TITULO Decoramos nuestra aula con patrones utilizando figuras geométricas

EXPERIENCIA DE 06 ACTIVIDAD DE 17
APRENDIZAJE: APRENDIZAJE

GRADO: 2ª SECCIÓN “D”

FECHA: 23 agosto 2 022

DOCENTE: Isaac Zela Quispe

ACTIVIDAD:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

AREA COMPETENCIA DESEMPEÑ O EVIDENCIA

Resuelve Establece relaciones entre los datos Elaboramos adornos

problemas que se repiten (objetos, colores, decorativos con patrones de
de diseños, sonidos o movimientos) o repetición para decorar el aula
MATEMATICA

regularidad entre cantidades que aumentan o

equivalenci disminuyen regularmente, y los
a y Cambio. transforma en patrones de repetición
o patrones aditivos.

1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD: (¿Qué aprenderé?)

 hoy elaboraran patrones con figuras geométricas para decorar el salón

2. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE VALORES ACTITUD
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Orientació n al bien Empatía dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
comú n lo requieran.

- ¿Qué necesitará s? Lá piz, borrador, tarjador, Colores y cuaderno de Comunicació n.

-Iniciamos con la oració n de la mañ ana.

ANTES DE LA SESIÓ N

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesió n? ¿Qué recursos o materiales se utilizará n en esta sesió n?

 Leer la sesión  Papelotes

 Escribir el problema en un papelote  Plumones

Alistar los materiales a usar para cada  Hojas de colores
estudiante,
 Tijeras

Gomas, …

INICIO TIEMPO
APROXIM
ADO:

 La maestra saluda y da la bienvenida a los estudiantes. para motivar a los

estudiantes la maestra cantan una canción

La maestra dialogan y recuerdan con los estudiantes sobre los patrones de la sesión
anterior , en la que aprendieron a crear y continuar patrones para decorar el aula 10 min

La maestra recoge los saberes previos mostrando las siguiente imagen como
ejemplo para recordar lo trabajado en la sesión anterior y, luego, pregunta: ¿Cómo se
formó este diseño?, ¿de que figura esta formado la franja ?, ¿tendrá un patrón?,
¿por qué?

Registra en la pizarra las respuestas que consideres convenientes. Resalta la

importancia de la creatividad para elaborar franjas , ya que los diseños siempre
están formados por figuras que establecen un patrón.
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy continuarán realizando patrones
gráficos empleando figuras geométricas y crearán sus propios diseños para decorar el
salón ”.

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia

Respetar la opinión de los demás.

Mantener el orden y la limpieza.

Cuidar el material,
 .

TIEMPO
DESARROLLO
APROXIMADO:

La maestra muestra un paleógrafo la siguiente situación.

Un estudiante de segundo grado ha creado el siguiente patrón para decorar las hojas
interiores de su folder.
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¿Qué figuras continúan en el diseño ? ¿Cómo lo completarían ? ¿Cómo pueden usar los
patrones para decorar el interior de su folder ?

Familiarización con el problema

 La maestro realiza la siguientes preguntas para familiarizarse con la situación:

¿De qué trata el problema?; ¿qué figuras aparecen en las cuadrículas?, ¿qué ocurre
con las figuras?, ¿cuáles se repiten?, ¿solo se repiten figuras o también colores?;
¿qué deben hacer?

¿Todas las figuras tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo color?,¿Cuál es el grupo
que siempre se repite? si observas solo una figura, ¿tienen el mismo tamaño?;¿qué nos
piden hacer?

Búsqueda y ejecución de estrategias

La maestra promueve la búsqueda y ejecución de estrategias mediante las siguientes

preguntas: ¿Cómo podemos completar el diseño?, ¿habrá que seguir un patrón?, ¿cómo
podemos utilizar las cuadrículas?, la maestra oriénta para que observen
detenidamente aquello que se repite en las cuadrículas.

La maestra indica que abran su cuaderno cuadriculados y brinda un tiempo prudencial,

a fin de que puedan plantear algunas ideas para dar solución al problema.
 Supervisa su planteamiento de cada estudiante y media este momento formulando
algunas preguntas que los ayuden a proponer estrategias para continuar el patrón, por
ejemplo: ¿Cuántas piezas diferentes hay en el patrón?; ¿dónde vuelven a encontrar
una pieza igual a la pieza 1?, ¿y a la pieza 2?, ¿y a la pieza 3?; ¿pueden saber cómo
serán las demás piezas sin necesidad de dibujarlas todas?, ¿cómo lo harían?

¿Cómo sabemos qué color de figura debe seguir?

 La maestra va monitoreando en la elaboración de los patrones con las figuras

geométricas .

Socializa sus representaciones

 La maestra Invita a los estudiantes a socializar sus representaciones. Conduce este

momento planteando algunas preguntas: ¿Cómo descubrieron lo que se repite?,
¿cuántas veces se repite?; ¿están seguros de que usaron los colores correctos?, ¿por
qué?

Reflexión y formalización

 Conduzco a la reflexión de los procesos que siguieron a través de preguntas:

Dialoga con los niños y las niñas acerca de las estrategias que emplearon para continuar,
completar y crear patrones.

 Solicita que señalen en su cuaderno el grupo de figuras que se repiten y escriban

debajo “Núcleo del patrón” y “Regla de formación: se repiten 6 figuras (3 celestes y 3
anaranjadas)”. Luego, pide que mencionen las figuras que se tienen que dibujar para
completar el diseño mostrado; en este caso, son 3 triángulos anaranjados.
 Planteamiento de otros problemas

Promueve la participación de los estudiantes mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué

clase de diseño necesitarán para decorar el aula ?, ¿cómo será?, ¿cuál será su núcleo de
repetición?, ¿qué criterios perceptuales considerarán? (color y tamaño). Permite que, de
forma voluntaria, comenten su patrón de repetición y la regla de formación usada en sus
diseños, así como las estrategias desplegadas.  Al término de la actividad, señala que
pueden terminar sus diseños en casa y utilizar hojas bond de colores.

CIERRE TIEMPO
APROXIM
ADO:

 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué es un patrón de repetición?; ¿para qué

les sirve lo que han aprendido?, ¿Qué dificultades tuvieron?

¿Fue útil pensar en una estrategia?; ¿fue necesario encontrar el núcleo del patrón?, ¿por
qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?;
¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿ha sido útil el uso de las
cuadrículas para resolver el problema?