Está en la página 1de 6

LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN INICIAL Y
PREESCOLAR

MÓDULO: ARTE, CREATIVIDAD Y JUEGO EN EL


DESARROLLO INFANTIL

BLOQUE I
EDUCACIÓN, ARTE Y CREATIVIDAD EN LAS INFANCIAS
DEL SIGLO XXI

Alumna: Ana Graciela Rincón Gómez

Asesor: Dalila Najar Ríos

Villahermosa, Tabasco. Septiembre, 2021.


INTRODUCCIÓN

Con la globalización y el intercambio de conocimientos e información que


se ha vivido en los últimos años, la educación resulta siempre un compromiso
ineludible para el progreso social y económico y por ello, los programas y
currículos académicos se encuentran en un constante cambio en busca de un
sistema o método que permita a las sociedades preparar de la mejor manera a sus
nuevas generaciones.

No obstante, es difícil –sino es que imposible- definir a una sola


metodología como lo mejor para la preparación y educación de los niños, sobre
todo sabiendo que cada pequeño tiene sus propio ritmo, habilidades y
capacidades que se desarrollan de manera única.

Por lo tanto, se debe apostar por una educación que respete dicho
desarrollo y a la vez despierte en el alumno la curiosidad y el deseo de aprender y
lograr cosas nuevas día con día.

En esta actividad, se pretende explicar los principales elementos que


caracterizan a la metodología Reggio Emilia, de manera que nos permita
comparar con nuestra práctica docente los aspectos que pueden generar un mejor
desarrollo y aprendizaje en nuestros alumnos.
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA

La metodología Reggio Emilia es una filosofía educativa fundada en Italia


en 1920, después de la Segunda Guerra Mundial. Se compone de diversos
elementos y características que se mencionan a continuación:
 Es un sistema no tradicional para la primera infancia.
 Los niños son la parte central de la construcción de conocimientos, por
lo tanto, ellos aprenden desde el trabajo.
 Promueve el aprendizaje desde la certeza y curiosidad de los niños, por
esto, no está sujeta a programas o currículos educativos.
 Se emplea el trabajo por proyectos los cuales parten del interés de los
mismos alumnos; así como también se da especial atención al trabajo
colaborativo en el que todos trabajan de manera cooperativa para ir
construyendo las herramientas necesarias que les lleven a la meta final
de la resolución de la tarea marcada.
 Cuentan con colaboración de la familia y comunidad.
 Los docentes o educadoras son más bien guías que acompañan a los
alumnos en su aprendizaje, proponen retos, experimentos, resoluciones
de problemas de manera que el estudiante pueda ir resolviéndolos por
sí solo.
 La observación y escucha constante son muy importantes, así como
también que se documenten los procesos y resultados puesto que
mediante la documentación se plasma el proceso de aprendizaje.
 La educación artística ocupa un lugar central pues promueve la
creatividad y motiva el interés de los niños en diversos temas.
 El ambiente es considerado un factor de aprendizaje por lo tanto el
cuidado de la estética y el orden de los materiales es muy importante.
 Los grupos se conforman por edad, con un máximo de 25 niños por
grupo y 2 docentes por aula.
 Se respetan las diferentes formas de expresarte, lo que se conoce como
la teoría de los 100 lenguajes.
 Se trata de brindar un aprendizaje constructivista, autónomo y de
superación.
ESCALA ESTIMATIVA DEL DOCENTE 

Indicadores R B MB E

Prepara adecuadamente los recursos para la clase. X

Planifica la secuencia y situación didáctica. X

Diseña actividades lúdicas para el nivel de los estudiantes e identifica X


quiénes necesitan adecuación.

Selecciona materiales con ejemplos y ejercicios que logran que el X


aprendizaje sea significativo.

Relaciona las actividades de aprendizaje con los objetivos de las sesión. X

Selecciona actividades que promueven el pensamiento crítico (análisis, X


síntesis, abstracción), leer, escribir y dialogar sobre nuevos contenidos.

Crea ambientes de aprendizaje que incentiven el trabajo colaborativo. X

Recupera los saberes previos de sus estudiantes y los relaciona X


adecuadamente con el nuevo contenido de las clases.

Responde las dudas y actúa como guía y mediador, favoreciendo la X


participación activa de los alumnos.

Promueve la participación de los estudiantes para que entre ellos X


formulen o contesten preguntas.

Establece comunicación efectiva y afectiva con sus alumnos. X

Motiva la investigación y autonomía de los alumnos. X


CONCLUSIÓN

De acuerdo con la actividad realizada, he podido identificar los aspectos de


mi práctica educativa que propician el aprendizaje significativo para que los
alumnos alcancen no solo los objetivos del perfil de egreso, sino también para que
sean capaces de construir y ampliar su conocimiento respecto a diversos temas,
incentivando siempre la curiosidad, el deseo y el interés por descubrir cosas
nuevas.

Algunos de los elementos que propone la metodología Reggio Emilia, los


he aplicado en mi labor educativa, trabajando con los niños bajo la modalidad de
proyectos colaborativos para que ellos aprendan más allá del simple conocimiento
académico, pues con la propuesta de actividades lúdicas, investigación y trabajo
en equipo, los niños son capaces de construir sus propios aprendizajes y
experiencias.

Así como también, propiciar la participación de todos y permitir que todos


sean escuchados, pues esto les dará mayor confianza y autonomía para seguir en
la búsqueda de nuevos saberes.
REFERENCIAS

Frola, P., y Velásquez, J. (2011). Competencias docentes para… La evaluación


cualitativa del aprendizaje [Ebook] (1ra ed., pp. 68-74). México: Centro de
Investigación Educativa y Capacitación Institucional.

CMF, W. (2020). Pedagogía del asombro: Principios de las escuelas Reggio


Emilia. Recuperado el 22 de septiembre de 2021, Sitio web:
https://webdelmaestrocmf.com/portal/pedagogia-del-asombro-principios-de-las-
escuelas-reggio-emilia/