JUSTIFICACIÓN

A través del tiempo se han procesos de enseñanza para activar el aprendizaje de

las niñas y niños, principalmente de niños menores de 5 años, teniendo en cuenta
que los ifantes de estas edades tienen un
 ¿Por qué motivo es importante este proyecto o trabajo de investigación?
 ¿Qué información nueva entrega este proyecto o trabajo de investigación?
 ¿Qué problemáticas resuelve este proyecto o trabajo de investigación?
 ¿Cuál fue la situación que incentivó finalmente este proyecto?
 ¿Cuál es la pertinencia de esta investigación o proyecto?
El aprendizaje constructivista es activo ya que son los mismos alumnos quienes
construyen conocimientos por sí mismos. El estudiante selecciona y transforma la
información, construye hipótesis y toma decisiones.
Cada individuo, según su propio ritmo, construye significados a medida que va
aprendiendo, haciendo propia la información recibida. Este tipo de aprendizaje
requiere de una contextualización con tareas significativas culturalmente con las
que el estudiante aprende a resolver problemas con sentido.
Es así como esta teoría permite orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde una construcción de significados, la cual responde a la
necesidad del estudiante de “construir” su propio conocimiento a través de la
experiencia.
Cuando esta experiencia se da, se establece una estructura cognitiva que
desarrolla esquemas y modelos mentales los cuales van cambiando, se agrandan
y se vuelven más sofisticados.
Esta teoría implica además que cada persona aprende de diversas maneras, lo
que requiere de estrategias metodológicas específicas que estimulen
potencialidades, optimicen recursos y que propicien al alumno confianza en sus
propias habilidades para comunicarse y aprender a aprender.

El punto de partida del aprendizaje constructivista son los conocimientos y

experiencias previas que tiene el alumno. Sin embargo, el componente afectivo es
relevante durante este proceso.
Dentro de los factores afectivos que juegan un papel importante se encuentran: la
disposición por aprender, las metas personales, las expectativas y el
autoconocimiento.
El principio educativo asociado a esta teoría enfatiza que el conocimiento es un
producto de la interacción social y de la cultura. Es así como el aprendizaje
constructivista y su enseñanza:
Implica un proceso constructivo interno de reorganización de esquemas,
haciéndolo subjetivo y personal.
Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, es social y
cooperativo.
Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
Según el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social; y de la naturaleza de las estructuras del conocimiento.
Utiliza materiales de aprendizaje significativos que facilitan la construcción de
“puentes cognitivos” entre el conocimiento nuevo y lo familiar.
¿Cómo aplicar el aprendizaje constructivista en la
educación virtual?

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 La tecnología en el campo educativo es un medio didáctico que participa en la
creación de entornos de aprendizaje orientados a la construcción del conocimiento
con actividades que promueven un aprendizaje significativo.
Las distintas herramientas Web 2.0 ofrecen una amplia apertura en
las estrategias didácticas que se pueden implementar en un curso virtual.

Construcción del Conocimiento = Aprendizaje

Constructivista
Esta teoría es muy conocida en el campo de la educación, no solo por sus
diversos expositores como Piaget, Vygotsky, Bruner, entre otros; sino también por
las múltiples investigaciones y propuestas pedagógicas sobre el constructivismo.
El aprendizaje constructivista es una teoría que se basa principalmente en la
construcción del conocimiento, y no en su reproducción. Un aspecto esencial es
que se enfoca en tareas auténticas, las cuales tienen relevancia y utilidad en el
mundo real.
La idea principal de esta teoría es que el aprendizaje se construye, la mente de las
personas adquiere nuevos conocimientos tomando como base las enseñanzas
anteriores adquiridas.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades

rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias
pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en
sí mismas posibilitan aprendizajes.
El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la
atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser
actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí
mismas.
El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades
rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias
pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí
mismas posibilitan aprendizajes.
El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea,
cuando afirma que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega",
esto mismo se podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del
medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación
inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse,
construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre
otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye
que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

OBJETIVOS
Generar reflexiones en torno a las prácticas pedagógicas que incidan en la calidad
de la educación inicial en el marco de la Atención Integral de la Primera Infancia,
desde el componente de proceso pedagógico, a través de la transformación de los
espacios pedagógicos de las Unidades de Servicio.
• Desarrollar la transformación de espacios pedagógicos de forma participativa y
en conjunto con los agentes educativos de las UDS, otorgando sentido y
significado a las actividades rectoras juego, arte, literatura y exploración del medio,
desde las estrategias pedagógicas que en cada UDS se implementen (aulas
especializadas, rincones de trabajo, talleres, proyectos de aula, entre otras).
• Sensibilizar a los agentes educativos y demás talento humano de las UDS en la
importancia de generar ambientes educativos que vayan más allá de la decoración

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 y así trascender en sus prácticas a la ambientación pedagógica y ambientes
protectores que garanticen interacciones y vínculos seguros.

