Por ejemplo: si el número es 78, alguien podría
decir que el número tiene un 7 y un 8; otro, que el 7 es primero y luego el 8; etc.
Se orienta de la siguiente manera: , por ejemplo, el número 75 y señala: este es el número 75, ¿nos
ayudará a saber cuál es el 78?, ¿qué opinan ustedes?, ¿nos da alguna pista?, ¿cuál? Una vez identificado
el número, invita a una niña o un niño a escribirlo en la pizarra.
Solicito que ubiquen el número en sus cartillas y, de ser el caso, coloquen sobre él una semilla. Felicítalos.
Luego, muestra el cartoncito , llama a un voluntario y entrégale una cartulina en blanco para que escriba el
número y lo pegue en la pizarra, al lado del número escrito anteriormente, a fin de llevar el control del
juego.
Se Continúa extrayendo los cartoncitos de la caja hasta que alguna pareja diga: “¡Bingo!”.
A toda la clase se indica que es necesario cotejar los números para confirmar la pareja ganadora. Se con
el apoyo de ellos mismos a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron “¡Bingo!” con los números
registrados en la pizarra.
Concluido el juego, pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno sus cartillas y pinten los números
donde colocaron semillas.

Formaliza los aprendizajes: indica que utilicen el material Base Diez o las semillas para representar, en
unidades, y en unidades y decenas, los números de sus cartillas. Por ejemplo:
DESCOMPOSICION DE NUMEROS

Solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Guíalos mediante preguntas, por ejemplo:
¿esta cifra qué representa? (señala el 2), ¿por qué? Permite que ellos se den cuenta, por sí solos, de que
una de las cifras representa las unidades y la otra, las decenas. Así:

SupervisO este proceso en cada grupo de trabajo. Apóyalos con algunas preguntas: ¿qué número es?,
¿cuántas unidades utilizarás?, ¿cuántas decenas?, ¿por qué?
Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan a las unidades y otras a las decenas, y
que los números se pueden descomponer de diferentes formas.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil jugar “Bingo”?; ¿qué
números les resultó difícil identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a identificar los
números?; ¿representar los números fue fácil?, ¿con qué material fue más sencillo hacerlo?, ¿por qué?;
¿qué conocieron de su compañera o compañero de grupo?
Invita a los estudiantes a desarrollar la HOJA DE APLICACIÓN
Felicita a los estudiantes por sus logros e indica que en la siguiente sesión llevarás un tablero de control
del “Bingo” para que ellos lo puedan completa

Propiciamos la METACOGNICIÓN a través de las siguientes preguntas:

CIERRE ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les
servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer
números?; etc.
BIBLIOGRAFÌA: Libros del MED MATEMATICA

Lic. Fredy Espinoza Jaimes Lic. David

Ramírez Vivas
V°B° SUB DIRECTOR DOCENTE
 DESEMPEÑOS

N.º Nombres Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su

comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de Matemática
numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números Competencia:
de hasta dos cifras
Indaga mediante
ELIZABETH métodos
1
científicos para
GIAN CARLOS construir sus
2
conocimientos
NEYSA
3
SANYURIC
4
FLAVIA
5
KAREN
6
JEYCOPH
7
NELLY
8
EFRAÍN
9
FRANK
10
MAYCOL
11
YURI
12
ANTONIA
13
JOSE ALBERTO
14
MOISES
15
CLARIBETT
16
MARIANA
17
JESÚS
18
SAMARA
19
JARED
20
RAUL
21
ITALO
22
RUBI
23
EDINSON
24
XIARA
25
ANTHOANET
26
LUCIANA
27
PIERO
28
ROSA
29
JEFRI
30
FRANCIS
31
DANIEL
32
BRIZA
33
GENNI
34
DESCOMPONEMOS NUMEROS
DESCOMPONEMOS NUMEROS
 INSTITUCION EDUCATIVA Nª 0087 “JMA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Unidad de Aprendizaje: “Practiquemos hábitos de higiene personal y ambiental en nuestra I.E”

Grado: 2º Fecha: 09– 04-18 Docente: David Ramírez Vivas
Nombre de la Sesión: descomposición de números

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA CAPACIDAD
Resuelve problemas de  Traduce Cantidades a expresiones
cantidad numéricas
 Comunica su comprensión sobre
números y operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y calculo.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
EVALUACION
DESEMPEÑOS Técnicas/instrumentos
 Expresa con diversas representaciones y
leguaje numérico, de la comparación Lista de cotejo
entre números hasta dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos en
la descomposición aditivas, comparación
, que incluye el uso del tablero
posicional.

