Título:

El proceso de emancipación intelectual de los alumnos del nono año de lo

enseño fundamental de las escuelas públicas de la ciudad de Paraíba del año
2010 hasta 2021

La justificación de la investigación
En lo presente trabajo empezase el proceso de emancipación de los
alumnos del nono año del enseño fundamental público de la ciudad de
Parnaíba desde año 2010 hasta 2021. Emancipación, según Rancieri (2003, p
11) es “a la diferencia conocida y mantenida de las dos relaciones, al acto de
una inteligencia que sólo obedece a sí misma, aunque la voluntad obedezca a
otra voluntad”. Emancipación es, en verdad, la capacidad del alumno caminar
además que el profesor le transmite. Así debe ser entendido todo el proceso de
educación, donde el profesor no es aquel que detén todo el conocimiento, pero
aquel que provoca en el alumno la necesidad de aprender, de construir su
saber o saberes.
La elección del tema se da a partir de una percepción de dificultad de los
alumnos con relación a su desarrollo intelectual. Entonces me gustaría
investigar las dificultades de los alumnos en su proceso de emancipación
intelectual. Intenta, también, con el presente trabajo una comprensión de lo
currículo, se lo mismo condice con la realidad de los alumnos y después
analizar su aplicabilidad por los profesores. El tema es importante porque
puede presentar aportes que favorezcan tanto a los discentes como a los
docentes. La relevancia social es, de fato, la presentación de datos que puedan
favorecer el desarrollo de los alumnos, pero también de sus maestros y de la
sociedad de un modo general.

El planteamiento del problema

La investigación tiene como foco el proceso de emancipación intelectual
de los alumnos del nono año de la red pública de la ciudad de Parnaíba en lo
Estado del Piauí. Buscarse comprender la realidad en que eses alumnos están
inseridos para una real comprensión de su desarrollo intelectual, bien como de
su curiosidad para la continuidad de la aprendizaje en que ellos mismos vayan
tornándose sujetos de su crecimiento intelectual.
 La formulación del problema
¿Cuáles son las dificultades más comunes experimentadas por los
alumnos del nono año de las escuelas públicas de la ciudad de Parnaíba del
año 2010 hasta 2021, bien como las resistencias más frecuentes en su proceso
de emancipación intelectual?

Las preguntas de investigación

¿La emancipación intelectual es más común entre las mujeres o entre
los hombres? ¿Cuáles son los desafíos que imposibilitan los alumnos en su
emancipación intelectual? ¿Qué acción de los profesores tienen provocado en
los alumnos la curiosidad por lo saber? ¿Los profesores tienen, de fato,
ayudado para la acción emancipadora de los alumnos?

Los objetivos
Objetivo general
Identificar se ha un proceso de emancipación intelectual, bien como las
resistencias e dificultades de los alumnos del nono año del enseño fundamental
de la red pública de la ciudad de Parnaíba del año 2010 hasta 2021.

Objetivos específicos
1. Observar el grado de desarrollo intelectual de los alumnos del nono año
del enseño fundamental.
2. Analizar las metodologías utilizadas por los profesores en la formación y
emancipación intelectual de los alumnos.
3. Examinar se ellos buscan lo conocimiento con sus propias capacidades,
para allá de sus maestres.
4. Avaluar la capacidad intelectual de los alumnos por sus propios métodos
de estudio y pesquisa.
5. Examinar lo conocimiento adquirido por el alumno del nono año para lo
proseguimiento de una nueva etapa escolar.

La hipótesis
El estudio en cuestión busca comprender: a) la real situación de los
alumnos del nono año; b) las dificultades de los mismo en su proceso de
emancipación; c) sí estés al llegar en esa etapa de la educación buscan de fato
progresar por si solo en la busca del conocimiento, se tienen sed por lo saber;
d) Sí buscan una emancipación intelectual; e) intenta aun comprender lo
proceso de embrutecimiento o emancipación de los alumnos, f) los maestros
están contribuyendo con el proceso emancipador de los alumnos?

