Pichetti, Lino & Albarenque, Claudio

ESPACIO DE LA PRCTICA II
Profesoras; Gmez, Ftima & Valtuille, Florencia

INFORME
GENERAL
OBSERVACION AULICA

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Infor

Al ba re n que ,

I N I C I O :

me

En el contexto de la materia prctica II, del ISFD N50 junto a las

docentes Florencia Valtuille y Ftima Prez, los alumnos Pichetti
lino y Albarenque Claudio quienes desarrollaron las observaciones
ulicas en la institucin, ESB 6 Teniente Gral. Pern que se
encuentra en: Calle 101 E/ 8 y 9 Berazategui, clase de historia de 3 ao
turno tarde. Desarrollo de la clase a cargo del profesor. Adrin Aguirre, a
cargo de la hora institucional de la materia con la carga horaria de dos
mdulos o ciento veinte minutos en el curso de tercero y seccin B que
contiene 28 alumnos de diferentes edades.

En un contexto socio-comunitario la ubicacin de la institucin se

encuentra en un barrio, de calles asfaltadas donde transitan varias
lneas de colectivos y las viviendas son de material, frente a la
institucin se encuentran un una plaza de nombre El paseo de la
memoria

un

homenaje

de

las

autoridades

los

30.000

desaparecidos de la dictadura cvico- militar argentina de la dcada

del 70.
El edificio de la institucin es un edificio de dos plantas un patio
trasero y un estacionamiento, sus ventanas se encuentran con rejas
y un porche con rejas en la puerta de entrada, dentro de la institucin
se encuentra los busto del ex presidente J. D. Pern y Eva duarte, en
la planta baja se encuentra la direccin, secretaria, la biblioteca, los
baos y portera (donde los alumnos reciben refuerzo de almuerzo).
En la planta alta se encuentra la preceptora, kiosco y las aulas de los
alumnos.
Esta institucin donde se encuentran dentro del sistema
educativo provincial argentino, a partir de la sancin de la ley de
educacin 26.206, que establece como prioridad y constituye una
poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la

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ciudadana

democrtica

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soberana y la identidad nacional, profundizar el ejercicio de la

republicana,

respetar

los

derechos

humanos y las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo

econmico social sustentable de la provincia de buenos aires 1 en el
marco general de polticas curriculares teniendo como objetivos
explicitar las concepciones tericas filosfico- epistemolgico y ticopoltica dando sustento a los documentos curriculares

que forman

fundamental de la poltica pblica para la Provincia de buenos Aires.

En esta comunidad educativa donde el sujeto pedaggico y la
enseanza es una

nocin de alumnos y docentes no como actores

separados sino relacionado como sujetos sociales que ingresan a la

escuela mediados por un curriculum, el cual le otorga el vnculo su
especificidad pedaggica, el mismo que va a dar lugar a los procesos
de enseanza3 y aprendizaje
Los diseos curriculares son descriptivos porque pautan la
enseanza de conocimiento social y cientficamente significativo
pertinente a la compleja realidad socio cultural. La apropiacin de
dicho diseo como herramienta de trabajo y en su implementacin en
prcticas de enseanza situada lo/as docentes ponen en acto la
capacidad

profesional

creativa

toman

decisiones

con

la

responsabilidad de garantizar el derecho de los alumnos/as el acceso

a los conocimientos asegurando los medios y condiciones como
agente estatal, capaz de concretarlo.
1 Marco Gral. de poltica educativa
2 Doc. Que prescriben las finalidades, los principios y fundamentos polticos
ideolgicos de la enseanza, los enfoques de las reas de conocimiento o
materias, los contenidos organizados en funcin de los tiempos y
caractersticas organizacionales y las orientaciones didcticas y de
evaluacin para cada nivel evaluativo.
3 Marco Gral. la enseanza es entendida como la practica social de
transmisin cultural para favorecer la insercin creativa de los sujetos en
las culturas. Ensear es trasmitir conocimientos, prcticas sociales, normas
lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construccin y
reconstruccin pg. 19

