Plan de clase nº6

Tema de enseñanza: Aplicación de regularidades en la formación de la serie numérica

Carácter: Enseñanza
Duración: 50 minutos.

INICIO:

La docente dirá a los alumnos ¿Recuerdan cuál fue el número más grande que aprendimos en clases
anteriores? Yo ahora les propongo que entre todos armemos la banda numérica para ponerla en la
pared del aula.

DESARROLLO:

La docente pedirá a los alumnos que trabajen de a dos.

Luego les dirá la primera consigna:
Cada pareja recibirá dos números para pegar en la pared. Recibirán, además, otros cartones de igual
tamaño que los anteriores pero que estarán vacíos. Ustedes deberán escribir en ellos los números que
están entre los dos números que les di primero. Cada número se escribirá en un cartón diferente y será
de tamaño grande para que se pueda leer desde cualquier banco cuando se cuelgue en la pared.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

30 40 70 80 90 100
10 20 50 60

La docente pedirá ayuda a algunos alumnos para repartir el material a cada pareja.
Se dejará que trabajen y se recorrerán los bancos para ver que todos estén trabajando.
La docente ayudará a que analicen cuál de los nudos es menor, cuál es mayor, desde que número hasta
que número tienen que escribir. Si no recuerdan los números porque no saben leerlos se les dice que
nos llamen para poder decírselos.

Se sigue recorriendo los grupos para ver si pueden responder oralmente qué números tienen que
colocar, cómo se los escribe, cómo se llama cada uno de ellos, por qué se llaman así.
Si la docente observa que algunos niños tienen dificultades en escribir los números se les puede pedir
que miren la grilla para saber qué números siguen.

Luego se preguntará ¿Qué números recibió cada pareja? Se les pide que los lean para todos y que los
muestren simultáneamente.
Después de que todos tengan los primeros y segundos números completos se les pregunta ¿Quiénes
tenían el diez? ¿Qué números están escribiendo? ¿Por qué? ¿Qué dicen los otros niños, está bien?
Todos deben estar atentos porque esta será la banda de todos, así que nos preocupa tanto nuestra
porción de banda como la de nuestros compañeros.
Luego de que todos van terminando se les vuelve a preguntar cómo van completando las distintas
series, insistiendo en que cada pareja lea la que les tocó y muestre los números.
Se les preguntará ¿por qué escribieron esos números? ¿Por qué en ese orden? ¿A los demás les parece
que está bien lo que dicen los compañeros? En caso contrario ¿Cómo deberían haberlo ordenado?
¿Usaron todos los cartones? ¿Por qué? ¿Cuántos números hay entre los números que recibieron? ¿Por
qué solo escribieron 9 números?
Se les pedirá que cada uno copie en su cuaderno la parte de la banda que les tocó antes de ponerla en
el pizarrón.

Después los alumnos pasarán a pegar los números en la pared, ya estarán pegados los del 0 al 9. A
medida que cada par de alumnos va pegando los números, se van leyendo los números que se pegan.
Como cada grupo dejó pegado el nudo con el que terminó el grupo siguiente entrega al docente el
primer nudo y continúa pegando los siguientes.
A medida que se va completando la banda cada pareja va leyendo las diferentes porciones y al final
explican por qué esos números se los lee así. En algún momento el docente también puede leerla desde
el comienzo hasta donde se llegó o pedirle a algún alumno que lo haga. Lo importante es que cuando
se vaya leyendo se señale el número que está leyendo.

Una vez completada la banda se pide a diferentes alumnos que inicien y continúen la lectura, siempre
marcando la lectura que se lee. También se leerá de mayor a menor comenzando por 100.

INSTITUCIONALIZACIÓN:
- Después del veinte, treinta, cuarenta, siempre los números que siguen son ese número y la serie del
1 al 9. Es decir que se repiten ese número y uno, ese número y dos, ese número y tres.

En el pizarrón quedarán:
- Los números de la serie del 1 al 10 ordenados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

-Los intervalos de las series que les toco a cada alumno.

CIERRE:

La docente preguntará a los alumnos ¿cómo se escribe el 55? ¿Y el 88?

EVALUACIÓN:

La banda numérica

COMPLETÁ LA SERIE DE LOS NÚMEROS QUE ESTÉ ENTRE:

40 y 50

LUEGO ORDENALOS DE MAYOR A MENOR

 Plan de clase nº7

Tema de enseñanza: Problemas de suma con transformación en el final.

Carácter: Enseñanza
Duración: 50 minutos.

