Guía de estudio capítulos 4,5 y 6

1. ¿Cómo ha cambiado el modo de nacer en los países desarrollados?

Antes del siglo xx, en Europa, Estados Unidos y la mayoria de los países en desarrollo, el nacimiento era un
ritual social femenino. La mujer, rodeada de familiares de su mismo género y vecinas, se sentaba en la cama o
quizá en el establo, cubierta apenas por alguna sabana; si quería, podía levantarse, caminar o acuclillarse en la
paridera. En las zonas urbanas de Estados Unidos los partos empezaron a profesionalizarse al inicio del siglo xx.
El uso cada vez mayor de hospitales de maternidad dio lugar a condiciones más seguras y antisépticas para los
nacimientos. Lo anterior contribuyo a reducir la mortalidad de las mujeres y al surgimiento del
nuevo campo de la obstetricia.

2. ¿Qué pasa en las tres etapas del parto?

a) En la primera etapa del trabajo de parto, contracciones cada vez más fuertes dilatan el cuello del útero, que es
la apertura del vientre materno.
b) En la segunda etapa, el bebé desciende al canal de parto y sale por la vagina.
c) En la breve tercera etapa, el útero expulsa la placenta y el cordón umbilical. Finalmente, se corta el cordón.

3. ¿Qué métodos de parto existen?

 Parto vaginal o cesárea
 Parto medicado o no medicado

4. ¿Cómo se adaptan los recién nacidos a la vida fuera del vientre materno?
Antes de nacer, las funciones de circulación, respiración, nutrición, eliminación de residuos y regulación de la
temperatura se realizan a través del organismo de la madre. Luego del nacimiento, los sistemas y aparatos del
bebe deben funcionar por su cuenta. Casi toda esta transición ocurre en las primeras cuatro o seis horas después
del parto (Ferber y Makhoul, 2004). La sangre del neonato circula completamente dentro de su cuerpo. Al
principio, el pulso es acelerado e irregular y la presión no se estabiliza hasta unos 10 días después del nacimiento.

5. ¿Como se desarrollan el encéfalo y los sentidos?

El encéfalo se forma con el paso del tiempo, de abajo hacia arriba. El encéfalo no aparece plenamente formado
en la adultez. Su construcción empieza más bien en el periodo fetal y continúa a un ritmo increíblemente rápido
durante la niñez temprana. Nuestro encéfalo se forma a partir de los millones de influencias e interacciones por
las que pasamos en nuestra vida, y nuestras habilidades aparecen y se conectan de una manera prescrita y
organizada: primero la sensación y la percepción, luego el lenguaje y las unciones cognoscitivas. Las regiones
posteriores del encéfalo en desarrollo, que controlan la información de los sentidos, crecen con rapidez
durante los primeros meses de vida, lo que permite a los bebes hacerse buenas ideas de lo que tocan, ven, huelen,
prueban y oyen (Gilmore et al., 2007).
6. ¿Cuáles son los primeros hitos del desarrollo motriz y cuáles son los factores que
influyen en él?
El desarrollo motriz está marcado por una serie de hitos: logros que se desarrollan de manera sistemática, pues
cada habilidad dominada prepara al bebe para abordar la siguiente. Primero, los bebes aprenden habilidades
simples y luego las combinan en sistemas de acción cada vez más complejos, que permiten una gama más amplia
y exacta de movimientos y mejor control del ambiente. Levantar y sostener la cabeza estando acostado,
arrastrarse por el suelo para alcanzar algo atractivo (como la cola peluda de un gato) y caminar tan bien como
para impulsar una carretilla llena de bloques son importantes hitos iniciales del desarrollo motriz.

7. ¿Cuáles son los seis enfoques que abordan el estudio del desarrollo cognoscitivo?
 El enfoque conductista
 El enfoque psicométrico
 El enfoque piagetiano
 El enfoque del procesamiento de la información
 El enfoque de las neurociencias cognoscitivas
 El enfoque contextual social

8. ¿Cómo aprenden los infantes y durante cuánto tiempo pueden recordar?

