Tema 8-Acto Pedagógico

UNIVERDAD NACIONAL DE CONCEPCIÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION ESCOLAR BÁSICA
PLAN PEDAGÓGICO DE AVANCE PROGRAMÁTICO A TRAVÉS DE HERRAMIENTAS DIGITALES
ASIGNATURA: Didáctica General I
CURSO: 1° SEMESTRE: 1°
CATEDRÁTICO: Mg. Agueda Liz Cristaldo Servín
Unidad III: Enseñanza – Aprendizaje
Capacidad: Aplica diferentes estrategias de enseñanza –aprendizaje considerando los
diferentes momentos didácticos.
TEMA 8: El acto pedagógico. Niveles
¿Qué es un acto pedagógico?
 Un encuentro.
 Una relación.
 Se da en un tiempo y en un espacio.
 Surge en un contexto sociocultural.
 En un tiempo histórico social.
 Desde tiempos históricos personales.
 Es una relación concreta.
 Es un escenario imaginario.
 Es acción entre el que aprende y el que enseña, es interacción dialéctica entre el que enseña,
el que aprende y los contenidos.
 Es intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte de un sujeto, a través
de la mediación de otro.
 Surge en torno a la función de conocer.
 Todo acto pedagógico articula lo social con lo individual, lo pasado con lo presente y el
futuro.
 Lo conocido con lo no conocido, lo pensado con lo sentido y lo actuado.
 Es posible observar una relación que se establece entre el enseñante, el enseñado el
contenido y el contexto, en una interacción dialéctica, cognitiva, afectiva y social.
 La relación pedagógica es un proceso en marcha, un devenir, una praxis, un acto no
totalizado ni cristalizado, sino un acto en curso.
 El proceso pedagógico es el entrecruzamiento continuo de los distintos componentes
humanos y materiales, la lucha y la complementariedad entre ellos para lograr un proyecto
común.
 La sociedad reproduce en la educación sus propios esquemas y formas de organización y
producción, tiene poder de transformación, muestra contradicciones, propone cambios y
alternativas. Lo social impregna de significado lo educativo.
Conceptos de acto pedagógico
Desde la Pedagogía Constructivista de la Transformación podríamos decir que el acto pedagógico
es un conjunto de acciones, comportamientos y relaciones que se manifiestan en la interacción de
un docente o docentes con los estudiantes mediados por unos componentes del proceso
pedagógico y una intencionalidad claramente definidos. (Julia M. Rodríguez Tapias)
Acto pedagógico es el arte de saber llegar a los alumnos mediante estrategias de aprendizaje
(Sonia Alcocer M)
Consiste en la internalización del alumno respecto a un cúmulo de conocimientos ofrecidos por un
docente cuya mediatización es establecida por heurísticos o estrategias sencillas. El acto pedagógico
redunda en un aprendizaje significativo para el educando. (FRANCISCO JAVIER RODRÍGUEZ
GARCÍA)
Es reforzar los valores de los estudiantes, con la única intención de frenar los antivalores, Sólo en
esta postura formativa puedo iniciar un proceso informativo contenidos (CECILIA HARCHA
RAFACHELLO)
ACTO PEDAGÓGICO
Enmarcar el acto pedagógico, implica establecer una estrecha y consiente relación con el momento
actual, en el que el estudiante y el docente se reconozcan en la historia, en su interactuar, en ese
espacio de intersubjetividades que como actores los congrega en un espacio socio-cultural que forja
sus destinos individuales y colectivos. Es necesario reconocer que en la individualidad humana, cada
uno se asume en una realidad particular, de allí, que trabajar lo intersubjetivo, lo comunicativo, para
dar lugar a lo convivencial, sea relevante en el espacio de la escuela, en tanto el evento pedagógico
llamado “clase” se convierta en espacio de formación personal y colectiva, en espacio de creación e
innovación, como también en espacio de promoción por el trabajo cooperativo, que propenda por
la identificación de problemas en el contexto real y la formulación de posibles soluciones.
Amparados en la fundamentación teórica del modelo pedagógico institucional “desarrollista-social”,
se tiene en cuenta que en el acto pedagógico los dos protagonistas son el estudiante y el docente,
donde cada uno asume funciones específicas relacionadas con los procesos pedagógicos del
“aprender y el enseñar”, así mismo, se asumen en niveles de autoridad y respeto que favorecen la
mediación en términos del proceso formativo.