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universal a la educacin

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Estos diseos curriculares comunes garantizan el derecho

reconociendo y valorando desde las

perspectivas intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y

a los grupos sociales, en la concepcin de educacin comn con la
finalidad de promover una mayor justicia social, proponindose que
todos/as los nios/as

y jvenes se apropie de los conocimientos

socialmente productivos y cientficamente significativo , de acceder al

mundo del trabajo y de los estudios superiores, de comprender
reflexivamente la sociedad y las culturas en las que viven como
sujetos histrico polticos.
El sujeto y su familia, el en marco Gral. Desde el modelo
tradicional de la familia nuclear se ha transformado, este arquetipo
coexiste con otros modos de organizacin

familiar cada vez ms

complejo y diverso.
La configuracin de grupos primarios

y referencias que

ocupan el lugar de familia se reconoce significado en la vida de cada

sujeto a partir del componente afectivo y su funcin de inscripcin del
sujeto al mundo social y cultural por medio de la interiorizacin de
esquemas

de percepcin y legitimacin de la realidad. Son

componentes que determinan la primera filiacin4 .

En esta interpretacin y puesta en accin de marco Gral. La
institucin plantea desde la su entrada informacin sobre derechos
humanos e informacin para docentes y alumnos, en la entrada los
alumnos toman en contacto con informacin de las efemrides a
cargo de diferentes profesores y haciendo hincapi a valores sociales
y participacin de eventos participativos de integracin deportivas.

La institucin dirigida por la directora Rita Lacono, cuenta con

herramientas

tecnolgica,

bibliogrficas

para

que

los

alumnos

desarrollen un trayectoria enmarcada en la prescripcin del diseo

4 Marco Gral. Sujetos y familias pg. 27

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curricular que se encuentra como propsitos del marco general de

educacin y cada proyecto educativo es mostrado por su blog
informativo al cual se puede consultar por internet de la escuela
presidente Juan Domingo Pern5.

D E S A R R O L LO
Luego de las presentaciones pertinentes pasaremos a analizar
los datos recogidos a lo largo de la observacin mencionada.

En

primer lugar lo que podemos a preciar es el inters por parte de la

institucin de la memoria, ya que al
siempre hay un

ingreso al establecimiento

docente encarado de hacer mencin de las

efemrides, tratando de formar a sujetos de derechos con conciencia

de crtica un sujeto que se replantee la realidad social y que tomen
conciencia que ellos son el futuro y que deben aprovechar, que son
sujetos de derechos6 y la educacin pblica de nuestro pas es uno
de tantos derecho que el estado les garantiza y deben aprovecharlo al
mximo, tratando de evitar el ausentismo.-

5 http://escuelasecundaria6berazategui.blogspot.com.ar/
6 Ob. Cit.

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Luego una vez en el aula lo que podemos hacer referencia es que

los elementos de situacin7 educacional se encuentra presentes, y a
continuacin daremos una breve descripcin de los educador

y el

educando. Entre las caractersticas que podemos resaltar del primer

o,

el cual es el encargado de la transmisin del conocimiento, en

palabras de Fraire el encargado de tratar de fomentar el ejercicio de

la curiosidad

de los alumnos para si una mayor recepcin y

construccin del conocimiento,

esto no se da en el docente

observado, si bien en aula hay varios trabajos colgados del curso de

la maana, referido a la materia de biologa, en lo que es nuestro
campo de estudio no se ve ningn afiche o trabajo, llevndolo a
palabras de Paulo Freire

el educador, el profesor limita a la

inteligibilidad de los educando porque con sus prcticas a aprender a

comprender y a comunicar esa comprensio0n a otros, el profesor
simplista reduce la verdad a una verdad a medias, caer en el
simplismo porque el simplismo oculta la verdad si no ser simple,
porque la simplicidad hace inteligible el mundo y la inteligibilidad del
mundo trae consigo la posibilidad de comunidad de comunicar. Por
eso freire propone un docente democrtico interviniendo a travs del
cultivo de la curiosidad y de la inteligencia esperanzada que se
desdobla en la comprensin comunicante del mundo.
En cuanto al sujeto alumno podemos hacer referencia que la
mayora llega a la escuela sin