Los bebes nacen con la habilidad de aprender de lo que ven, oyen, huelen, prueban y tocan, y tienen cierta
habilidad de recordar lo que aprenden. Piaget (1969) y otros, es que los primeros sucesos no son retenidos en la
memoria porque el cerebro no se ha desarrollado de manera suficiente para guardarlos. En cambio, Freud creía
que los primeros recuerdos se guardan, pero están reprimidos porque suscitan emociones perturbadoras. Otros
investigadores sostienen que los niños no retienen hechos en la memoria mientras no puedan verbalizarlos
(Nelson, 1992).

9. ¿Es posible medir la inteligencia de los infantes y niños pequeños e incrementarla?

Las metas de las pruebas psicométricas son medir cuantitativamente los factores que se piensa que componen la
inteligencia (como comprensión y razonamiento) y, a partir de los resultados de esas medidas, pronosticar el
desempeño futuro (como el aprovechamiento escolar).

10. ¿Cómo explicaba Piaget el desarrollo cognoscitivo inicial?

Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja al pensamiento es largo y lento. Durante 18 meses, los bebes
aprenden solo a través de sus sentidos y movimientos; es hasta los 18 a 24 meses cuando logran el salto al
pensamiento conceptual.

11. ¿Cómo medimos la capacidad de los infantes para procesar la información y cuándo
comienzan a entender las características del mundo físico?
como procesan la información los infantes y niños pequeños, algunos aspectos del desarrollo mental parecen
bastante constantes desde el nacimiento (Courage y Howe, 2002; McCall y Carriger, 1993). Los niños que desde
el comienzo son eficientes para comprender e interpretar la información de los sentidos califican en pruebas
posteriores de inteligencia. A los siete meses de edad, los bebés entienden que un objeto es incapaz de moverse
solo, como una bolsa de frijoles, y que debe ser puesto en movimiento por un agente causal, como una mano.

12. ¿Qué revelan las investigaciones del cerebro sobre el desarrollo de las habilidades
cognoscitivas?
La afirmación de Piaget de que la madurez neurológica es un factor importante del desarrollo cognoscitivo ha
sido confirmada por la investigación moderna, que revela que las rachas de crecimiento del cerebro (periodos de
crecimiento y desarrollo acelerado) coinciden con cambios en la conducta cognoscitiva similares a los que Piaget
describió (Fischer y Rose, 1994, 1995). La memoria implícita, que se desarrolla al comienzo de la infancia, se
refiere a recordar sin esfuerzo consciente, atane a los hábitos y destrezas, como saber lanzar una pelota o que un
infante patee un móvil familiar (Nelson, 2005). La memoria explícita, también llamada memoria declarativa, es
el recuerdo consciente o deliberado de, por lo regular, hechos, nombres, sucesos y otra información que pueda
enunciarse y declararse. La imitación diferida de conductas complejas evidencia que la memoria explicita esta
en desarrollo a finales de la infancia.

13. ¿Por qué la interacción social con los adultos hace progresar la competencia
cognoscitiva?
El termino participación guiada se refiere a las interacciones reciprocas con adultos que ayudan a estructurar las
actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que entienden unos y otros. Este concepto se inspiró en la idea
de Vygotsky de que el aprendizaje es un proceso colaborativo. La participación guiada ocurre en juegos
compartidos y en las actividades cotidianas en las que los niños aprenden de manera informal las habilidades,
conocimientos y valores importantes en su cultura.

14. ¿Cómo aprenden a hablar los niños y qué factores contribuyen al progreso
lingüístico?
Prelingüística. También se incrementa su capacidad para reconocer y entender los sonidos articulados del habla y
hacer gestos significativos. Los niños dicen su primera palabra hacia el final del primer año y empiezan a hablar
con frases de ocho meses a un año después. La imitación es clave para el desarrollo temprano del lenguaje.
Primero, los niños imitan accidentalmente los sonidos del lenguaje y luego se imitan repitiéndolos. Luego, de los
nueve a los 10 meses, imitan de manera deliberada los sonidos sin entenderlos. Cuando tienen un repertorio de
sonidos, los concatenan en patrones que suenan como el idioma, pero parece no tener significado. Por último,
cuando los niños se familiarizan con los sonidos de palabras y frases, comienzan a asignarles significados
(Fernald, Perfors y Marchman, 2006; Jusczyk y Hohne, 1997).