Al respecto, José Iván Bedoya, en su obra Pedagogía ¿Enseñar a Pensar? Plantea: “la clase está
fundamentada y posibilitada por la dialogicidad esencial del proceso pedagógico” (Bedoya, 2002).
En ese sentido, en el acto pedagógico, se debe propiciar en todo momento la discusión, la pregunta,
el análisis, la reflexión contextualizada, la revisión de nuevas fuentes de información, que permitan
argumentar y generar espacios para cultivar el sentido crítico y la investigación en el aula por parte
del docente y el estudiante.
Es en el acto pedagógico donde cobra sentido el concepto de formación, que para Bedoya es: “en el
contexto de afirmación y constitución del sujeto en cuanto sujeto, como proceso de
autodeterminación racional en libertad”. (Bedoya, 2002). Al respecto, tiene que ver con la toma de
conciencia de cada uno de los actores en cuanto a sus propios problemas y a la manera como lo
resuelve, mediados por la reflexión y el análisis de su propia realidad que da cuenta de su ética,
autoconciencia, autoconocimiento, permitiéndole actuar autónomamente.
METODOS
El modelo pedagógico institucional: Desarrollista-Social, tiene como eje fundamental el aprender
haciendo, donde la experiencia de los estudiantes los lleva a progresar en el desarrollo de sus
habilidades, a interactuar y trabajar cooperativamente, lo cual les permite acceder a nuevos
conocimientos y adquirir aprendizajes significativos. De igual manera, el modelo pedagógico busca
desarrollar las capacidades e intereses de los estudiantes, donde cuenta significativamente la
interacción en el espacio social, el reconocimiento de la realidad en la que se interactúa, lo que hace
que el estudiante sea más consciente y se apropie de sus vivencias en la cotidianidad.
El trabajo colaborativo permite alcanzar niveles altos en el trabajo productivo y educacional de los
estudiantes, tendientes a una formación integral, basada en la práctica de valores, como la
responsabilidad, la cooperación, el respeto, la solidaridad y la autonomía, entre otros. En la época
actual es de importancia formar al ser humano para que interactúe, trabaje en equipo, sea solidario,
desarrolle la capacidad para resolver situaciones problemas que se le presentan, utilizando
información y creando estrategias que le permitan ser competente en un mundo globalizado.
El modelo pedagógico institucional busca potenciar en los estudiantes a través de experiencias de
vida, la responsabilidad frente a sí mismo, los otros y lo otro que se adquiere a través de sus propios
aprendizajes, de su deseo de trascender y alcanzar metas, y de la reflexión y crítica argumentada
que propone en sus planteamientos y alternativas a la hora de intervenir su realidad. Además, el
modelo pedagógico pretende que el docente sea protagonista del cambio, de la innovación, la
investigación, la creatividad y nuevas propuestas pedagógicas al intervenir en los procesos
pedagógicos como profesional de la educación. Es evidente que se hace necesario que tanto
docentes como estudiantes aprendan a aprender, a resolver problemas, a autorregularse, a utilizar
espacios para el consenso y el diálogo, y de allí a aceptar las diferencias individuales, reconocer y
respetar las limitaciones, favorecer los ritmos de aprendizaje y cooperar conjuntamente para dar
lugar a un espacio escolar permeado por la sana convivencia.
La metodología que emplea este modelo, está basada en pedagogías activas: el alumno aprende
haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con
los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas
por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez, además, los aprendizajes son
puestos en el espacio colaborativo para ser socializados, reflexionados e intencionados como puntos
de apoyo en la solución de problemas de la vida cotidiana. Es de importancia la formulación de
preguntas, la identificación de situaciones reales, partir de procedimientos conjuntos en el aula que
permitan poner a prueba los conocimientos de los estudiantes, la utilización de fuentes de
información y el planteamiento de propuestas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Teniendo en cuenta el Modelo Pedagógico Desarrollista Social que pretende formar una persona
integral, en la que se potencie el desarrollo máximo y multifacético de sus capacidades, tanto
cognitivas como interacción social, donde se asume que el estudiante, además, de adquirir
elementos de las diferentes ciencias, debe desarrollar habilidades que le permitan interactuar de
manera armoniosa con los demás y con el medio ambiente, capaz de cuestionarse y proponer
soluciones a los problemas sociales que aquejan al contexto en el que se desenvuelve. Que sea un
sujeto activo, crítico y reflexivo.