El marco teórico o conceptual

El proceso del desarrollo de la educación piauiense es relativamente un
proceso reciente cuando comparado con otros estados o mismo otros países.
En el escena nacional, el proceso de desenvolvimiento de la educación
empezó a consolidarse en el siglo XIX, más específicamente en 1824, luego
después del proceso de independencia del Brasil, cuando fue otorgada la
primera constitución Brasileira y en el artículo 179 versaba la siguiente
afirmación “la instrucción primera es gratuita para todos los ciudadanos” y
también “en todas las ciudades, villas y lugares más populosos habrá escuelas
de primeras letras” (FILHO, 2000, p.137). Por esa razón presentamos los
aportes teóricos que son bases para la comprensión del problema investigado.
Según Morin (2000, p.19) “todo conocimiento comporta el riesgo del
error y de la ilusión. La educación del futuro debe enfrentar el problema de la
dupla faces del error y de la ilusión”. Pongámonos delante de esa dupla faces
del error y de la ilusión para poner calcar el solo de la verdad sobre la realidad
de los alumnos del nono año de la red pública del enseño de la ciudad de
Parnaíba. El temor del error no impídenos de la caminada en busca de la
verdad y, por eso, hace necesario una mirada atenta sobre todas las realidades
que envuelven tanto discentes como docentes para que se pueda llegar la
verdad dos dados cuanto al procedimiento emancipador de los alumnos. En
este sentido, hacerse, aún, necesario una ojeada atenta en las prácticas
pedagógicas, en las políticas educacionales y en la familia. Dentro de ese
proceso comprende que no ha una verdad absoluta. Pero, buscase siempre
precisar al máximo la exactitud de un saber o mismo de una determinada área
de la ciencia.
Todo conocimiento vuelve consigo la amenaza del error. Así, aún según
Morin (2000, p.19) la “educación debe todavía mostrar que no ha conocimiento
que no esté, en algún grado, amenazado por el error y por la ilusión”. Todo
conocimiento es pasivo de error, por eso, las fuentes de las pesquisas precisan
de las bases de investigaciones concisas para llegarse al máximo de la verdad
que quieres abordar.
Con la promulgación de la primera constitución brasileira tiene inicio la
acción de desenvolvimiento educacional del Brasil y, desde entonces, los
Estados empiecen la da pasos en la carrera contra el analfabetismo y en busca
de aprendizaje y de escuelas para todos. Sin duda, ese proceso empezado
todavía bien tímido. Porque en ese período aún vigoraba las escuelas en casa
donde el padre de la familia, generalmente un granjero, se reunía con otros y
formaban una escuela y pagaban los profesores contratados. Según Filho
(2000, p.138) las escuelas en casa “acogían un número de personas bien
superior al de la red pública estatal”. Tiene aún otros modelos que, de alguna
forma, debilitaba la acción de las escuelas públicas que eran las escuelas
formadas por los padres y los mismos pagaban los profesores contratados.
Es deber del Estado, según la LDB 9394/96 (2018), en lo Titulo III, art. 4,
“ofrecer educación básica gratuita para todos las personas de 4 a 17 años,
organizada de la siguiente forma: Pre-escuela, enseño fundamental y enseño
medio”. Éste derecho viene asegurado en la Constitución Brasileira de 1988.
Según Ardoino (2002, p.556) la educación:
Apunta al desenvolvimiento de la persona, la constitución del
sujeto, su autorización (capacidad conquistada para tornarse
coautor de sí mismo), mas, por otro lado, ella prosigue en los
adjetivos que le son atribuidos debido a su función social, la
adaptación en lo que existe, la iniciación y sumisión las reglas,
lo que permite la entrada en la sociedad.

