UNIVERSIDAD

NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

Programa de Licenciatura en Educación Modalidad mixta
DOCENTE : DANTE SAMILLAN RODRIGUEZ

ESPECIALIDAD

:

IDIOMAS

CURSO

:

TEORIA EDUCATIVA

INTEGRANTES

:

CESPEDES VERNILLA, Yolanda IZQUIERDO NIZAMA Evelyn MANAYALLE RODRIGUEZ, Sonia A MEGO PENACHI, Elena RUIZ MORALES, Yuliana Ibelice
CICLO : III

Lambayeque, Mayo 2011

MODELO PROGRESISTA O COGNITIVO
I. El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto. Rodríguez y Sanz establecen, La escuela nueva... resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas. La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente educativa. Dewey consideró que la vida social es a la educación lo que la nutrición y la reproducción es a la vida fisiológica, por lo tanto la escuela es una institución social que debe concentrarse en los más efectivos medios para ofrecer al niño los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.

CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.

justicia. La escuela nueva nación en Europa y en los Estados Unidos. responsabilidad. a la sociedad. Los valores son inherentes al ser humano. pensando en la educación como instrumento de paz. amistad. nos permite vivir en sociedad. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Uno de los enfoques constructivistas es el “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales”. XX). mejorar la convivencia y utilizar este momento para que nuestros alumnos puedan reflexionar. El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Ello se logrará en tanto podamos involucrar a sus familias del centro educativo y a la comunidad en la práctica de éstos. ESCUELA NUEVA El modelo busca ofrecer primaria completa a niños y niñas de las zonas rurales del país. gestión administrativa y participación comunitaria. Estuvo constituido por realizadores diversos. depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. hablamos de una evaluación formativa de valores que permite al alumno y alumna tener una concepción personal sobre sí mismo.XIX y principios del S. etc. para formar en la solidaridad y en la cooperación. solidaridad. donde también se le llamó Escuela Progresista. Los alumnos y alumnas son personas a las que apostamos para posibilitar el desarrollo de sus actitudes y valores. El aprendizaje no solo se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas sino en conocer y acompañar la comparación favorable de valores como alegría. a nuestro pensar y actuar en la medida que los estimamos o desestimamos. sobre los demás a su visión del mundo. de capacitación docente. se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S. así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico. capacidad de trabajo. Cuando hablamos de la formación integral de la persona. Integra estrategias curriculares. aunque de .

. los materiales. la autonomía. promueve en el e niño el uso de su iniciativa.  Principios de Escuela Nueva. debe enseñar la teoría vinculada a la práctica. la investigación. la espontaneidad. El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de Aprendizaje). No fue un movimiento educativo uniforme ligado a un sistema educativo concreto sino que acogió a los ensayos que se realizaban en la época como alternativa a la escuela tradicional. creatividad e incorpora a su actividad pedagógica. Flexibilidad en el desarrollo. La escuela nueva defiende la idea de que la enseñanza debe basarse en los intereses y necesidades de los alumnos. El niño construye su propio conocimiento. la observación.  Las características más destacadas del movimiento de la escuela nueva son: Crítica hacia la escuela tradicional. aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas. Crítica hacia el programa centrado en una organización minuciosa de los conocimientos. de los procesos curriculares de tal forma que el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. El profesor ocupa un papel de guía para sus alumnos. Los aprendizajes se obtienen a través del trabajo con material auto-instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales. de acuerdo con el cumplimiento de metas y objetivos.  Se rechazaba el memorismo. las situaciones y sucesos del entorno. la creatividad. Los principios sobre los cuales se basa la metodología de la Escuela Nueva son: El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.la mismas base y de la necesidad de transformar la escuela. tanto individual como grupal. las cuales facilitan el autoaprendizaje. y sin tener en cuenta ni intereses ni la evolución psicológica de alumno. La actividad es uno de los principios fundamentales y esto significa que en la práctica educativa cobra especial importancia la libertad para que pudiera surgir esa actividad. Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes.

surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales. Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo. El mapa conceptual es la representación esquemática y fluida de esto conocimientos. III. El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de los niños en la vida democrática de la escuela. espontáneo y libre. integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado El método expositivo: Pude ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción. El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva información en los conocimientos previos. fortaleciendo valores como la convivencia. por el aprendizaje de las ciencias. Es decir tenga un desarrollo progresivo y secuencial pero impulsado. Libertad. equilibrada y feliz y el plan de estudio tendría un presupuesto básico. el respeto mutuo y el trabajo colectivo. desarrollo natural. necesario para “aprender a aprender” . una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades. El papel del maestro es facilitar formas y medios de creación y el de enseñar la materia que lo soliciten.Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e interacción que se establece entre familia y escuela. FINALIDAD DE LA EDUCACION Enseñar al educando a vivir una vida plena. CONTENIDOS Progresivo y secuencial. Involucra que el alumno debe reordenar la información. LA METODOLOGÍA El método de descubrimiento: Pude ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes. El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje. la solidaridad. Acumulación y asociación de aprendizajes. El maestro debe impedir que al alumno adquiera complejos y debe ayudar a las nuevas generaciones de tal manera que no requiera de cura algún. El aprendizaje por recepción: Es más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento. la cooperación. permite una vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del niño. II. IV. estructuras jerárquicamente diferenciadas.

Aquí existe una diferencia entre las operaciones intelectuales y los niveles intelectuales. aunque existen determinadas ocasiones en las que uno de ellos es más importante que el otro.El docente propone las orientaciones. combinar el aprendizaje por recepción significativa y el aprendizaje exploratorio como proceso complementarios. innove. .V. pues. la estructuración y la organización del conocimiento nuevo. RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO: . Profesores y estudiantes debe. aplique y critique.El alumno opta una actitud de búsqueda. investigación y descubrimiento. 1. Pero además deberá complementarse formando grupos. La relación entre ello deberá ser respeto mutuo. FUNDAMENTO TELEOLÓGICO (finalidad u objetivos). desequilibrio y reequilibrio Cognitivo y de las operaciones mentales como son la clasificación. donde el maestro deberá sentir empatía por el alumno de tal manera que le pueda auxiliar en todos los problemas que se le presenten en relación con el aprendizaje y donde él pueda auxiliar.-Acceso a niveles intelectuales superiores. Que docentes y alumnos compartan un conjunto de experiencias a través de eventos. Es decir. La relación maestro – alumno es muy importante en este modelo que se propone. Pero dejándole la libertad para que el alumno cree. Dicho acceso se ejecuta a través del equilibrio. tareas proyectos y desafíos. Tanto el estudiante como el profesor ayudan a determinar el significado que tiene los materiales y actividades de aprendizaje. Ejemplo: . en cada nivel intelectual existen operaciones intelectuales definidas.

A más jerarquización. ya que el contenido es el saber . que la jerarquía sea diferenciada por la complejidad de la psique. El rasgo empírico es el fundamento de esta propuesta en el plano del contenido. de lo objetivo a lo subjetivo. Lo cognitivo tiene esa naturaleza que permite ir de lo simple a lo complejo.-Progresivo y secuencial. CONTENIDO. y como secuencial es horizontal.NIVELES INTELECTUALES Nocional Preposicional Conceptual Categorial Científico OPERACIONES INTELECTUALES Observar/caracterizar/describir Analizar/sintetizar/estructurar Comprender/construir/diseñar Estructurar/desestructurar/reestructurar Hipotetizar/validar/contrastar/refutar DESARROLLO 1.Esto amerita. Ejemplo. Específicamente desde lo cuantitativo hacia lo cualitativo. desde el plano de lo real hacia el plano de la realidad. 2. Y es secuencial.-Experiencia de acceso a estructuras superiores. por su direccionalidad horizontal y lineal. manipular se complejiza en experimentar.-Estructuras jerárquicas diferenciadas. descomponer se complejiza en analizar. mirar se complejiza en observar. más complejidad. contenido que se confluye con los saberes previos que el sujeto posee producto de sus actos cotidianos. es decir el desarrollo como progresión es vertical. Es la experiencia desde donde el contenido debe partir. 1. El desarrollo como rasgo cualitativo del sujeto es progresivo porque se genera de menor rango cognitivo a mayor rango cognitivo es decir desde la estructuración psíquica subordinada a la estructuración Psíquica Supraordinada.