Teniendo en cuenta además que los ambientes de aprendizaje no sólo hacen referencia a los
espacios físicos sino a todo tipo de interacciones que allí puedan suceder, en el que se deben tener
en cuenta la organización y distribución espacial, las relaciones que se establecen entre los distintos
elementos y actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Opta por propiciar ambientes de aprendizaje caracterizados por:
 Propiciar relaciones de confianza centradas en el estudiante como sujeto activo, al que se le
deben brindar espacios de participación, expresión libre, escenarios en el que pueda
proponer acciones en pro de su propia formación y en bienestar de su comunidad.
 Espacios cómodos, abiertos, con buena iluminación, ventilación, con distribución espacial
que permita trabajo en grupo, sentirse parte de.
 Utilizar otros espacios de formación distintos del aula de clase: que pueda acceder a
bibliotecas, sala de sistemas, parques educativos u otro tipo de escenarios que lo pongan en
interacción con la comunidad
 Espacios para la utilización de herramientas tecnológicas y de lenguaje digital.
 Acceso a material didáctico que permita poner en juego múltiples capacidades y habilidades,
potenciando competencias interdisciplinarias en los estudiantes.
 El aula debe propiciar la comunicación activa, la interacción social, debe ser un espacio
afectivo donde el estudiante se sienta tranquilo valorado se le reconozcan sus
individualidades y se le respete como persona.
 La comunicación en el aula debe ser bidimensional, abierta a las distintas opiniones, donde
todos tengan igual derecho a comunicarse y donde se favorezca el trabajo en equipo.
 Los ambientes de aprendizaje deben estar en continua revisión por parte del docente quién
deberá realizar ajustes a las necesidades de sus educandos, teniendo en cuenta la valoración
de los estudiantes para que ellos tengan la posibilidad de participar en la construcción de
éstos ambientes.
PROCESO COMUNICATIVO
La dimensión comunicativa es uno de los pilares más dinámicos que mueve el proceso educativo, el
camino que contribuye a la formación integral de la persona, ésta, se hace a sí misma a través de la
acción dialógica que permite abrirse a otros, con un compromiso de todos en donde se aprende a
escuchar, sentirse otro, a dar razones convincentes que ayuden a la apropiación de las experiencias
de una comunidad para posibilitar a cada estudiante el encuentro consigo mismo, con los otros, con
Dios, que le permita dar sentido a su vida , interactuar significativamente, interpretar y transmitir
mensajes con sentido crítico, transformadores en el medio donde le toque actuar.
COMPONENTES DEL ACTO PEDAGÓGICO
Los elementos esenciales. Un sujeto que aprende (A) un sujeto que enseñan (M) y un contenido (C)
todos ellos en relación para aprender.
el grafico que surge de esto es lo siguiente:
Y a él se referirán los distintos autores como triángulo pedagógico, tríada didáctica, relación ternaria
y otras formas semejantes.
El alumno podrá ser uno o un grupo más o menos amplio, el docente podrá ser una persona o algún
objeto que lo represente, esto según cómo sea cada situación. Entre ellos se dan relaciones de
reciprocidad y cada uno actúa en distintos momentos como mediador entre los otros dos.
La transposición didáctica es un proceso mediante el cuál el docente adopta ese conocimiento para que pueda
ser accesible al alumno. Puede graduar esos saberes, pero no puede cambiarlo por otros, que atente sobre ese
conocimiento científico.
Hay cinco componentes importantes que conforman el Acto Didáctico y cada uno de ellos es necesario para
lograr el mismo. Ellos son:
1) Docente (Siempre hay alguien que enseña)
El trabajo del docente es la transposición didáctica: es el proceso mediante el cual el conocimiento
erudito se transforma en conocimiento u objeto de enseñanza o conocimiento enseñado.
El docente debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse permanentemente, respetar las
normas del colegio y evaluar con frecuencia su práctica.
El maestro tiene Derechos y Obligaciones:
Derechos del Docente:
 Seguir formándose.
 Derecho a enseñar.
 Acceso a un servicio de salud.
 Obtener un salario justo.
 Ser respetado por la sociedad.
Obligaciones:
 Planificar o programar.