 OBJETIVO GENERAL:

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS;

AMBIENTES PEDAGÓGICOS
https://es.slideshare.net/milagmk20/dimensiones-del-desarrollo-infantil-44950798
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/a3.g15.pp_anexo_orientaciones
_tecnicas_transformacion_de_espacios_pedagogicos_v1.pdf
El diseño de ambientes, se ha comenzado a constituir en un campo de estudio
fundamental en la Educación Inicial, donde muchos autores de diferentes
disciplinas tienen apuestas importantes para posicionar el ambiente como uno de
los aspectos más significativos a considerar, de manera que el espacio y sus
interacciones muestran claramente el enfoque pedagógico, relacionado con el ser
y hacer de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños y las niñas, de
esta forma el diseño de un ambiente adecuado no se basa en tener una “buena
decoración”, sino en dar un sentido suficientemente interesante para quien se
encuentra allí.

De esta forma, la transformación de espacios pedagógicos es el conjunto de

acciones que permite diseñar y construir los ambientes desde la reflexión y la
participación conjunta de los agentes educativos, las niñas y los niños, sus familias
y el talento humano de la UDS y la EAS para darle una intencionalidad
pedagógica. A través de ésta, se logra reconocer su importancia en las prácticas
pedagógicas y su lugar como ambientes protectores que garanticen interacciones
seguras en los espacios, con los objetos, los adultos y los pares. En la
transformación de espacios confluyen aspectos de los diferentes componentes del
servicio y se deben tener en cuenta durante el desarrollo de la transformación. Las
interacciones de las niñas y los niños con sus pares, adultos y objetos, permiten
que los espacios donde transcurre su cotidianidad se configuren en ambientes;
éstos a su vez se convierten en ambientes enriquecidos cuando promueven
posibilidades de juego, exploración del medio, literatura y expresiones artísticas;
permiten ser transformados por los niños y las niñas, teniendo acceso a diferentes
materiales y al desarrollo de actividades de manera

Se realizará el acompañamiento en la práctica, con cada una de las UDS para la

transformación de espacios pedagógicos, con el fin de generar la reflexión y
participación de los agentes educativos en el diseño y construcción colectiva de
los ambientes enriquecidos, que otorguen sentido y significado a las actividades
rectoras de la primera infancia, desde las estrategias pedagógicas que en cada
UDS se desarrollen. La transformación de espacios pedagógicos se dará en cada
UDS de acuerdo con los resultados de la caracterización y en todos los casos,
implica el reconocimiento de la diversidad, de los espacios, la propuesta
pedagógica y el contexto identificado; el diseño y construcción de los ambientes
enriquecidos se dará a través de mínimo 4 visitas de acompañamiento del
profesional asignado (ver anexo de perfiles del talento humano para el
fortalecimiento), en las cuales se realizará la adecuación del espacio, la
reorganización de los materiales, mobiliario y la ambientación pedagógica.

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 El Juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las
construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños
juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta
razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de
formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual
están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida
de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o
resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño
representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde
esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.

Literatura
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las
palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos,
envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de
emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras
de la infancia. Las personas que están cerca de los más pequeños constatan
cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas,
pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de apropiarse de la lengua.
Quizás por ello suele decirse que las niñas y los niños se parecen a los poetas en
su forma de "estrenar" y de asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su
experiencia vital. En sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca no
solo las obras literarias escritas, sino también la tradición oral y los libros
ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia
a través de símbolos verbales y pictóricos.

La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde

la más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles
y para operar con contenidos invisibles.
La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las
canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las
leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto con la literatura infantil
tradicional y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el cual
las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje,
vinculadas con su vida emocional.

Arte
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la
literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se
conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas,
literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como
compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de
habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se
valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el
mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los
seres humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar
con el mundo sensible. El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por cada
cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con aquello que pasa por los
sentidos hace de la experiencia artística una actividad rectora de la infancia.

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 Exploración del medio
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico,
social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse.
En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias
particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen
un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al
medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse,
resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,
perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de
construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa
ser parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son
actividades en muchos casos interdependientes. Así por ejemplo, cuando la niña o
el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales plásticos como
pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay
casos en donde el juego se combina con la expresión literaria y musical
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la
estrategia de atención integral a la primera infancia.

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