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La actividad del docente, es decir, la enseanza, se considera como una

actividad de mediacin entre la cultura, en su sentido ms amplio, representada en


el currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de la actividad de la
enseanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de
diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible
su labor de mediacin cultural. Esas ayudas del material didctico es todo aquel
objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno.
Como docentes tenemos que considerar que no todos los materiales que se
utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Los materiales
didcticos son usados para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos
relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la
socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales
didcticos han ido cobrando una creciente importancia en la educacin
contempornea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron de
ser mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los
sentidos y la imaginacin.
Sobre la base de lo antes mencionado distingamos los conceptos de medio
didctico y recurso educativo:
Medio Didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Recurso educativo o recurso para el aprendizaje: Es cualquier material
que, en, en un contexto educativo determinado sea utilizado con una finalidad
didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas y permita en el
alumno la obtencin de un aprendizaje.
El docente de preescolar debe estar bien preparado en relacin a su rol
para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello supone no slo la
gran responsabilidad de transmitir conocimientos, sino tambin el compromiso de

afianzar valores, destrezas, actitudes necesarias en los nios para que puedan
vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente.
Es importante tener presente que con algunos contenidos de aprendizaje se
trabaja necesariamente la memoria, con otros se ocupa predominantemente el
razonamiento o la intuicin, otros requieren movimiento e involucran el cuerpo,
pero todos necesitan de una programacin y planificacin por parte del docente
para ajustar lo que se desea que el nio adquiera con el recurso que le permitir
adquirirlo de forma significativa, todo en consonancia con la edad del nio y los
conocimientos previos que este traiga.
Clasificacin de los recursos para el aprendizaje
Los recursos para el aprendizaje en general, se suelen clasificar en tres
grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:
Impresos (textos), lminas, secuencias, afiches, libros, fotocopias,
peridicos, documentos...
Tableros didcticos: pizarra, franelografos...
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
Juegos: rompecabezas, domino, juegos de asociacin, memorias, juegos
de sobremesa...
Materiales para observar: microscopio, lupas...
Materiales audiovisuales:
Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas,
vdeos, programas de televisin...

EL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Y PARA LA ENSEANZA


El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su
continua evolucin tanto en las disciplinas que ensea, como en las ciencias del
aprendizaje, por lo que son importantes los programas de actualizacin. De igual
modo el docente como un verdadero maestro debe construir espacios apropiados
para la enseanza-aprendizaje, esta accin mediadora corresponde a la ayuda
pedaggica planeada y desarrollada en un ambiente educativo, en el cual se
posibilite adems del aprendizaje significativo, la generacin de prcticas
innovadoras, as como la reflexin del docente sobre su propia actuacin.
La integracin de los medios y las tecnologas estn condicionadas a las
decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente,
respecto a la seleccin, el diseo y la evaluacin de los mismos que implican un
esfuerzo de coordinacin y de adecuacin a la experiencia personal y contextual
donde se va a llevar a cabo el uso didctico de los medios. Las decisiones sobre
los medios tienen sentido si se las considera en relacin con el ambiente de
aprendizaje y en su adecuacin a la teora de la enseanza.
Actualmente es posible encontrar profesores altamente especializados en
los temas que imparten, pero que continan utilizando mtodos y tcnicas de
enseanza obsoletos. En el caso contrario, existen maestros abocados a
investigar y poner en prctica nuevas formas de ensear, pero que han olvidado
actualizar sus conocimientos respecto a las materias que imparten.
Lo que la docencia hoy en da requiere, es de personal capacitado en
ambos sentidos, adems de poseer un dominio de conocimientos sobre las
propuestas curriculares que operan en la educacin bsica. Aunado a lo anterior,
habr que recordar que a partir de los aos ochenta, las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin ensancharon y facilitaron el campo de la
investigacin en todas las reas del conocimiento, hecho que prima en la
actualidad, la necesidad de transformar el papel del docente informador, a
formador y gua del alumno en el proceso de aprendizaje. Cmo? orientando al
estudiante a buscar, investigar, a indagar y explorar para finalmente aplicar los
conocimientos adquiridos a su vida cotidiana.