 Ejecutar.
 Saber aquello que enseña.
 Respetar las reglas de la institución.
 Presentación adecuada.
2) Alumno (Siempre hay alguien que aprende)
El docente tiene que buscar que el alumno sea activo, es decir, que se haga dueño del contenido.
Los conocimientos de los que se apropian, los relacionan con los que ya tienen; es por ello que cada
niño tiene una necesidad educativa diferente.
Ellos son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr incorporarlos en su vida
propia.
Tienen determinadas características por apropiación y conforman un grupo particular. Son
personas distintas, con características personales distintas.
Derechos del Alumno:
 Aprender.
 Ser respetado.
 Ser evaluado y conocer esos resultados.
 Hacer propios los conocimientos.
3) Contenido (Algo que enseñar, algo que aprender)
Los contenidos son saberes significativos para la cultura, son elegidos para ser enseñados en la
escuela. Hay otros que no se aprenden en la escuela. Cuando el saber se traspasa didácticamente
se convierte en un contenido.
Tipos de contenidos:
a) Saber= Contenido conceptual: Las cosas que el alumno tiene que saber, relacionado a las
definiciones. Ejemplo: días de la semana, figuras geométricas.
b) Saber hacer= Contenido procedimental: Lo que debe saber hacer, aquello procedimientos.
Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral.
Un procedimiento es seguir una serie de pasos o acciones ordenadas para llegar a un fin, un
resultado.
Grados del procedimiento:
 Efectuar un procedimiento.
 Puedo saber un procedimiento, pero no explicarlo.
 Puedo explicar un procedimiento, pero no realizarlo.
 Puedo saber un procedimiento, pero no se aplicarlo a cosas diferentes.
El docente tiene que saber el nivel de complejidad del procedimiento para poder trabajarlo.
c) Saber ser/obrar= contenido actitudinal: Una actitud es una predisposición medianamente estable
de la conducta frente a la realidad. Ejemplo: compartir.
Tiene 3 componentes:
Cognitivo: toda actitud implica un conocimiento o creencia sobre aquello frente a lo cual tengo una
actitud.
Afectivo: para que haya una actitud tengo que sentir algo sobre ese conocimiento o creencia.
Conductual: es cuando lo que yo creo más lo que yo siento lo manifiesto de alguna manera.
Presenta 3 problemas el contenido:
a) Selección: Es un problema porque cuando se elige un contenido se deja de lado otros. A la hora
de seleccionar debe existir un criterio una base desde y por qué se elige determinadas cosas ya sea
un criterio cultural, pedagógico, político, económico o sociocultural. Es por esto que ninguna
selección es neutra.
b) Secuenciación: Es la continuidad y el orden en que se dan los contenidos. Hay 2 criterios
fundamentales: los criterios lógicos y los criterios pedagógicos. Ambos siempre tienen que ser
tomados en cuenta.
c) Organización: En nuestro sistema educativo están organizados en ciclos. Los docentes a veces
están agrupados por áreas, por materias. Se pueden organizar, por ejemplo, en unidades.
4) Contexto (Hay un espacio- entorno)
Es la situación en la que está inmerso el acto didáctico. El contexto es una parte del acto didáctico.
Se refiere a la hora, al momento, al tiempo, al espacio social y a la realidad.
Existen 3 tipos de contextos:
a) Contexto Formal: Esta educación se produce en la escuela. Se requieren docentes con título, ya
que son los únicos que pueden enseñar, posee programas y planes de estudio y controles del
estado. Posee ciertas reglas, las cuales son dadas por el estado y quienes las cumple recibe un
título y también posee condiciones muy pautadas en cuanto al ingreso y a la evaluación.
b) Contexto No Formal: Esta educación no posee reconocimiento oficial, tiene reglas y condiciones
de ingreso pautadas por la institución y sus programas no están sujetos a ninguna normativa. Los
docentes pueden o no tener título, sólo deben acreditar los conocimientos. El estado controla las
instituciones en donde se brinda esta institución como comercio.
c) Contexto Informal: Se brinda en el contacto cotidiano. Se da sin un programa, no esta sujeto a
ninguna regla, no recibe controles de ningún tipo.
5) Estrategia (Hay una forma de enseñar)
Todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didáctico se denominan
estrategias.