El proceso didáctico tiene que acarrear el proceso no solo de desarrollo sino también de evolución no física sino cognitiva. pero iniciado por la acción empírica . Es decir considerar que lo físico es inherente a lo cognitivo.ALUMNO 1. este es lo importante del desarrollo. RELACION MAESTRO. más no vertical. y es desde allí que se considera la metodología a utilizar. EVALUACION. METODOLOGÍA. corto y mediano plazo. .culturalmente construido.El acceso es delimitado por la significatividad que le encuentra el sujeto al nuevo contenido es decir que sentido tiene ese contenido para su vida laboral.-Facilitador_estimulador del desarrollo. El maestro cumple no sólo el rol de facilitador sino el rol de mediador entre la cultura social y la cultura escolar entre la información y el conocimiento. entre la realidad objetiva y la realidad subjetiva. quiere decir que así como el profesor enseña también ala vez aprende y así como el alumno aprende también a la vez enseña. Ahora la relación es horizontal. 1. Lo criterial y lo procesal es una característica del desarrollo contrario al aspecto de calificar que es un rasgo de lo conductual. Evaluar no es cuantificar el aprendizaje. Según la etapa evolutiva. familiar y social. por el contrario evaluar es comprender que el aprendizaje como aspecto criterial y como proceso a lo largo.

Los tres mecanismos para el aprendizaje son: 1. Bruner. Posiblemente. que postula que el construye el conocimiento a través de muchos canales: La lectura. Los principales principios piagetanos en el aula son: 1. REPRESENTANTES: Piaget. Acomodación: Revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. Piaget: Jean Piaget es un psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los años veinte del siglo XX. 2. Sensoromotor (desde neonato hasta 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. el rol más importante del profesor es proveer un ambiente e el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Coll. Ausubel.VI. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento. y el pensamiento es sistemático y abstracto. Asimilación: Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. . Los salones de clase deberían estar llenos con autenticas oportunidades que reten a los estudiantes. Novak. 4. la escucha. Los estudiantes deberían tener libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. Las etapas establecidas por Piaget para el desarrollo cognitivo son las siguientes: 1. Equilibrio: Buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores basado en un enfoque holístico. 3. la exploración y experimentando su medio ambiente. 3. 2. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos sensoras y motoras objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que son.

el alumno puede emplearlos para generar hipótesis relevantes. El conocimiento debidamente adquirido debe ser un conocimiento redescubierto. 3. historia o matemáticas. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. Este concepto se ha dado en llamar “”currículo espiral. Su pensamiento se puede autodefinir así: “El objeto de la educación. 1. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona. visto desde un perspectivo cognitiva. buenas conjeturas intuitivas. 2. No es un problema de amplitud sino de estructuración y de penetración.” SÍNTESIS DE LA TEORÍA DE BRUNER Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombres representa sus modelos mentales y la realidad. consiste en garantizar que el educando acceda lo más directamente posible a toda estructura subyacente. en generar predicciones razonables y comprobables. historia. Representación icónica: Consiste en representar cosas mediante un imagen o esquema espacial independiente de la acción. pero en últimos término se harán también intrínsecos…… El alumno no debe hablar sobre física. Una vez dominados los principios estructurales. La elección de la imagen no es arbitraria. Los motivos para aprender pueden ser inicialmente extrínsecos. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los “pares” (peers) en unos escenarios lo más natural posible. sino que consistirá en la práctica.2. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio. de forma cada vez más ponderada y razonada. icónico y simbólico. El ejercicio no debe combinarse a la repetición. Bruner (1915-2008). por emplear un lenguaje estrictamente escolar. . Un currículo debe constar de sucesivos pasos por un mismo dominio de conocimientos. Bruner la ha relacionado con la fase sensomotora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y la soluciones serán encontradas. Estos son los modos enactivo. Representación enactiva: Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. sino que debe hablar con física. matemáticas.

 Primero la estructura: Enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo. trabajando periódicamente los mismos contenidos. 2. cada vez con mayor profundidad. Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1.3.  Dialogo Activo: El instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (por ejem. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. 4. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. y más específicamente en la pedagogía:  Aprendizaje por descubrimiento: El instructor debe motivar a los estudiantes que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. mientras que simbólicamente basta con un 3. aprendizaje socrático). 3. es decir. tres bolitas. Por ejemplo.. . y después concentrarse en los hechos y figura. La naturaleza de los premios y castigos. Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en educación. una vez un modo se adquiere. el número tres se representaría icónicamente por. uno o dos de otros pueden seguirse utilizando. La predisposición hacia el aprendizaje. Es decir.  Currículo espiral: El currículo debe organizarse de forma espiral. El modo en que un conjunto de conocimiento puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. pero actúan en paralelo. Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo.  Formato adecuado de la información: El instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. digamos. Las secuencias más efectivas para presentar un material.  Exploración y llenado de vacios: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacios en los temas por parte del estudiante.

