REFUERZO

ESCOLAR

SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR

PRIMER GRADO

MATEMÁTICA

Representamos
patrones con
las escaleras

NÚMERO
DE SESIÓN
11
 En esta sesión se espera que los niños
y las niñas resuelvan
problemas
relacionados con formar y
completar secuencias
numéricas con patrones
aditivos de hasta
10.

MATERIALES
O RECURSOS
A UTILIZAR

Papelotes,
plumones, colores, Antes de
borrador, etc.
Tapas de
la sesión
diferentes colores,
regletas de - Revisa la sesión y prepara los materiales que
colores, semillas, necesitarás.
etc. - Pide a los estudiantes que lleven semillas, te será
Cuadernos y lápiz. de gran ayuda este material no estructurado para
tus sesiones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia, capacidad e indicador a trabajar en la sesión

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en en situaciones de regularidad y cambio.
CAPACIDAD Matematiza situaciones.

INDICADOR Identifica datos en problemas de regularidad numércia, expresándolos en

un patrón aditivo con núemros de hasta 10, de uno en uno, de dos en dos.

DESARROLLO: 1 HORA
INICIO: 05 minutos

n Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítalos al patio a seguir el juego “Armemos torres”.
En grupos de 3 deben armar una torre con 10 latas de leche cada una. Para iniciar el juego, todos deben contar

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 hasta 3. Gana el equipo que construya la torre de 10 en menos tiempo. Luego hazles las siguientes preguntas:
¿Quién ganó el juego? ¿Cuántas latas colocó en la torre? ¿Las pueden contar?

n Pide que cuenten de abajo hacia arriba y pregúntales de qué forma han contado las latas. Se espera que los
niños y niñas digan: “de uno en uno”. Sigue haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Con qué número empezaron
a contar primero? ¿Qué número siguió? ¿Podrán contar de otra forma que no sea de uno en uno? Felicítalos por
su participación.

n Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a representar patrones aditivos, avanzando de 2 en 2”.

n Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima de cordialidad y
respeto mutuo:

 Levantar la mano para participar.

 Compartir los materiales.
 Respetar las opiniones de los demás.

Desarrollo: 50 MINUTOS

n Plantea a los estudiantes el siguiente problema. Previamente pega en la pizarra un papelote con la escalera
dibujada y pide que observen la lámina. Léeles el problema en forma pausada, dos o más veces.

La mamá de Lily desea ¿Qué gradas

decorar la escalera de son de color
su casa, colocando marrón? ¿Qué
mayólicas de dos colores. gradas son de
Ella pidió al trabajador color blanco?
que coloque las mayólicas ¿En qué número
de esta forma: una de grada están
mayólica marrón y las mayólicas
mayólica blanca. blancas?

n Guía a los estudiantes en la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿Qué desea hacer
la mamá de Lily? ¿Cuántas gradas tiene la escalera de su casa? ¿De qué color es la primera grada? ¿Cada
cuántas gradas serán marrones? ¿Cuántas gradas
serán blancas? Si enumeras las gradas, ¿qué número le
corresponde a la última grada?

n Promueve que propongan sus propias estrategias.

Para ello, brinda un tiempo razonable a fin de que
busquen alternativas, es decir, maneras de abordar
el problema. Dialoga y pregúntales, por ejemplo: ¿Qué
harán para saber qué gradas son de color blanco y cuáles
de color marrón? ¿Cómo lo harán? ¿Han resuelto otras
situaciones parecidas? ¿cómo? ¿Será suficiente hacer
un dibujo y señalar con el dedo? ¿Será necesario utilizar
material concreto? ¿Qué harán para saber qué gradas
son las de color blanco?, etc.