La estrategia está al servicio del contenido, porque depende de éste para enseñar. También
depende del costo económico, del tiempo y de la complicación que tenga dicho contenido.
Puede haber muchos contenidos para una sola estrategia, una sola estrategia para muchos
contenidos o una estrategia para un solo contenido.
LAS DIMENSIONES QUE ATRAVIESAN EL ACTO PEDAGÓGICO
El acto pedagógico es un acto social, psíquico e instrumental, siendo cada uno de estos un nivel, una
dimensión que lo atraviesa. Estas dimensiones, lejos de estar presentes así: separadas por comas,
actúan en forma entrecruzada e interviene una con la otra. Veamos cada una de ellas:
EL ACTO PEDAGÓGICO COMO ACTO SOCIAL:
Surge en y para una sociedad. Su estructura refleja la estructura social. El poder social rige el
poder pedagógico. La sociedad reproduce en la educación sus propios esquemas y formas de
organización.
¿A través de qué formas y mecanismos aparece en el interior del acto pedagógico lo social?
* En la organización de la escuela,
* En la división del trabajo,
* En el currículo,
* En las relaciones sociales,
* En las relaciones de poder, fundamentalmente.
Se dice que la relación pedagógica es asimétrica, esto quiere decir que se supone un docente en
desigualdad de condiciones respecto del alumno. El docente posee algo más que el alumno, un
saber, más edad, autoridad. La relación entre ellos es una relación de poder más allá de cómo se
desenvuelva luego cada situación.
EL ACTO PEDAGÓGICO COMO ACTO PSÍQUICO
¿Cuáles son los deseos inconscientes del docente? ¿y los del alumno?...
¿Cuál será la representación que un maestro tiene de sus alumnos?
Será la configuración de diversos elementos inactuales: su propio mundo infantil pasado, su .niño
interno., sus aspectos infantiles no elaborados, sus primeras imágenes como alumno, y de otros
actuales que surgen de la interacción misma y de la experiencia concreta.. Simultáneamente
podemos preguntarnos por estos aspectos en el alumno. Estos aspectos son en realidad fuerzas,
que impregnan la dinámica de relación, interactúan y se influyen desde planos poco visibles. Como
el poder, en el punto anterior, evidenciarlas permitirá trabajar mejor, con mayor conciencia y
dominio de la situación y no en respuesta exclusiva a impulsos.
.Dos polos ocultos: lo político y lo inconsciente, dos polos distintos pero complementarios, dos
motores: el deseo inconsciente y la lucha por el poder que energetizan el acto pedagógico.
EL ACTO PEDAGÓGICO COMO ACTO INSTRUMENTAL:
Desde este nivel se agrupan las variables con las que más se ha trabajado en los análisis de las
situaciones de enseñanza, y sobre las que trabajaremos prioritariamente desde esta perspectiva
(Pedagógico- didáctica). Son las variables tradicionalmente atendidas, son muy importantes y de
gran especificidad, pero no las únicas. Lo curricular, el orden de contenidos, las actividades,
recursos, técnicas de enseñanza, la evaluación, los aprendizajes, las corrientes y propuestas
pedagógicas, todas constituyen lo instrumental en el acto pedagógico.
COMUNICACIÓN Y PROCESOS EDUCATIVOS

En un salón de clases no solo existe el profesor y el alumno, existen lenguajes, modelos de
comunicación aplicados en las metodologías de aprendizaje y relaciones de comunicación entre la
escuela, la familia, la comunidad y los medios de comunicación.
LA COMUNICACIÓN EN EL AULA
La comunicación en el aula puede explicarnos cómo funciona la relación profesor-alumno, ayuda a
que los alumnos se desarrollen como sujetos sociales y crea un proceso hacia el aprendizaje.
Y se pueden observan 4 tipos de lenguajes:
1 1. El lenguaje escolar:
Permite al alumno conocer el espacio donde toma sus clases, así como las reglas y normas de la
institución.
Por ejemplo: Reglamento, indicaciones en el edifico, nombres del material que utiliza, etc.
2. El lenguaje Magisterial:
Es el lenguaje de autoridad que tiene el profesor con los alumnos, debe de ser un lenguaje
moderado para que generé un dialogo con los alumnos y permita salir del modelo tradicional.
Es el instrumento principal del docente, ya que tiene el control del grupo y provoca que establezca
las reglas de comportamiento de los alumnos.