La educación tiene la capacidad de transformación del ser humano, ella

agrega en el individuo una capacidad de lectura crítica de la realidad. Para que
la educación lleve el individuo a una emancipación intelectual requiere
preparación, metodologías y reconocimiento de la realidad, así la educación
ayuda la persona en su proceso de desarrollo integral. Según Freire la
“Educación no transforma el mundo. Educación cambia las personas. Personas
transforman el mundo” (…p.).
 En ese contexto, es perceptible la necesidad de la comprensión de lo
proceso emancipador de los alumnos del nono año do enseño fundamental,
visto que la constitución desde 1988 garante el derecho la educación gratuita y
tiene en vista el desarrollo intelectual del educando. Es notorio que en lo
decorrer de todo eses años la educación brasileira tiene mejorado en su
estructura física y también pedagógica, corroborando la idea de que debemos
tener una emancipación de lo desarrollo intelectual de los estudiantes.
Reiteramos que, en faces de eso, buscamos comprender se ese proceso se
efectiva y cuales los entrabes encontrados en ese percuso.
El enseño fundamental encerrar un ciclo que requiere del estudiante un
desempeño intelectual, que corresponda la sumatoria de todo conocimiento
desarrollado pedagógicamente durante todo ese período de nueve años. Así, el
alumno que por tener todo ese conocimiento podrá con eficiencia seguir para
una nueva etapa, el enseño medio, todavía, tiene sí percibido una desfasaje de
conocimiento que corrobora con el fracaso escolar de muchos estudiantes en
esa nueva etapa escolar. Según Fini e Calsa (2006) e Sisto e Martinelli (2006)
hubo un crecimiento del fracaso escolar en lo enseño fundamental. Otro factor
agravante sobre lectura, escrita y matemática, según el Indicador Nacional de
Analfabetismo Nacional (INAF), do Instituto Paulo Montenegro (2007), que
solamente 27% de la populación brasileira puede ser considerada alfabetizada.
Por esa razón, reiterase la busca de comprenderse las competencias de
los alumnos en su busca de emancipación intelectual, mas también, todo
aquello que impide lo educando en lo avanzo intelectual, en la sed por el saber,
en ir más allá de aquello que el profesor trabaja en sala. Dentro de ese
concepto de competencia es fundamental entender sus definiciones. Según
Perrenoud (2000, p.15) “Competencias son adquisiciones, aprendizaje
construida; y construir una competencia significa aprender a identificar y
encontrar los conocimientos pertinentes”. La adquisición del conocimiento es lo
que marca la caminada intelectual del alumno y da a él la competencia frente al
su camino de emancipación. Competencia es, según Perrenoud (2000, p.15),
“la capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo
de situaciones”. Así, un análisis de las más variadas realidades de los alumnos
posibilitará coger las informaciones exactas sobre las condiciones de
emancipación de los discentes.
 Todavía según Perrenoud (2000, p.71) “enseñar es, por lo tanto, reforzar
la decisión de aprender, sin actuar como se ella estuviste tomada de una vez
por todas”. Enseñar es, (de fato) de hecho, provocar en lo alumno lo deseo de
saber, comprender. Así, comprendiese que emancipación intelectual es aquello
que provoca en lo alumno la sed por lo saber y lo lanzarse en busca de
aprender.
De acuerdo con Cipriano Luckesi (2005, p.62) el “acceso universal al
enseño es, pues, un elemento esencial de la democratización y la puerta de
entrada para la realización de ese deseo de todos nosotros, que clama por una
sociedad emancipada de los mecanismos de opresión”. Él acceso la
educación es un derecho de todos y debe ser asegurado. El que se busca es
una educación de cualidad que proporcione a todos ascensión intelectual.
De acuerdo con el Censo Escolar de 2011, “el Brasil dispone de un
grande número de escuelas con hasta cinco habitaciones de aulas sin
bibliotecas”. Ese número es bien más grande en las regiones Norte y Nordeste,
siendo que en 2011 en la región norte 80% de las escuelas no tienen