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n Orienta a los estudiantes para que representen con
ayuda del material concreto. Procura que todos parti-
cipen con entusiasmo. Acompáñalos en el proceso de
resolución del problema, aclarando sus dudas y dando
respuesta a sus interrogantes. Puedes sugerirles que
construyan la escalera con las regletas de colores o el
material base 10.

n Acompáñalos en sus representaciones, como ellos de-

seen. Recuerda que habrá variedad de formas de cons-
trucción. Aprovecha en hacer las siguientes preguntas:
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué regletas utilizaron? ¿Qué gra-
das son de color marrón? ¿Las puedes señalar? Puedes
darle otros materiales para poder simular los colores,
como semillas, piedritas, etc. Permíteles que coloquen las semillas y/o piedritas en las gradas de color blanco.

n Oriéntalos en sus soluciones preguntándoles: ¿Puedes enumerar las gradas? Luego, observa. Es probable que ellos
menciones que pintaron “saltando dos espacios”. Pregúntales si la grada dos es de color blanco, cuál será la siguiente
grada blanca, si aumentó o disminuyó y en cuánto, qué número de grada será la siguiente. Felicítalos en sus aciertos.

n Entrega un papelote y pídeles que expresen lo que han realizado. Dales la oportunidad de dibujar de acuerdo a sus
saberes y ritmos de aprendizaje. Ayúdalos preguntándoles lo siguiente: ¿Los números aumentan o disminuyen?
¿Para colocar las semillas en las gradas blancas, qué operación haz realizado? ¿En qué número de grada van las
semillas? ¿Será una secuencia? ¿Por qué?

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n Ayúdalos a llegar a la formalización del nuevo conocimiento:

 Ahora, escribe en tarjetitas los valores de las regletas donde están las semillas que representan las gradas blancas:

2 4 6 8
 Pregúntales: ¿Qué observan en los números? ¿Los números aumentan o disminuyen? ¿Por qué? ¿De cuánto en
cuánto están aumentando? ¿Qué operación has realizado para saber en cuánto aumentan?

 Concluye con los niños que las secuencias se forman con una regla y que a esta regla se le llama “regla de forma
ción”. Ejemplo:
2 4 6 8 10

n Concluye que “esta secuencia es un patrón cuya regla de formación es sumar 2. Se puede representar con regle-
tas, en forma gráfica o con números”.

n Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre el trabajo realizado. Hazles las siguientes preguntas: ¿Cómo te
diste cuenta qué gradas deberían tener gradas marrones? ¿Qué gradas deberían ser blancas? ¿Qué descubrieron
cuando han graficado y colocaron números a las gradas?

n Plantea otros problemas:

n Propón la siguiente situación:

La mamá de Lily está pensando ahora en otra combinación para

decorar la escalera de su casa. Observa la imagen y averigua
qué gradas serán de color marrón. Luego, pregúntales si puedes
representar en el mismo gráfico las gradas marrones. Pide a los
estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿Podrán
representar las gradas marrones? ¿En qué se parecen a las gradas
blancas? ¿Cuál es el número que se repite o cuál es la regla de formación? ¿Es la misma regla de formación para
las gradas blancas?

n Finalmente, pide que representen con material concreto. Invítalos a resolver las actividades en pareja o individual-
mente. Felicita a cada uno por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

CIERRE: 05 minutos

n Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indica que respondan estas preguntas: ¿Qué
aprendieron sobre las secuencias que aumentan? ¿Cómo los podrían representar? ¿Les servirá para su vida
diaria? ¿En qué situaciones? Felicítalos por su esfuerzo y por cumplir los acuerdos tomados al inicio de la sesión.
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 ANEXO 1
Primer grado – Sesión 11
Matemática

LISTA DE COTEJO

Grupo : __________________________________________ Grado: _______________________

Área: ____________________________________________ Fecha: _______________________

COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en en situaciones de regularidad y cambio.

CAPACIDAD:

NOMBRES Y Matematiza situaciones.

APELLIDOS
N° COMENTARIOS /
DE LOS
INDICADOR: OBSERVACIONES
ESTUDIANTES
Identifica datos en problemas de regu-
laridad numércia, expresándolos en un
patrón aditivo con núemros de hasta
10, de uno en uno, de dos en dos.

01

02

03

04

05

06

Lo hace.  Lo hace con apoyo. x No lo hace.

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