INICIO:

La docente dirá a los alumnos: “Para la kermés que se realizará en otra escuela del barrio, para
recaudar fondos, decidieron que cada curso tiene que realizar una tarea. Al primero de esa escuela le
tocó preparar bolsas de caramelos como premios de uno de los stands”.
La docente les repartirá tarjetas con dibujos de caramelos de frutas y de dulce de leche en grupos de
tres o cuatro integrantes.

DESARROLLO:

Se pedirá ayuda a dos o tres alumnos para que ayuden a repartir la cantidad de tarjetas dispuesta por la
docente.

(Se les entregará fotocopiados los enunciados de los problemas para que luego los peguen en sus
cuadernos)
Consigna:
Si en cada bolsa ponemos 8 caramelos de fruta y 5 caramelos de dulce de leche ¿Cuántos
caramelos quedan en cada bolsa?
Cada uno represente la situación, con las tarjetas, dibujando o escribiendo números, como cada
uno quiera.

La docente pedirá que ninguno diga el resultado hasta que todos hayan podido resolverlo y
representarlo.
Los dejará trabajar y repetirá la consigna tantas veces como sea necesaria. Recorrerá los bancos.
Luego les preguntará ¿Cuántos caramelos hay en cada bolsa?
Cuándo la mayoría terminó de resolver el problema pedirá que un alumno pase al pizarrón a mostrar
cómo lo resolvió. Le preguntará ¿por qué lo resolviste así? ¿Alguno lo resolvió de otra manera?
¿Cómo? ¿Por qué cuentan todos los caramelos? ¿Les parece que está bien ese resultado? ¿A alguien le
dio diferente?
Después les dirá la siguiente consigna:
Si María tiene una bolsa con 15 caramelos, de los cuales 4 son de fruta y el resto de dulce de
leche ¿Cuántos caramelos de dulce de leche hay en la bolsa?

Se procederá de la misma manera que con el problema anterior. Dejándolos trabajar y haciendo una
puesta en común.
Luego se les pregunta ¿qué sucedería si se ponen 10 caramelos de fruta y 6 de dulce de leche? Se
discute en una puesta en común

INSTITUCIONALIZACIÓN:
- Para la institucionalización es fundamental que los niños hayan elaborado conclusiones. Si
identifican que lo mismo sucedería si en lugar de caramelos fueran flores o cualquier elemento,
podrían enunciarla diciendo “cuando se tienen dos cantidades y se tiene que saber el total hay que
contar todo, si no pudieran llegar a lo general se podría enunciar “si se tienen caramelos distintos y
se quiere saber el total hay que contar todos los caramelos “o bien “si se conoce cuántos caramelos
hay en total y se sabe cuántos hay de una fruta se tiene que contar cuánto falta desde esa cantidad
para llegar al total” o “los que quedan de dulce de leche”

En el pizarrón quedarán:

- La diferentes resoluciones del primer problema (podrán ser dibujos o la expresión

numérica)

8 caramelos de fruta
+
5 caramelos de dulc de leche
13

- La diferentes resoluciones del segundo problema (podrán ser dibujos o la expresión

numérica)

15 caramelos
-
4 caramelos de fruta
11

CIERRE:

La docente preguntará a los alumnos: si en vez de ser caramelos hubieran sido flores ¿nos daría el
mismo resultado?

EVALUACIÓN:

PROBLEMITAS!

RESOLVÉ:

TENGO 12 FIGURITAS CELESTES Y 5 ROJAS ¿CUÁNTAS FIGURITAS TENGO EN

TOTAL?
 Plan de clase nº8

Tema de enseñanza: Valor posicional en términos de “unos” y “dieces”.

Carácter: Enseñanza
Duración: 50 minutos.

INICIO:

La docente comenzará la clase diciendo ¿Recuerdan que en clases anteriores estuvimos trabajando con
los números? ¿Recuerdan hasta qué número llegamos?
Luego dirá: hoy vamos a hacer un juego con tarjetas para armar números.

DESARROLLO:

La docente pedirá que trabajen en grupos de cuatro integrantes.

Se llevarán tarjetas de igual tamaño con los números del 0 al 9 inclusive.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se pedirá que dos alumnos ayuden a repartir las tarjetas por grupos
Cada niño recibirá 2 tarjetas cada uno y una hoja en blanco.

Consigna:
Vamos a hacer un juego donde cada uno de ustedes tendrá que formar el mayor número posible
con las dos tarjetas que le tocó. El que obtenga el mayor número será el ganador.
Todos deberán anotar en la hoja todas las combinaciones posibles.

La docente los dejará trabajar e ira recorriendo los bancos para ver si alguno tiene alguna dificultad, en
ese caso tratará de guiarlo y si es necesario le repetirá nuevamente la consigna.
Luego de que todos los alumnos hayan escrito las combinaciones la docente pedirá que pase el ganador
de cada equipo a escribir en el pizarrón el mayor número que hallaron y las otras combinaciones
debajo.