Es preciso puntualizar que para ensear, hay que saber; para lo cual es
indispensable aprender con la firme e inquebrantable conviccin de que el
aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de
tal forma que el aprender y el ensear se conviertan en un arte, as como en una
facultad en donde la reflexin constituya el elemento base para evaluar todos los
procesos educativos y a todos los involucrados en ellos.
Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los
conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto
se puede lograr a travs de experiencias de aula, que incorporen los medios a la
misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el
contenido de las competencias, expresado en los estndares, y su realidad, para
entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educacin",
En los procesos de formacin de docentes se tiene en cuenta no slo el
manejo bsico de los lenguajes y las potencialidades de los medios; tambin se
refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio ms apropiado de
acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las
afinidades de los nios y jvenes con los diferentes medios. Esto le permite al
maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar sus prcticas mediante el uso
de los medios ms apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las
competencias en los nios, las nias y los jvenes.
El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la
informacin y sociedad del conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta
nueva sociedad y, sobre todo, debe ser un investigador nato que convierta su
quehacer docente en quehacer investigativo y de innovacin.
Cuando un docente est con su grupo, debe trabajar con metodologas activas y
no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es
un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal
forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer
donde se generan nuevas inquietudes.

LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS COMUNICACIONALES TRADICIONALES EN EL


AULA
Los medios de comunicacin tradicionales en el aula ponen al alcance
muchsima informacin, la prensa, los libros, la radio, y la televisin, amplan el
entorno perceptivo y la visin en general, porque nos tienen al corriente de lo que
pasa en todas partes, son instrumentos didcticos y de entretenimiento, que
informan, educan, transmiten, entretienen, forman opiniones, y adems fomentan
el inters de una realidad concreta de contenido pedaggico social, cultural,
econmico, poltico, deportivo, tecnolgico y artstico.
El aprendizaje de las herramientas comunicacionales tales como: la
enseanza de la lengua, la lectura, la expresin oral y escrita, la diccin, el anlisis
e interpretacin de textos, la creatividad, la expresin grafica, la importancia de
opinar, discutir e investigar sobre un tema de inters o de actualidad, la actitud
critica de la realidad social, y el compromiso grupal, son tan solo algunos de los
aprendizajes que transmitidos a travs de estos medios, los cuales en buena
medida promueven la formacin de un alumno participativo, reflexivo, que
comparte sus experiencias y construye su conocimiento .
La importancia radica principalmente en que vinculan e integran al alumno
en una realidad concreta, donde participa tambin el docente como orientador de
los contextos que reflejan.
La prensa:
Los materiales impresos como la prensa es una alternativa accesible y
viable porque que dinamiza el proceso de aprendizaje desde la realidad concreta ,
ya que revela los componentes socio-culturales presentes en el ambiente que
permite que los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten,
investigan y critican la realidad social, de igual forma amplan y mejoran las
habilidades de lectura y escritura, la creatividad y el enriquecimiento del
vocabulario y no menos importante fomenta el trabajo en equipo, lo que asegura
diversidad de opiniones.

La televisin:
La televisin en la clase se usa por lo general para fines demostrativos, a
travs de programacin regular o a travs de videos en contenidos y
competencias

en

la

reas

de

(matemticas,

ciencias,

sociales, historia,

comunicacin y valores etc.).