bibliotecas adecuadas o muchas ni tienen de forma ninguna, en la región
Nordeste, correspondiendo a 76% de estas instituciones sin bibliotecas.
Aquellos (eses) factores ciertamente limitan el alumno en su proceso de
emancipación. Por eso, la importancia de entender toda la complexidad da
caminada del alumno para comprender su emancipación intelectual.
En lo proceso de emancipación, el alumno debe ser capaz de construir
su propio conocimiento. La metodología educativa debe ser capaz de tornarlo
sujeto y no meramente objeto de la educación. Cuando el alumno tornase
sujeto de su educación él interactúa, él cuestiona, él tiene libertad, el contrario,
cuando él es objeto de un modelo educativo solamente absorbe aquello que le
es dado, es, en la verdad, aquello que Freire (2019, p.80) habla de la
educación bancaria, donde el alumno es exclusivamente una especie “de
vasijas”, en recipientes a seres “henchidos” por el educador”. Morin (1998,
p.138) escribe en su teoría de la complexidad que una das grandes brechas de
la educación están en su fragmentación del saber que va limitando el alumno
en lo propio proceso de aprendizaje. Él escribe aún que el ser humano es
sujeto y objeto de la educación. En eso, comprendemos que las
interconexiones de los saberes son necesarias para una comprensión del todo.
Para el autor (1998) debe haber una articulación entre los saberes disciplinares
para llegarse a una comprensión del todo.
Según Emmanuel Kant en su texto sobre el esclarecimiento la educación
debe llevar el hombre a la mayoridad. Según Kant (1784) esclarecimiento es “la
salida del hombre de su minoridad de que él propio es culpable. La menoridad
es la incapacidad de si servir del entendimiento sin la orientación del otro”.
Todo eso se da por lo medio del conocimiento crítico.
Según Adorno la emancipación es fundamental en una sociedad. Según
él (2020: 185) “La exigencia de la emancipación parece ser evidente en una
democracia”. Él fundamenta según Kant que el “Esclarecimiento es la salida del
hombre de su auto incompatible minoridad”. La emancipación es,
verdaderamente, la salida del hombre de su minoridad, es el alcance de la
mayoridad. La aprendizaje posibilita el alumno progresar en su proceso de
conocimiento.
Por esa razón tornase imprescindible analizar cómo están los niveles de
enseño-aprendizaje de los alumnos, con eso, buscamos comprender el
coeficiente de enseño ofrecido al alunado en lo nono año del enseño
fundamental. De acuerdo con el Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes – PISA (2018) el “Brasil consiguió aumentar en seis puntos su
desempeño en cuestiones de lectura (407 para 413), siete en matemática (de
401 para 408), más allá de la alta de tres puntos en ciencia (de 401 para 404)”.
Sin embargo, ese crecimiento comparado con los demás países miembros del
PISA aún no es relevante. El PISA revela también que los estudiantes
brasileños están dos años debajo de los países de la Organización para la
Cooperación y Desenvolvimiento Económico – OCDE, en relación a los niveles
de escolarización de competencia en lectura.
De acuerdo con el Instituto Pro Libro (2018) 44% de la populación
brasileira no leer y 30% jamás compró un libro. De acuerdo con la misma
pesquisa, cuando preguntase lo que las personas más gustan de hacer, el
hábito de la lectura se quedó en 10º lugar perdiendo hasta mismo para el asistir
televisión (73% de los entrevistados gustan más de TV do que de leer libros).
De acuerdo con el IDEB (Índice de Desenvolvimiento de la Educación
Básica) (2018) el Piauí tiene crecido en relación la cualidad del proceso de
enseño y aprendizaje, de acuerdo con el índice de pesquisa la nota del nono
año del enseño fundamental da red pública de enseño subió de 3.2 en 2007
para 4.2 en 2017 y en la ciudad de Parnaíba tuve crecimiento significativo
dentro de ese mismo proceso. La meta esperada para 2021 es llegar a 4.8. A
partir do IDEB podremos percibir un avanzo en la educación pública de un
modo general. Ese es un factor animador, pero, comprobase que puedes
crecer mucho más.