entonces el aprendizaje es mecánico. Se pretende con el aprendizaje significativo. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva. están claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionan como anclaje a los primeros. un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del aprendiz. Sino no es arbitraria y sustantiva. una manera selectiva y organizada de ordenar los conocimientos que se van adquiriendo. sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. La sustantividas quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes manera a través de distintos signos). Si esta es arbitraria y lineal. conceptos y proposiones específicamente relevantes e inclusivos. El efecto de un aprendizaje así es que lo que aprende bien sirve de signo (estimulo y apoyo) a otros conocimientos similares que pueden llegar a la mente. El concepto de “aprendizaje significativo” fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información. entonces el aprendizaje es significativo. Diversifica la visión del aprendizaje en cuatros aspectos concretos: .Ausubel Se caracterizo por sus estudios sobre el aprendizaje y entendió pronto que lo importante no es aprende mucho sino bien. Lo que significa que nuevas ideas. Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva. Un aprendizaje selectivo intenta la adquisición de formas mentales adecuadas con preferencia a la acumulación de saberes. Su concepto de aprendizaje significativo le hizo entrar en la orbitra de psicólogos constructivistas. Por eso apoyó intensamente la preferencia por el aprendizaje significativo.

se hace necesario trabajar sobre aprendizaje significativo. sino que supone la revisión. un aprendizaje que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva. lo que se precisa es el orden en la mente.relacionarse. que son los que se originan por la armonía de los datos obtenidos y supone su mera redistribución con orden y acierto. a partir de lo que ya se conoce mediante la actualización de esquemas de conocimientos. es decir. Esto permite a los sujetos utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y efectuar nuevos aprendizajes. El aprendizaje no se limita solamente a la asimilación de dichos conocimientos. cuando se aplican datos generales aprendidos a hechos concretos derivados. .- Hay aprendizajes derivados." Trabajando en base a la teoría de Ausubel. que supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender.. Novak desarrolló una poderosa herramienta instruccional que llamó "Concept mapping" o Mapas conceptuales El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo. Sucede cuando sacamos aplicaciones limitadas. en donde la mente configura en un esquema orgánico los elementos que lo componen y se adquieren datos pro deducción lógica. Novak Al hablar de saber significativo. - Hay aprendizajes asumidos o relacionados. Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando logra ". que suponen la adquisición de una formas a partir de otras. - Existen aprendizajes coordenados. No es la cantidad lo que define el buen aprendizaje sino la organización y la coherencia de los datos. la modificación y el enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. - Hay aprendizajes combinados.. En cualquiera de los cuatro modelos o formas de aprender. de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

El aprendizaje supraordenando se produce cuando se aprende una idea más abstracta. ya existentes en estructura cognitiva. los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados. Finalmente en el aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva. debido a su similitud con esos contenidos. Se trata de una estructura dinámica que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. supraordenado y combinatorio. y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros más amplios y generales. puesto que permite poner en evidencia las relaciones erróneas o mostrar los conceptos relevantes que no se han considerado. Además. más general. produciéndose una reconciliación integradora. A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor.El aprendizaje significativo de representaciones. inclusores.  Reconciliación integradora. así que la producción de nuevos significados mediante aprendizaje significativo hace pensar en una relación subordinada del material de aprendizaje nuevo con la estructura cognitiva. éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va multiplicando por la incorporación de significados adicionales. mientras que una nueva información es adquirida. Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente. los mapas conceptuales y los diagramas en “V” pueden servir como instrumento de diagnóstico previo de las de las diferencias individuales. De igual modo. Esta dinámica de la estructura cognitiva se caracteriza por dos procesos básicos relacionados que se producen en el transcurso del aprendizaje significativo: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. conceptos o proposiciones puede ocurrir de distintas maneras: subordinado. la información obtenida a través de ellos permitirá una consideración más . En el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio. lo que implica una reorganización cognitiva. que incluye varias ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva.  Diferenciación progresiva o grado de diferenciación de conceptos.