Suponiendo que les quedaron los siguientes números:

61 95 73
16 59 37

La docente señalará la primer columna y les preguntará ¿Cómo se lee este número?, luego señalando el
61 (por ejemplo) ¿Por qué te parece que este es el mayor? ¿A todos les parece que es así? ¿Alguno
piensa que no lo es?
Luego preguntará: El 6 del 61 ¿Cuánto vale? ¿Y el 6 del 16? ¿De qué depende para decidir cuál es el
mayor? ¿Qué numero miro primero para saber cuál es más grande?
En el caso de armar un número con el número 0, como por ejemplo:
90
09
Se les preguntará, señalando primero el 90 ¿Sabes cómo se lee este número? ¿Y este otro? Señalando
el 09 ¿Todos piensan que es así? ¿El cero tiene valor? ¿Puedo sacarle el 0 al 90? ¿Por qué?
INSTITUCIONALIZACIÓN:
- Un número de dos cifras corresponde a los dieces.
- El primer número de un número de dos cifras corresponde a los dieces y el segundo a los unos.
- El cero guarda valor posicional.

En el pizarrón quedarán:

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4

61 95 73 20
16 59 37 02

65 unos

Dieces

CIERRE:

La docente preguntará a los alumnos: ¿Cuánto vale el número 5 del número 65? ¿Por qué?
Se anotará en el pizarrón.

EVALUACIÓN:

ARMAMOS NÚMEROS DE DOS CIFRAS!!

ENCONTRÁ CUÁL ES EL MAYOR DE LOS SIGUIENTES NÚMEROS, LEELO Y

MARCALO CON UNA CRUZ.

95
31
24
90
78
 Plan de clase nº9

Tema de enseñanza: Cálculos mentales. Problemas de suma o resta con sentido de avanzar, restar o
retroceder.
Carácter: Enseñanza
Duración: 100 minutos.

INICIO:

La docente comenzará la clase diciendo “Hoy vamos a acomodar nuestro armario. Entre las cosas que
hay encontré un juego de la Oca. ¿Les parece si lo jugamos ya que lo encontramos?

DESARROLLO:

La docente pedirá que trabajen en grupos de dos o cuatro integrantes.

Cada grupo recibirá el tablero y un dado.

Consigna:
Cada participante sale inicialmente del número 0, y avanza según la cantidad de casilleros que
le indique el dado. Al avanzar debe decir “Si salgo de… y avanzo… llego a….” si no lo hace se le
cobra una prenda y pierde 10 puntos, es decir debe retroceder 10 casilleros.
Si en algún momento cae en un casillero que tiene prenda, debe escribir un cálculo con el
número al que llegó, lo que indica la prenda, y el número del casillero al que debe saltar, o
hacerlo y explicar de forma oral por qué llega el casillero que le toca. El que no cumple la
consigna de anotar el cálculo con la prenda o explicar qué hace ante la prenda pierde 10 puntos y
tiene que retrocederlos.

La docente los dejará jugar e ira recorriendo los bancos para ver si alguno tiene alguna dificultad, en
ese caso tratará de guiarlo y si es necesario le repetirá nuevamente la consigna.
Se prestará especial atención a que no solamente avancen sino también que digan la frase
correspondiente y registren los cálculos correspondientes a las prendas. Se da suficiente tiempo para
que todos hayan hecho por lo menos un recorrido completo y se suspende el juego, no importa hasta
donde haya llegado cada uno.
Luego la docente preguntará ¿Qué estrategia utilizaron para saber a qué casillero deben ir? ¿En todos
los casos usan la misma estrategia? ¿Por qué?
Después en la situación en que están se define quién es ganador de cada equipo.
Se preguntará ¿Quién es el ganador? ¿Por qué consideran que es el ganador? Uno del grupo tendrá que
explicarlo a los demás.
Si hay algún grupo que no puede identificar al ganador se le ayudará con las siguientes preguntas:
¿Cómo fueron las jugadas? ¿Qué puntaje sacó cada uno? ¿Cuántas veces avanzó? ¿Cuántas retrocedió
cada uno?, etc. Lo importante es que reconozcan que al sumar números más grandes el resultado será
mayor, o también que algunos avanzaron por tener la suerte de sumar números (avanzar) al caer en un
casillero con prenda y a su vez que tuvieron que retroceder pocas veces o ninguna. Esto es importante
para que puedan iniciarse en el control de los resultados y en estrategias de estimación.
Luego se pide que cada representante del grupo lo explique para todos.