Enfoque Orientación al  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros cuando presentan dificultades
bien común que no pueden resolver por sí solos.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

PROCES. ESTRATÉGIAS RECURSOS
PEDAG.
ACTIVIDADES PERMANENTES Oración, Asistencia, Formar Grupos
INICIO Recoger los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la
sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos? ¿por qué?; ¿qué números aprendimos?;
¿se están conociendo cada vez más? Papelotes,
Se Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por ejemplo: plumones
gruesos.
¿qué número es este? (señala el 73); en este número, ¿esta cifra qué representa?
(señala el 3), ¿por qué?; etc. Felicítalos por su participación.
tapìtas
Comunica el propósito de la sesión: aprenderán a identificar el antecesor y el sucesor,
y el anterior y el posterior de un número hasta 90; además, seguirán conociéndose
para trabajar cada día mejor en equipo. Cinta
adhesiva.
Cartillas.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
Caja.
un clima favorable.

Normas de convivencia Semillas y

PROCESO
 Escuchar y respetar la opinión de los demás. material Base
 Ayudar a las compañeras y los compañeros, y agradecer su apoyo. Diez.
Se pide a los estudiantes que formen parejas con una compañera o un compañero con
quien hayan compartido pocas veces un trabajo grupal, para que se ayuden y resuelvan .
el reto. Cartulinas
Escribimos en la pizarra la siguiente situación y muestra el papelote con el tablero con rectangulares
números: en blanco.
Orientamos la comprensión del problema. Para ello, pide a las niñas y los niños que
lean los números; luego, pregunta: ¿qué materiales necesitamos para completarlo?,
¿cómo lo vamos a hacer?, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra.

Se promueve la búsqueda de estrategias a través de algunas interrogantes, por

ejemplo: para hallar un número, ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el
posterior a este?, ¿por qué?; si a los números que observamos les quitamos uno o les
aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor facilidad el tablero?; ¿nos ayudará
saber contar a partir de las decenas completas?, ¿cómo lo haríamos?

Inducir a las niñas y los niños a reflexionar constantemente sobre los números que se
ubican antes o después de otros. Para ello, señala un número en el tablero (por
ejemplo, el 23) y pregunta: ¿qué número continúa después del 23?, ¿qué número está
antes del 23?, ¿por qué?. Felicítalos por su empeño.

Escribimos en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados entre sí

por alguna de sus cifras. Luego, una niña o un niño ubica en el tablero de control.
Propicia una discusión sobre los números que no aparecen en el tablero.

Se Indica a los estudiantes que observen el tablero ya completo. Proponerles ubicar un

número y expresar cuál es su antecesor y cuál su sucesor. Por ejemplo:

15 16 17

Antecesor Sucesor
Luego, escribe en la pizarra una serie de números en que se encuentre el número 16 y
pregunta: ¿cuáles son los números anteriores a 16?, ¿y los posteriores? Señala y
escribe los números anteriores y posteriores a 16 posteriores a 16.

13 14 15 16 17 18 19
Números anteriores a 16 Números posteriores a 16

A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números
anterior y posterior en el tablero, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
Mencionando que:
• Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está
inmediatamente después.
• Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si esta después.
Por ejemplo: los números que están antes del 54 son 53, 52, 51…; y los que están
después son 55, 56, 57…
 Para hallar el antecesor de un número, le restas 1
 y para hallar el sucesor, le sumas 1.
Pide a las niñas y los niños que escriban en su cuaderno un grupo de siete números
relacionados entre sí y delineen con color rojo el número antecesor y, con color azul, el
sucesor de aquel que está en el medio.
Luego, solicita que encierren con una línea roja todos los números anteriores y, con
una línea azul, todos los posteriores de dicho número.
Por ejemplo:
Anteriores posteriores
51 52 53 54 55 56 57
antecesor sucesor
Reflexionamos con ellos sobre los procesos desarrollados. Preguntándoles : ¿fue fácil
completar el tablero de control?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y
 escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para identificar los números?; ¿conocer el
antecesor y el sucesor de un número los ayudó a completar el tablero?, ¿cómo se
sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su compañera o compañero de
grupo?

Plantea otros problemas

Entrega a los estudiantes la cinta métrica y pídeles que ubiquen tres números seguidos.
Luego, indica que dibujen en su cuaderno tres recuadros a manera de cinta, escriban
en ellos los números en orden y pinten el del medio; finalmente, solicita que señalen el
antecesor y el sucesor de dicho número.

Por ejemplo: 4 5 6
Antecesor Sucesor

Invita a los estudiantes a desarrollar la hoja de aplicación

CIERRE Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?; ¿en
qué situaciones pueden descomponer números?; etc.

BIBLIOGRAFÌA: Libros del MED MATEMATICA

Lic. Fredy Espinoza Jaimes Lic. David

Ramírez Vivas
V°B° SUB DIRECTOR DOCENTE