de gran validez. o bien en la medida en que dicha explicación nos permita articular diversas respuestas dentro de un marco coherente. aspecto clave para diseñar en base a este conocimiento los materiales curriculares e instruccionales adecuados. establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza. diagnosticar. COLL LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA La concepción constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador común los principios del constructivismo. constituyen un marco de referencia. es de esperar. los cuales necesitan para el desempeño de sus funciones asistirse de determinados referentes que justifiquen y fundamenten su actuación. Esta concepción de la educación. analizar e intervenir en la realidad. su teoría comprensiva de la educación y las técnicas instruccionales surgidas en el seno de la misma: mapas conceptuales y diagramas en “V”. un conocimiento más profundo de él y de su situación personal. por todo esto.personal y directa del alumno. La aportación teórica de Novak. no hay que tomarla como un conjunto de recetas. sino más bien como un conjunto de postulados que permitan. La educación escolar . conceptual y metodológico. puesto que en su trabajo manejan situaciones de enseñanza/aprendizaje cuya valoración es dificultosa debido al gran número de variables y situaciones con las que se debe de contar. Es por eso que los profesores deben de contar con marcos explicativos que les permitan interpretar. Dentro de esta tarea. planificar sus actuaciones. modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan. muy útil para guiar la práctica docente y mejorar la calidad de la enseñanza. los principales responsables son los profesores. que dichas teorías serán adecuadas o bien en función de que puedan o no ofrecernos alguna explicación acerca de los interrogantes que se nos plantearan a lo largo de nuestra acción educativa. dentro de lo posible. analizar sus desarrollos y. Necesita estas teorías para poder contar con los referentes adecuados a la hora de poder contextualizar y priorizar metas y finalidades. si hace falta.

que no ignoren sus vinculaciones. sino que las integren en una explicación articulada y que además expliquen como todo ello se produce dentro del marco espacial de la escuela. Por esto necesitamos teorías que no opongan cultura. Esta construcción si bien la realiza el alumno y es obra suya. motrices como las cognitivas. con una determinada estructura y organización. Esta concepción del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal. la cual variamos al establecer los nuevos nudos y relaciones. entendiéndolo como un proceso de enriquecimiento cultural personal. La concepción constructivista ofrece pues al profesor un marco para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma para planificar y encauzar el proceso de enseñanza y además le proporciona algunos criterios o . entendiendo este desarrollo como un desarrollo global. de relación interpersonal. social. y por otra parte se necesita realizar una explicación de cómo afecta dicho aprendizaje al desarrollo humano. Esta construcción implica. enseñanza y desarrollo. Esto es lo que pretende la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. lo que supone que se debe incluir tanto las capacidades de desarrollo personal. necesita de un elemento externo al alumno que garantice que la construcción realizada por el alumno es la correcta y que de alguna manera obligue al alumno a realizarla. a realizar una lectura social de fenómenos como el aprendizaje. en cada aprendizaje que realizamos. establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya se poseen.es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una institución que también es social. entendido como el orientador y el promotor de la construcción que debe de realizar el alumno. por una parte. por un lado una aportación activa y global por parte del alumno y por otro una guía por parte del profesor que actúa de mediador entre el niño y la cultura. Esto significa concebir el aprendizaje no como una reproducción de la realidad. sino como una integración. En definitiva la concepción constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estén de acuerdo con los contenidos que figuran en los curriculums escolares. Esto obliga. Este elemento externo al proceso pero de vital importancia para su consecución es el maestro. la escuela. aprendizaje. modificación.

conceptos que resultan indispensables en el marco de la teoría sociocultural para comprender el concepto de ZDP y para explicar el lugar del mapa conceptual en la teoría sociocultural. Este artículo utiliza el mapa conceptual como parte integral de laexposición y la discusión. por lo que son parte de los contenidos y permiten representar de manera más sintética lacomplejidad los conceptos que se tratan. que le FEVERTEIN. capaz de responder a la intervención del medio exterior. receptivo al cambio y a la modificación. TEORÍA DEL APRENDIZAJE MEDIADO Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. y la inteligencia sería como un proceso de auto. Se aborda el concepto de ZDP y otros más como son: el de mediadory artefacto cultural. es decir. dialogar. TEORIAS JOSEPH NOVAK. intercambiar. Según Feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia. el presente artículo explora algunos puntos de encuentro de Novak con la teoría de Vygotski.regulación dinámica. compartir. por eso propone realizarlo en grupo. TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto. Joseph Novak ha destacado el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) como una forma de comprender y orientar el diseño de procesos de enseñanza y aprendizaje. conviniendo comprometerse. A partir de estas observaciones.indicadores que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir o cambiar el rumbo de los acontecimientos. Además se agrega la expresión: Estructural Cognitiva.Novak desarrolló la técnica basándose en la perspectiva teórica brindo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Novak nos habla que los Mapas Conceptuales sirven para negociar significado. Este trabajopretende poner en la mesa de la discusión conceptos originados por la teoría sociocultural y que resultan útiles paracomprender y construir una teoría del mapa conceptual. VII. se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo . El estudio de las funciones del mapa conceptual desde esta perspectiva requiere de tomar en cuenta el sistema de actividad en el cual participa.