almorzar, lo cual se dificulta la

construccin del aprendizaje reflejado en la mltiples interrupciones

que los alumnos hacen para salir a comprar, o las llegadas tarde
perdiendo el docente tiempo pedaggico. En palabras de Freire el
tiempo pedaggico est al servicio de la produccin del saber y
asociada

la

ideales.se

podra

tomar

ese

momento

como

la

construccin de la subjetividad adolescente y del encuentro de

empatas y socializacin.

7 PauIo Freire: EL GRITO MANSO, Buenos Aires: XXI Editores Argentina,

2006.

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Se podra hablar desde la prctica pedaggica

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Segn Felman

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que la institucin es una escuela tradicionalista centrada en la figura

del profesor en su capacidad de modelizacin en el conocimiento bien
establecido, en el texto y en el mtodo (un ambiente especial para el
dialogo con el pasado cuyo intermediario era el profesor)8
Retomando el tiempo y el espacio pedaggico 9, este ltimo esta
presenta, pero podemos apreciar, que est determinado pero se
puede

apreciar algunas

falencia en cuanto al mobiliario ya que

algunas sillas no tiene respaldo y la puerta no tiene cerradura, la cual

queda abierta y genera distraccin a los educandos con los alumnos
que deambulan por el pasillo y al ver a docente pasan a saludarlo.
En cuanto al tiempo pedaggico como se ha mencionado antes
sufre de mltiples interrupciones, ya caracterizadas,

adems de la

poca utilizacin de recursos didcticos, los cuales se analizaran ms

adelante en el enfoque de la enseanza.
Otro elemento que no pude debe faltar en la situacin educativa
de Freire, es el elemento cognoscible, si bien el docente sigue el
currculo prescriptivo(marco Gral. 2006) por el cual se rige el modulo
(diseo curricular ) analizado, con el recorte pertinente por parte del
docente,

se ve una clara deficiencia en el material de consulta que

utiliza el docente para poder construir ese conocimiento, ya que los

objetos cognoscentes son conocidos mediante ejercicios de la
curiosidad, dejando fuera las corrientes historiogrficas social que
genera diferentes miradas de la realidad, necesarias para poder
comprender e interpretar, diferentes punto de vista del fenmeno
histrico analizado.

Tambin es claro

que el docente no genera

situaciones en donde el ser inacabado del alumno pueda llevar a cabo

el ejercicio dela curiosidad para poder formar ese conocimiento.

8 Felman, didctica general cap I la enseanza, pg. 15

9 Ob.cit

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Ahora bien continuando con el anlisis tomaremos como referencia

los enfoques de enseanza el cual establecen gray festemacher y
dentro de los cuales se presenta:

10

El enfoque del ejecutivo ve al docente como un ejecutor, una persona

encargada de producir ciertos aprendizajes, y que utiliza para ello las
mejores habilidades y tcnicas disponibles. En esta perspectiva, son de gran
importancia los materiales curriculares cuidadosamente elaborados y la
investigacin sobre los efectos de la enseanza, pues estos proporcionan al
docente las tcnicas y los conocimientos necesarios para gobernar la clase
y producir el aprendizaje.

El enfoque del terapeuta ve al docente como a una persona

emptica encargada de ayudar a cada individuo en su crecimiento
personal

alcanzar

un

elevado

nivel

de

autoafirmacin,

comprensin y aceptacin de s. En la base de esta perspectiva estn

la psicoterapia, la psicologa humanista y la filosofa existencial, pues
ella se concentra en el objetivo de que los estudiantes desarrollen su
propio

ser

como

personas

autnticas

mediante

experiencias

educativas que tengan una importante significacin personal.