3. Lenguaje de los alumnos:
Es el lenguaje utilizado por los alumnos para relacionarse con los compañeros, suele ser informal y
espontaneo para desarrollarse como sujetos sociales.
4. El lenguaje de los textos:

Este lenguaje está relacionado con los contenidos impresos en los libros, son palabras códigos,
imágenes e ilustraciones que le acercan al alumno el conocimiento.
COMUNICACIÓN EN LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

Hay dos tipos de metodologías de enseñanza
 El modelo Tradicional.
 La Metodología Activa.
1. EL MODELO TRADICIONAL:
En esta metodología de enseñanza se puede ver que el que juega el papel más importante es el
MAESTRO (emisor) ya que este se encarga de transmitir los contenidos de aprendizaje con una
determinada intención al ALUMNO (receptor).
El Alumno es un ser pasivo y receptivo que deben de aprender ciertos contenidos que son
considerados para su formación.
Esta metodología toma como base una transmisión unidireccional de contenidos, es decir, que los
alumnos no pueden participar ya que a ellos los ven como seres que no saben y que el maestro es
el que es sabe y que les va a brindar todo el conocimiento.
2. LA METODOLOGÍA ACTIVA:
Esta metodología es lo contrario al modelo tradicional, este es un modelo horizontal y promotor del
dialogo, es decir que no solo el maestro es el que participar en la clase, sino que también los alumnos
van a participar en ella.
Esta metodología lo que busca es elevar la participación de los alumnos y enfatiza el proceso de
interacción de las personas.
Esta metodología implica ver al niño como un sujeto individual, social y cultural.
LA COMUNICACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y EL ENTORNO SOCIAL

La educación es un proceso en el cual los individuos se constituyen como sujetos sociales. Entendido
de esta manera esta educación no solo está a cargo de una institución, sino que es el resultado de
una interrelación de varias que se entrelazan como lo es la familia, los medios de comunicación, el
grupo de amigos, la comunidad, entre otros.
Estas instituciones crean, reproducen y difunden conocimientos, habilidades, valores, normas,
actitudes y conductas que buscan afectar a los destinatarios en su acción.
LA ESCUELA Y LA FAMILIA
El niño empieza a tener contacto con el mundo y a interiorizar un universo cultural y valora a través
de la familia ya que por medio de esta va ir comprendiendo al mundo que lo rodea.
Así que ya cuando el niño entra a una institución escolar ya trae consigo valores, actitudes,
conductas, formas de ver al mundo y de concebirse así mismo, que fueron interiorizados en el
universo familiar.
LA COMUNIDAD
Como sabemos la escuela está inserta en una comunidad determinada con la cual establecen
relaciones reciprocas. El desarrollo de la escuela depende de la comunidad en la que está inserta, al
mismo tiempo que la escuela puede impulsar el desarrollo de esta comunidad.
La escuela debe de respeta y conocer las tradiciones, cultura, historia y valores que esta comunidad
contiene, pero a la vez se constituye como un agente de cambio y de desarrollo de la misma.
LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

Como sabemos hoy en día los medios masivos de comunicación son los agentes socializadores más
influyentes en la infancia. Los medios masivos están presentes en la vida de los alumnos; les
proporcionan referentes para interpretar el mundo que los rodean, para conformar su universo
valora y para construir su identidad compartida.
La mayoría de veces consideramos que su influencia es negativa para la formación de los niños, ya
que a veces contradicen gran número de postulados y valores importantes dentro del ámbito
educativo.
Pero a la vez estos medios masivos al usarlos como una fuente de información complementaria,
propicia que los alumnos tengan la idea de que la información no es algo acabado y estático.
Las ventajas de utilizar los medios masivos son:
Medios masivos como fuentes de información: Utilizan información actualizada proveniente de
diversas áreas de la vida social y proveen de manera cotidiana a la sociedad informaciones
relevantes, que la mayor de veces son desaprovechadas en el proceso educativo.
Medios como fuentes de información complementaria: Propicia que los alumnos tengan la idea de
que la información no es algo acabado y estático.
Medios de comunicación comerciales en el proceso de educación formal permitiría al educando
establecer una distancia a la recepción de mensajes que está expuesto diariamente.

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COMUNICACIÓN Y PROCESOS EDUCATIVOS

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