El diseño metodológico y las técnicas de investigación

La presente pesquisa tiene como objetivo los alumnos del nono año de
la red pública de enseño fundamental de la ciudad de Parnaíba del año 2010
hasta 2021 en lo Estado del Piauí. La pesquisa buscará conocer lo proceso de
desarrollo intelectual de eses alumnos, se están de fato buscando lo
conocimiento necesario para esa etapa de la educación.
De acuerdo con Morin apud (Almeida y; Carvalho, (2002, p. 37) citado en
la Revista Brasileña de enseño de Ciencia y Tecnología “la organización
disciplinar instituirse en lo siglo XIX con la formación de universidades
modernas, y desenvolviese en lo siglo XX con el progreso de la pesquisa
científica”. En este sentido, la interconexión de las disciplinas es lo camino y el
método necesario, según Morin (1998) para que el alumno llegue al
conocimiento y la comprensión del “todo”.
La pesquisa sucederá por medio de trabajo de campo, indo las propias
realidades existenciales de los alumnos y tentar percibir todo aquello que los
ayudan en su proceso de emancipación intelectual, más también todo aquello,
que por ventura, vega molestar y perjudicar la escalada intelectual de los
alumnos. Nuestra mirada transcurrirá sobre los discentes y también sobre los
profesores al fin de coger los datos necesarios que permitan la pesquisa una
veracidad y alcanzar su objetivo.
La investigación tomará como modalidad de estudio el método analítico
y también fundamentarse en la pesquisa en lo raciocinio inductivo. Buscarse el
contacto con los alumnos y, también, con los profesores. Ese contacto
acontecerá por medio de un cuestionario objetivo que permítanos percibir la
real situación de los alumnos y, por medio de ese, hacer una muestra de datos
para que podamos entender cómo están los alumnos de la red pública de la
ciudad de Parnaíba en lo procedimiento que llamamos de emancipación
intelectual.
En la ciudad de Parnaíba tienen diez escuelas de nono año. Son ellas:
Cândido Oliveira; Padre Vieira; Ozias Correia; João Silva; Epaminondas;
Raquel Magalhães; Edson Cunha; Francisco Correia; Caic y Roland Jacob. El
cuestionario será aplicado en todas ellas. Buscarse percibí se hay una
emancipación intelectual en ellas, se las metodologías utilizada por los
maestros son capaces de hacer con que los alumnos emancípense.
El cuestionario abordará las situaciones más variadas del cotidiano de
cada alumno como, por ejemplo, la cuestión familiar, se los padres incentivan
en su proceso estudiantil, mas también los profesores, se elles, de fato,
transmiten lo conocimiento adecuado, se son capaces de provocar en lo aluno
la sed pelo conocimiento, se manifiestan amor por lo trabajo y transmisión de
conocimiento, también cuanto la estructura o lugar de aprendizaje, se lo
educando cuenta con estructura física escolar que los ayuden en la busca del
conocimiento. El cuestionario abordará aún se el alumno, de fato, tiene sed por
lo conocimiento, cual su grado de envolvimiento en la busca del conocimiento o
emancipación intelectual, bien como su capacidad de ir más allá de aquello que
es trabajado en sala de aula por lo profesor.
El conocimiento de las más variadas escuelas y la aplicación de un
mayor número de cuestionario a los alumnos, cerca de 100% de lo alunado, y
escuelas, 100% de las escuelas, posibilitará la pesquisa contar con precisión
con un conocimiento homogéneo de la realidad de los alumnos del nono año
del enseño fundamental de la red pública de enseño de Parnaíba en lo que
dice respeto al su proceso de emancipación intelectual.
La experiencia de la más variadas situaciones y realidades existentes
dentro de Parnaíba es que darán a nosotros la comprensión de la realidad de
los alumnos, tanto de un modo general por medio de muestreo, como también
por escuelas específica constatando las limitaciones de cada escuela, poro
también percibiendo todos los beneficios que cada escuela tiene,
indudablemente en la pesquisa constarán las escuelas que se destacan más y
también será registrado el porqué del destaque de cada una, el que hace con
que una escuela avance más del que otra en su desarrollo de la educación y de
la aprendizaje.
 Estarán analizados de inmediato los mecanismos posibles que están en
rededor de los alumnos, todo que pueda contribuir en su desenvolvimiento y
aprendizaje, bien como aquello que el posibilite una emancipación intelectual.
Así, también tendrá como percibirse la real situación e interese de la familia
cuanto la ayuda, incentivo y medio facilitador para el proceso emancipadora del
alumno en su escalada rumo al saber. Aquí ponderaremos la relación familia-
escuela, escuela-familia, familia-alumno, alumno-familia, alumno-escuela,
escuela-alumno y dentro de eses paradojos entender todas las dificultades,
limitaciones, miedos, más también todos los medios facilitadores que posibilitan
al alumno emanciparse intelectualmente.
El cuestionario posibilitará un conocimiento del alumno y de toda su
realidad en lo proceso de aprendizaje, bien como en su desarrollo
emancipadora intelectual. Conocer toda la realidad del alumno posibilita entrar
un poco en lo mundo el cual él está inserido. El muestreo de los cuestionarios,
ciertamente, presentará datos suficientes para percibir el grado de
emancipación intelectual de los alumnos del nono año del enseño fundamental
de la red pública de la ciudad de Parnaíba en lo Piauí en la región nordeste
brasileira.
En esta perspectiva de analice de la real situación dl alumno en su
proceso de emancipación, hace necesario analizar y conocer el su currículo
escolar y, a partir de ese, avaluar la cualidad del enseño proporcionado al
alumno y también la acción del alunado frente aquello que le es ofrecido. En
este sentido es importante el que escribe Petraglia (2001, p.69):
“El curriculum escolar es mínimo y fragmentado en la mayoría de las
veces, peca tanto cuantitativa como cualitativamente. No ofrece, través de sus
disciplinas, la visión del todo, del curso y del conocimiento uno, ni favorece
comunicación y el dialogo de los saberes”.
El analice de la comunicación de los saberes y de las disciplinas es
fundamental para que el alumno llegue la su emancipación intelectual.
El trabajo de analice de cada escuela seleccionada en la ciudad de
Parnaíba, de todos los alumnos, permitirá muestreos diversos para el
entendimiento de una visión amplia del alunado y, de modo específico, la
emancipación intelectual. La pesquisa será de campo, buscando un contacto
directo con los alumnos, profesores y la secretaria municipal de educación. Así,
buscarse-á tabular todas las realidades relatadas por los alumnos, profesores
en sus respuestas al cuestionario y, a partir, de esas respuestas, coger los
datos necesarios que permítannos concluir con éxito la pesquisa.

El cronograma de trabajo

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