Con la ayuda audiovisual el alumno retiene ms y en forma ms agradable
los conocimientos, por lo atractivo y entretenido de las imgenes y audio. La TV
educa, informa, entretiene, transmite informacin en distintas reas lo que
favorece la igualdad de oportunidades y la socializacin ya que todos al estar
atentos, a los contenidos al unsono, socializan los diferentes temas culturales
educativos y de entretenimiento.
A travs de imgenes y sonidos persigue influir en el conocimiento,
actitudes y valores en los espectadores a travs de contenidos pedaggicos y
didcticos, promoviendo la atencin y a realizar juicios crticos de lo se ve y lo que
se escucha.
La radio:
La importancia en las tareas educativas, que este medio de comunicacin
social tiene el beneficio de la transmisin inmediata de sus mensajes, sencillez en
el manejo y uso, precio accesible y gran amplitud, es un instrumento ideal para el
estudio de los tipos de lenguajes e idiomas, educacin de la voz, creacin y
montaje de textos radiofnicos, el aprendizaje de la lengua, la lectura y la
expresin oral, adems, realizar una funcin social manteniendo programas
educativos y de entretenimiento cultural, adems de ser una opcin profesional
futura para los alumnos.
Al transmitir msica, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio
de secuencias sonoras, la radio consigue relacionar toda esta sonoridad con las
reas curriculares acadmicas, ejemplo: La narraciones de cuentos, poemas,
trabalenguas para lengua y literatura, biografas y documentales para historia,
msica para el aprendizaje de reas matemticas, enseanza de idiomas etc. ya
que las caractersticas de la voz, como entonacin, tono, acento, nfasis, rapidez,

humor, irona, exclamacin, firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del


mensaje y contribuyen para que la comunicacin sea de forma rpida y eficiente.
Y no solo como "oyentes" en donde los alumnos pueden desarrollar actitudes de
escucha reflexiva y crtica: identificar, seleccionar, relacionar, e imaginar a partir de
la audicin. Sino la de "productor" radial, otorgndoles a los nios y jvenes "la
palabra", que les permita expresar lo que saben, y necesitan aprender.
A su vez, producir una programacin radial requiere un trabajo de investigacin,
bsqueda, seleccin y argumentacin de temticas que remite al mbito escolar y
social-comunitario. Implica la confrontacin de ideas, toma de decisin y bsqueda
de acuerdos para lograr producciones radiales de calidad.
Los libros:
Son los medios comunicacionales tradicionales por excelencia en las aulas
porque desarrollan, fomentan y animan al habito de la lectura, enriquece el
lenguaje, proporcionan cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la
formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo.
La importancia de la lectura a travs de los libros:
El beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado,
pues todas las actividades humanas que por ser libres y personales, son
irrepetibles y personales.

Los libros no solo proporcionan informacin (instruccin) sino que forma


(educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin adems de
recrear, hacer gozar, entretener y distraer.

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la


expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y
mejora la ortografa.

Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en


accin las funciones mentales agilizando la inteligencia.

La

lectura

conocimientos.

aumenta

el

bagaje

cultural;

proporciona

informacin,

Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con


lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.

La lectura despierta aficiones e intereses.

La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es


protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto pasivo.

La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de


concentracin.

La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la


creatividad.

El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l.

La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los


libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para
admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.)
pasan, los protagonistas de los libros permanecen.
Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la
promocin de la lectura que deca: Ms libros, ms libres.
LA PRENSA, LA RADIO Y EL PERIDICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
La estrategia de enseanza por descubrimiento tiene en este contexto una
gran posibilidad, y permite al alumno convertirse en un "pequeo investigador" de
los acontecimientos y situaciones de su entorno, es una experiencia educativa, por
cuanto estimula el aprendizaje de los alumnos, ya que exhibe una informacin
actualizada de distintos criterios.
El trabajo con el peridico como una actividad inserta en el proceso de
aprendizaje, permite que los alumnos se conviertan en agentes que opinan,
discuten, investigan y critican la realidad social. El peridico representa una rplica
de lo que ocurre en su realidad; adems, es fuente de referencia de los hechos
ms transcendentales de su comunidad, de su regin, pas y mas all de sus

fronteras por esto, se convierte en un recurso importante para el desarrollo de las