Howard Gardner. la detección de errores. Feuerstein pone su énfasis en el papel del lenguaje y en el condicionamiento del acto mental en todas sus fases. Si bien la mayoría de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias. HOWARD GARDNER (1983). etc. El Dr.que se ha enseñado. percepción de otros puntos de vista. Gardner estableció criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. ha llevado a cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos años Dichas investigaciones lo han apartado de las teorías tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognición humana es unitaria y que es posible describir adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia única y cuantificable. La sociedad también tiene y debe ser modificada. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. En su estudio referido a la capacidad humana. debe ser observable en grupos especiales de la población tales como prodigios o "tontos sabios". la justificación de lo que se dice. Cada inteligencia debe poseer una característica evolutiva. debe proporcionar alguna evidencia de localización en el cerebro y disponer de un sistema simbólico o representativo. Co-Director del Proyecto Cero y Profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard. hallar distintas posiciones de objetos. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.D. El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. no radica en el producto mensurarle (que se puede medir).  Los Principios básicos de Feuerstein son: Los seres humanos son modificables. Yo soy capaz de cambiar al individuo. cada individuo revela características cognitivas particulares. el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción. Todos poseemos diversos grados de las ocho inteligencias y las combinamos y utilizamos . (Modelo de Evaluación dinámica L. sino en la construcción activa del individuo" la interiorización entendida por todo lo que se intenta realizar en la mente.A. la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios.) afirma: "La esencia de la Inteligencia. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas.P.

los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística. La inteligencia lingüística: Consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores. reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y su contribución al ámbito escolar y social en general se diluye. Gardner presentó su teoría de las inteligencias múltiples.de manera profundamente personal. A continuación. 1. medir. La definición de inteligencia humana formulada por Gardner destaca la naturaleza multicultural de su teoría. 2. para resolver problemas y para crear. La capacidad para generar nuevos problemas para resolver. Las investigaciones de Gardner revelaron no sólo una familia de inteligencias humanas mucho más amplia de lo que se suponía. los poetas. que destaca su perspectiva multicultural respecto de la cognición humana Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte. Los . se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural. los periodistas. Gardner define la inteligencia como: La capacidad para resolver problemas cotidianos. por la cultura a la que cada una pertenece. En lugar de considerar la “superioridad” humana en términos de puntuación en una escala estandarizada. Descripción de las ocho inteligencias En su libro Frames of Mind. evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. sino que generaron una definición pragmática renovada sobre el concepto de inteligencia. Cuando los programas de enseñanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática. La inteligencia lógico-matemática: Permite calcular. Es por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de las inteligencias académicas tradicionales. presentamos una breve descripción de las ocho inteligencias enunciadas por Gardner. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender. publicado en 1983.

en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos . al tono y a la armonía. 3. 7. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas. así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos. 6. al ritmo. los matemáticos. Se manifiesta en los atletas. recrearlas. La inteligencia espacial: proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. los bailarines. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como teólogos. Resulta evidente en los docentes exitosos. 8. los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lógico-matemática. La inteligencia naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza. los contadores. los músicos. La inteligencia intrapersonal: se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. 4. La inteligencia corporal-cinestésica: permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. los pilotos. La inteligencia musical: Resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía. también ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal. en los actores o en los políticos. 5.científicos. los directores de orquesta. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información grafica. como lo hacen los marinos. En la sociedad occidental. en los trabajadores sociales. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo. los escultores. La inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. transformarlas o modificarlas. aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia. psicólogos y filósofos. los pintores y los arquitectos. los críticos musicales. Entre ellos se incluyen los compositores. los cirujanos y los artesanos. las habilidades físicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas. los fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles.

Los granjeros. Tanto Goebbels como Gandhi poseían profunda inteligencia interpersonal. . La forma en que un individuo se mueve dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye una cuestión moral de fundamental importancia. debido a que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos propósitos. pero la aplicaron de maneras diametralmente opuestas. los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios.creados por el hombre. los cazadores.  Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrínseco. los botánicos.

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