Se pedirá que pasen al pizarrón a escribir algunos de los cálculos realizados en las hojas. Por ejemplo
43 + 4=47 67 – 4=63 15 + 3=18 8 – 3=5
23 + 4=27 17 – 4=13 85 + 3=88 98 – 3=95
53 + 4=57 37 – 4=33 45 + 3=48 78 – 3=75

Se pregunta ¿Qué notan de igual y de distinto en estas sumas? ¿Por qué en todos los casos donde el
número terminado en 3, por ejemplo el 43, si le sumo 4 termina en 7 (47)?

INSTITUCIONALIZACIÓN:
- Se institucionalizan aquellas conclusiones a las que ellos hayan llegado exclusivamente.
- Si se suman números más grandes el resultado es más grande (o expresiones que hayan surgido de la
segunda consigna)
-Si a un número que termina en 3 se le suma 4 el resultado tendrá igual cifra adelante y terminará en
7 porque 3 + 4=7

En el pizarrón quedarán:

43 + 4=47 67 – 4=63 15 + 3=18 8 – 3=5

23 + 4=27 17 – 4=13 85 + 3=88 98 – 3=95
53 + 4=57 37 – 4=33 45 + 3=48 78 – 3=75

CIERRE:

La docente preguntará a los alumnos: si estoy en el casillero 83 y tengo que sumarle 4 ¿A qué número
voy a llegar?

EVALUACIÓN:

EL JUEGO DE LA OCA.

13 + 4=
33 + 4=
63 + 4=
73 + 4=
 Plan de clase nº10

Tema de enseñanza: Problemas de suma y resta con transformación en el final.

Carácter: Enseñanza
Duración: 50 minutos.

INICIO:

La docente dirá a los alumnos: “En el kiosco de la escuela se venden, entre otras cosas, caramelos de
menta y de miel”.

La docente les repartirá tarjetas con dibujos de caramelos de menta y de miel.

DESARROLLO:

Se pedirá ayuda a dos o tres alumnos para que ayuden a repartir la cantidad de tarjetas dispuesta por la
docente.

(Se les entregará fotocopiados los enunciados de los problemas para que luego los peguen en sus
cuadernos)
Primer consigna:
Si Juana compró 11 de menta y 8 de miel ¿Cuántos caramelos compró en total?
Cada uno represente la situación, con las tarjetas, dibujando o escribiendo números, como cada
uno quiera.

La docente pedirá que ninguno diga el resultado hasta que todos hayan podido resolverlo y
representarlo.
Los dejará trabajar y repetirá la consigna tantas veces como sea necesaria. Recorrerá los bancos.
Luego les preguntará ¿Cuántos caramelos compró María?
Cuándo la mayoría terminó de resolver el problema pedirá que un alumno pase al pizarrón a mostrar
cómo lo resolvió. Le preguntará ¿por qué lo resolviste así? ¿Alguno lo resolvió de otra manera?
¿Cómo? ¿Por qué cuentan todos los caramelos? ¿Les parece que está bien ese resultado? ¿A alguien le
dio diferente?

Segunda consigna:
Si Juana compró 18 caramelos para compartirlos con sus amigos y 8 son de menta ¿Cuántos
serán de miel?

Se procederá de la misma manera que con el problema anterior. Dejándolos trabajar y haciendo una
puesta en común.

Luego se les pregunta: Si Juana tenía 3 caramelos de menta y compró 15 de miel ¿Cuántos caramelos
tiene en total? Se discute en una puesta en común

INSTITUCIONALIZACIÓN:
- Para la institucionalización es fundamental que los niños hayan elaborado conclusiones. Si
identifican que lo mismo sucedería si en lugar de caramelos fueran flores o cualquier elemento,
podrían enunciarla diciendo “cuando se tienen dos cantidades y se tiene que saber el total hay que
contar todo, si no pudieran llegar a lo general se podría enunciar “si se tienen caramelos distintos y
se quiere saber el total hay que contar todos los caramelos “o bien “si se conoce cuántos caramelos
hay en total y se sabe cuántos hay de una fruta se tiene que contar cuánto falta desde esa cantidad
para llegar al total” o “los que quedan de dulce de leche”

En el pizarrón quedarán:

- La diferentes resoluciones del primer problema (podrán ser dibujos o la expresión

numérica)

- La diferentes resoluciones del segundo problema (podrán ser dibujos o la expresión

numérica)

CIERRE:

La docente preguntará a los alumnos: Juana de los 12 caramelos que tenía regalo 10 ¿Cuántos le
quedaron?

EVALUACIÓN:

PROBLEMITAS!

RESOLVÉ:

JULIO TIENE 15 BOLITAS Y SU AMIGO LE REGALÓ 4 MÁS ¿CUÁNTAS BOLITAS

TIENE EN TOTAL?