actividades de aprendizaje en los diferentes campos o disciplinas del
conocimiento.
La seleccin de contenidos del peridico para el desarrollo de actividades
de aprendizaje requiere del trabajo en equipo, lo que asegura la diversidad de
informacin y opiniones sobre el tema. Por otra parte, la presentacin, seleccin, e
interpretacin de los contenidos as como organizacin, la cooperacin, y
colaboracin de todos los integrantes del aula, estimula al grupo, desarrolla la
comunicacin, se crea compromiso y se fomentan las relaciones interpersonales,
factor importante para el desarrollo del trabajo en equipo.
Es por ello, que esta herramienta permite realizar diversas actividades
dinmicas y motivadoras que conducen al logro de aprendizajes comprensivos,
diversos y cooperativos en los alumnos, adems de contribuir a transformar la
prctica en el aula al generar actividades de contenido social, momentos de
reflexin y acciones bajo una ptica crtica, consciente y transformadora. Por lo
tanto constituye una estrategia valiosa e innovadora que docentes y alumnos
aplican durante el proceso de aprendizaje en la Educacin Bsica y Diversificada.
Es tipo de estrategia pedaggica responde: al contexto, al sentir y hacer del
alumno. Donde se promueve la formacin de un alumno participativo, que
reflexiona, comparte sus experiencias y construye su conocimiento, en donde,
el constructivismo pedaggico

destaca

entre

sus

postulados

que

"el

conocimiento se construye a partir de la interaccin, entre las cosas y los


sujetos" (Maldonado, 2000). De acuerdo a ello la prensa como estrategia de
aprendizaje es una actividad que implica una accin intrapersonal e interpersonal
que envuelve: docente, alumno y contexto.
A este carcter se aade la idea que sustenta el uso del peridico en el aula
como recurso didctico, revelador del componente socio-cultural que refleja
situaciones reales, que estn presentes e identifican el entorno donde se
desenvuelve el alumno, aportando valiosa informacin para la construccin del
conocimiento de la realidad durante el proceso de aprendizaje.

El peridico presenta informacin variada referida al mbito local, nacional e


internacional,

vinculada

con

la

realidad

educativa:

informacin

financiera, datos estadsticos sobre: demografa, mortalidad, natalidad, cultura,


educacin, arte, cinematografa, radio, televisin y espectculos; tambin ofrece
ilustraciones como: fotografas, grficos, cartografa , cuadros estadsticos
actualizados, eventos sociales, deportivos, culturales y educativos; as como,
materiales para el entretenimiento.
CONCLUSIONES
Los medios de comunicacin y los recursos se incorporan activamente en el
proceso educativo a travs de las escuelas, los cuales tienden un puente de
comunicacin con la sociedad, en donde el alumno ms que un receptor de
informacin se convierte en un investigador, crtico y vocero de su entorno.
La utilizacin de medios y recursos sustentan el valor didctico y propician
varios tipos de aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la oportunidad de
adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes de contenido social.
Hay que hacer notar, que estos medios permiten el conocimiento y la
identificacin del alumno con su contexto, con la realidad social, lo cual lo orienta y
conduce a actuar crtica y reflexivamente ante la informacin, a su vez de fomentar
un comportamiento constructivo,

creativo,

responsable

cargado

de solidaridad con su escuela, como un espacio para "vivir y aprender haciendo".


Un maestro tiene a su disposicin un abanico de posibilidades y recursos
para seleccionar, de acuerdo con el reto pedaggico al que est enfrentado. El uso
de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica; los
maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga
debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado con lo que pasa en el
aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los muchachos, para lo cual el
maestro hace un seguimiento constante de sus efectos.
Cuando un maestro est con su grupo, debe trabajar con metodologas
activas y no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el
maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados,
de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese

quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cmo


retar permanentemente a los estudiantes en este proceso.
Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia all
nos

lleva

el

ritmo

de

esta

sociedad

pedaggicamente con los medios y recursos.

meditica:

aprender

trabajar