El enfoque del liberador ve al docente como un libertador de la
mente del individuo y un promotor de seres humanos morales,
racionales, entendidos e ntegros. Roberto Umbras parece haber
utilizado esta perspectiva.
Luego de haber hecho mencin de los distintos tipos de enfoque
de la enseanza, podemos apreciar que de los datos recogidos de a
clase dos y tres que el docente a cargo del curso tiene un enfoque
ejecutivo, ya que l es quien proporciona el conocimiento mediante
un

cuestionarios

que

deben

resolver

con

libros

tambin

proporcionados por el docente no dejando que los alumnos puedan

indagar o bien apelar a otras fuentes.

10 Gary Fenstermacher - Jons Soltis: ENFOQUES DE LA ENSEANZA Amorrortu

Editores - Tercera edicin Buenos Aires, 1998

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Otra de las observaciones que pudimos apreciar es la utilizacin

de constantes guas de trabajo que profesor Adrin llevaba a cabo,
como modelo de proveer el aprendizaje la cual se puede hacer
referencia a la teora uno de perkins. Existen tres maneras bsicas
de promover el aprendizaje la instruccin didctica (aprende por la
instruccin directa o percepcin), el entrenamiento (aprende por la
ejecucin de actividades guiadas por un instructor por imitacin) y la
enseanza socrtica (aprende por la propia exploracin y el
descubrimiento personal o pensadores) .
Desde la perspectiva de los alumnos la tarea consiste en cumplir
con los requisitos de la tarea propuesta por el profesor, para otros
consiste en hacer lo necesario para tener xito recurriendo a la mejor
ecuacin esfuerzo/beneficio y la terceras consiste en comprender.
Estos tres enfoques se denominan superficial, estratgico y
profundo.
Estos estudios fueron descriptos dos estilos holstico y serialistas.
Los primeros se caracterizan por que tienden a buscar explicacin
global, relacionantes, divergentes recurren actividades con imgenes
y analogas, relacionan el conocimiento nuevo con la experiencia, los
estilos serialistas proceden de manera analtica y secuencial, enfocan
su

atencin

en

un

punto

preeminencia a la claridad

avanzan

paso

paso

otorgan

y la estructura (ambos estilos pueden

conducir a la comprensin si son bien usados)

En varias clases observadas notamos la poca explicacin de los
contenidos a trabajo por parte del docente tanto en el tema de
unitarios y federales como en el gobierno de Rivadavia. Al respeto
(Silvia, finocchio: 1993) habla sobre los contenidos las nuevas
propuestas curriculares incorporaran con respeto a las anteriores
cambios significativo de las ciencias sociales, sin embargo los
conocimientos que se ensean en las instituciones educativas no son
idnticos a los que se producen en el campo de las ciencias. El
conocimiento cientfico y el conocimiento escolar tienen aspectos en

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comn pero tambin tiene especificidades. La historia que se ensea

no es la de los historiadores, ni la geografa es la de los gegrafos,
los contenidos de la enseanza resultan de la trasposicin
didctica. Es decir del proceso el proceso que transforma el
conocimiento

cientfico

con

el

objetivo

de

adecuarlo

las

particularidades de la vida escolar.

Cesar cool (1987)

habla sobre los contenidos de la enseanza,

comprende en primer lugar; los hechos, conceptos y principios

elaborados por distintas disciplinas.
Segundo lugar; lugar, procedimiento, habilidades o destrezas
forman parte del conocimiento y son imprescindible para construirlos
Tercer lugar; actitudes, valores y normas.
Los hechos designan suceso, acontecimientos y fenmenos. Los
conceptos designan a un conjunto de objetos, smbolos y sucesos
que tiene ciertas caractersticas en comn
Los principios son definidos por el autor enunciados que describen
como los cambios se producen en un objeto, un suceso, una
situacin o un smbolo se relacionan con los cambios se producen
en otro objeto, suceso, situacin o smbolo.
la explicacin

multicausal en las ciencias sociales pueden

considerarse un ejemplo de principio .