15. ¿Cuándo y cómo se desarrollan las emociones y cómo las expresan los bebés?
Desde la infancia, el desarrollo de la personalidad se entrelaza con las relaciones sociales; esta combinación
es llamada desarrollo psicosocial. Esas formas características de sentir, pensar y actuar (que reflejan
influencias congénitas y medioambientales) influyen en la manera en que los niños responden a los demás y
se adaptan a su mundo, desde el inicio cada uno muestra una personalidad distinta: la mezcla relativamente
constante de emociones, temperamento, pensamiento y conducta que hace única a cada persona. Poco
después del nacimiento los bebes muestran signos de satisfacción, interés y aflicción. Son respuestas reflejas
difusas, principalmente fisiológicas, a la estimulación sensorial o a procesos internos
 16. ¿Qué papel desempeñan los padres en el desarrollo temprano de la personalidad?
Los patrones de interacción entre adulto y niño es necesario tener presente que muchos de esos patrones se
basan en la cultura. Las prácticas de cuidado infantil y los patrones de interacción muestran grandes
variaciones alrededor del mundo, las cuales dependen de la visión que tenga la cultura de la naturaleza y las
necesidades de los infantes.

17. ¿Cuándo y cómo aparecen las diferencias de género?

Al nacer, el cerebro de un niño varón es alrededor de 10% más grande que el de la niña, una diferencia que
se mantiene en la adultez. También alcanzan otros hitos de la infancia casi al mismo tiempo. Una de las
primeras diferencias conductuales entre niños y niñas, que aparece entre las edades de uno y dos años, son las
preferencias por los juguetes y las actividades de juego, así como por compañeros de juego del mismo sexo. Gracias al
uso de tareas apropiadas para la edad, los psicólogos han documentado que los infantes comienzan a percibir diferencias
entre hombres y mujeres mucho antes de que su conducta se diferencie por genero e incluso antes de que puedan hablar.

18. ¿Cómo adquieren los infantes confianza en su mundo y cómo establecen apegos?
La primera de las ocho etapas de desarrollo psicosocial propuestas por Erikson es la de confianza básica
frente a desconfianza básica. Esta etapa comienza en la infancia y continua más o menos hasta los 18 meses.
En este periodo, los bebes desarrollan un sentido que les permite detectar el nivel de confiabilidad de las
personas y los objetos de su mundo. Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza (que les permite
formar relaciones íntimas) y la desconfianza (que los habilita para protegerse). Si predomina la confianza,
como debería ser, los niños desarrollan la virtud de la esperanza: la creencia de que pueden satisfacer sus
necesidades y cumplir sus deseos.
19. ¿Cómo ejercen los niños pequeños la autonomía y desarrollan las normas de
conductas socialmente aceptables?
Los niños incorporan a la imagen que tienen de sí mismos el cuadro que otros les reflejan. A partir de una
mezcolanza de experiencias aparentemente aisladas (digamos, de una sesión de amamantamiento a otra), los
bebes empiezan a extraer patrones coherentes que forman conceptos rudimentarios de sí mismos y de los
otros. Según el tipo de cuidado que recibe él bebe y la manera en que responde, emociones agradables o
desagradables se conectan con experiencias que desempeñan un papel importante en la creciente organización
de sí mismo. Para los tres meses de edad los bebes prestan atención a su imagen en el espejo los niños de
cuatro a nueve meses muestran mayor interés en las imágenes de otros que en las propias. Esta discriminación
perceptual temprana puede ser la base de la conciencia perceptual de si mismo que se desarrolla entre los 15
y 18 meses.

20. ¿Cuáles son las causas y consecuencias del abuso y la negligencia hacia los niños?
¿Qué puede hacerse al respecto?
El maltrato, sea que lo perpetren los padres u otras personas, es el riesgo deliberado o evitable que se hace
correr a un niño. El maltrato adopta diversas formas específicas y el mismo niño puede ser víctima de más de
un tipo de ellas (USDHHS, Administration on Children, Youth and Families, 2008). Estos tipos son los
siguientes:
• Abuso físico: provocar lesiones corporales por medio de puñetazos, golpes, patadas,
sacudidas o quemaduras.
• Negligencia: dejar de satisfacer las necesidades básicas de un niño, como comida, ropa, atención médica,
protección y supervisión.
• Abuso sexual: cualquier actividad sexual que involucra a un niño y a una persona mayor.
• Maltrato emocional: incluye el rechazo, amedrentamiento, aislamiento, explotación,
degradación, humillación o dejar de proporcionar apoyo emocional, amor y afecto.