C o n c l u s i n
A lo largo de la observaciones nos encontramos cmodos en
nuestro lugar de la realidad ulica en el contexto de enseanza
aprendizaje,

alumno-

profesor

con

sujetos

sociales

tambin

observamos que la institucin sigue un camino muy cerca del marco

general en los trabajos de los alumnos que muestra en su sitio web.
Pero existe una clara falencia con respecto a la aplicacin y modelo
didctico que aplica el profesor Adrin en su tarea docente de tercer
ao seccin B.

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Contrastando los datos de las observaciones

ulicas

Con el

Pgina

material bibliogrfico de las practicas donde podemos conceptualizar

modelos, teora y enfoques educativos de la prctica docente de los
diferentes autores como Felman, filmus, Gary
perkins, cool, Finocchio y Paulo Freire.

Fenstermacher ,

Podramos acercarnos a un

perfil de enseanza del profesor para.

El profesor Adrin Aguirre muestra en sus clases caractersticas
de escuela tradicional por su prctica metdica y sistemtica.
Promoviendo

el

aprendizaje

con

un

instruccin

didctica

observando a los alumnos dentro de un enfoque superficial. Con

estilo de aprendizaje

holstico. Dentro del enfoque de enseanza

ejecutivo
En sus actividades muy lo que freire llamara simplismo, sin
cultivar la curiosidad alejado de la pedagoga critica, sin aprovechar
los tiempos pedaggicos

sin generar en sus trabajas una

transposicin didctica dejando sin explorar las multi causalidad

como generadora de la construccin social y a un sujeto crtico
sin dejar de ver las diferentes posturas historiogrficas ni encontrar
diversidad en las fuentes trabajadas, como tampoco mostro manejo
de otros materiales didcticos como mapas o imgenes.
Si bien podramos ver la aplicacin de diseo curricular de tercer
ao de historia unidad 3,muestras los acontecimientos histrico como
algo lineal o revisionista, dejando solo para evaluar los contenidos
transcriptos de la nica bibliografa mientras que los alumnos tienen
una postura de solo cumplir lo requerido por el profesor.
La participacin de los alumnos solo eran para que el profesor los
guie a la pgina donde estaba la respuesta,
Las diferentes teoras, enfoques de la enseanza y el aprendizaje
como el marco general nos muestran deferentes manera de
desarrollarse en el campo ulico aplicando el conocimiento en
situacin de conflicto generando mltiples opciones de resolverlos

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desde la multicaudalidad que complejiza y dinamiza la enseanza o

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como habla P. Freire sobre objeto cognoscente donde propone rehacer

el conocimiento cientfico y que esos objetos son conocidos mediante
la curiosidad, y para eso el rol del docente es fundamental con un
permanente proceso de bsqueda, ayudar a los educando a constituir
la intangibilidad de las cosas, ayudando a aprender a comprender y a
comunicar esa comprensin a los otros, ser simplista porque la
simplicidad hace inteligible al mundo porque la tarea fundamental del
educador y del educando es la de vivir ticamente, practicar la tica
constantemente desarrollando prcticas democrticas dentro del
aula.

BIBLIOGRAFIA:

Marco general de educacin.

PauIo Freire (2006): EL GRITO MANSO, Buenos Aires: XXI

Editores Argentina, 2006
Gary Fenstermacher - Jons Soltis (1998): ENFOQUES DE
LA ENSEANZA ed. Amorrortu Editores - Tercera edicin
Buenos Aires, 1998.

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12

Felman, Daniel (2010): Didctica general. - 1a ed. - Buenos

Troquel, educacin, 1995.

Pgina

Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010

Finocchio, Silvia (1995): como ensear ciencias sociales, ed.

Sitio Web consultados:

http://escuelasecundaria6berazategui.blogspot.com.ar