El JUEGO

EN la
EducaciÓn
INFANTIL
MARZO 2020

REVISTA EDUCATIVA - MINIMUNDO

Marzo
2020 ESTRATEGIAS
INNOVADORAS
DE ENSEÑANZA
4º B EDUCACIÓN INFANTIL

Elaborado por: Alba Cordón Ruiz

Mari Carmen Delgado Gaviño
Purificación Payo Moreno
Clara Portes Olivares
Maryam de Judá Valverde Jiménez

Diseño y montaje: Mari Carmen Delgado Gaviño

 EL JUEGO SIMBÓLICO

7 DESCRIPCIÓN
8 AUTORES
10 CARACTERÍSTICAS
12 OBJETIVOS
13 USO EN EL AULA

EL JUEGO HEURÍSTICO
15 DESCRIPCIÓN
ÍNDICE

16 AUTORES
17 CARACTERÍSTICAS
20 OBJETIVOS
21 USO EN EL AULA

22 CUADRO COMPARATIVO
23 BIBLIOGRAFÍA
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EL JUEGO
E l j u e g o s i m b ó l i c o

SIMBÓLICO

EN ESTE NÚMERO

DESCRIPCIÓN
AUTORES
Según Herrera y Salas (2016) el juego simbólico:
Consiste en que el niño es capaz de combinar hechos REPRESENTATIVOS
reales e imaginarios, recreando situaciones ficticias
como si estuvieran pasando realmente, ellos se
convierten en personajes y los objetos cobran vida a su
imaginación. Esta actividad les permite vivir otros CARACTERÍSTICAS DEL
mundos, poner en marcha su creatividad y su JUEGO SIMBÓLICO
imaginación, superar miedos y ganar confianza.

Continuando con aportaciones de Delgado (2019):

Este juego implica “hacer como si” comiera, usando un
palillo en vez de una cuchara o “hacer como si” fuera la
OBJETIVOS
madre o el doctor de su muñeca.
Se trata de una actividad que le ayuda a ampliar su
lenguaje, desarrollar la empatía y, sobre todo,
consolidar sus representaciones mentales. También es USO EN EL AULA DE
una vía para que el niño canalice sus preocupaciones e
EDUCACIÓN INFANTIL
incluso le permite encontrar soluciones a sus conflictos
ya que recrea diferentes situaciones a través del juego.
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AUTORES REPRESENTATIVOS
En cuanto al juego simbólico, son múltiples autores los que hacen referencia a él,
pero de todos ellos podemos enfocarnos concretamente en tres:
Jean Piaget, Lev Vigotsky y Jerome Bruner.

FOTO DE MARTÍN BERAURTÉ JEAN PIAGET

Nació en Neuchâtel, Suiza en 1896, y murió

en Ginebra en 1980. Fue un psicólogo
constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo
intelectual y cognitivo del niño ejercieron
una influencia trascendental en la
psicología evolutiva y en la pedagogía
moderna.

LEV VIGOTSKY

Nació en Orsha en 1896 y murió en Moscú en 1934.

Fue un psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación
sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R.
Luria y A. N. Leontiev.
Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos (El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento
en la obra de sus discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología pedagógica occidental.

BIOGRAFÍAS OBTENIDAS DE RUIZA, FERNÁNDEZ Y TAMANO (2004)

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JEROME BRUNER

Nació en 1915 en Nueva York y murió en 2016. Fue un

psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra
de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y,
junto con George Miller, fundó el Center for Cognitive
Studies, considerado el primer centro de psicología
cognitiva.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades
cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar
adecuadamente los contenidos educativos le llevó a
desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece
a las de Jean Piaget y David Ausubel.

BIOGRAFÍAS OBTENIDAS DE RUIZA, FERNÁNDEZ Y TAMANO (2004)

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CARACTERÍSTICAS DEL
JUEGO SIMBÓLICO
Siguiendo la información recogida por Bermejo y Blázquez (2016) podemos destacar
las siguientes ideas sobre el juego simbólico:

El juego simbólico predomina en los niños de los 2 a

los 6 años, ya que se encuentran en el estadio
preoperacional donde se afianza su pensamiento
simbólico y su inteligencia es más representativa.
En el juego simbólico el niño se mueve entre el
mundo real y el imaginario, tiende a realizar juegos
de representación y simulación en experiencias
vividas o inventadas. (p. 46)

¿El juego simbólico tiene etapas?

Dependiendo de la edad de los niños y niñas se suele desarrollar un tipo de juego

simbolico u otro, por ello en base a la edad podemos considerar que el juego simbolico
consta de las siguientes etapas:

Juego individual Juego paralelo Juego compartido

El niño juega solo, sin Juego individual donde Los niños juegan
parece que los niños juegan
tener en cuenta a los juntos y organizan el
juntos, pero no hay relación
demás. juego entre
entre ellos.
Este juego se produce Observan a los demás y en todos.

antes de los 2 años. ocasiones modifican su Este tipo de juego se

propio juego por imitación.
da a partir de los 4
Es frecuente entre los 2 y
los 4 años. años.

INFORMACIÓN OBTENIDA DE BERMEJO Y BLÁZQUEZ (2016)

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¿ CUÁLES SON LAS APORTACIONES

DEL JUEGO SIMBÓLICO?

Favorece el
desarrollo cognitivo:
relación entre el
juego y el lenguaje. Permite representar
situaciones mentales
Desarrolla la reales o ficticias.
imaginación y la
creatividad.

Favorece la
compresión y la
asimilación del
Ayuda a la entorno y el mundo
maduración del juego, que le rodea.
que se convertirá en
juego colectivo y con
reglas. Desarrolla la
socialización: aprenden

Contribuye al y practican rutinas

interactivas de
desarrollo
habilidades sociales.
emocional.

Gracias al juego simbólico, se puede obtener información para conocer mejor al

niño: sus inquietudes, sus miedos, sus necesidades, sus gustos… Observar al niño
mientras juega es la técnica ideal para saber cómo piensa, se comporta y se
siente un niño. (p.47)

INFORMACIÓN OBTENIDA DE BERMEJO Y BLÁZQUEZ (2016)

12

OBJETIVOS
DEL JUEGO
SIMBÓLICO Tal como cita Sánchez
(2019) los objetivos del juego
simbólico son:

Conseguir un aprendizaje
significativo y activo

Favorecer el conocimiento del

mundo que rodea al niño.

Lograr que sea un modo de

comunicación para los niños.

Fortalecer la motricidad fina y

gruesa.

Fomentar la socialización y la
comunicación

Mejorar el lenguaje.
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USO EN EL AULA DE
EDUCACIÓN INFANTIL

Para poder llevar a cabo en un aula de

Educación infantil una sesión de juego
simbólico debemos tener en cuenta toda la
información expuesta anteriormente.
Un ejemplo de juego simbólico que podríamos
llevar a cabo en clase sería “una tienda en
clase”. A través de este tema, los alumnos
simbolizarían con diferentes elementos del
aula una tienda real y representarían los roles
del vendedor y comprador, llevando a cabo las
distintas acciones que se suelen realizar en
estos establecimientos.
Con este juego los alumnos no solo alcanzan
los objetivos propios del juego simbólico, sino
que también pueden cumplir diversos
objetivos integrados en el currículo de
Educación Infantil trabajando contenidos de
lógico-matemática, lectoescritura, inglés, etc.
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 15

EL JUEGO
E l j u e g o h e u r í s t i c o

HEURÍSTICO

EN ESTE NÚMERO

DESCRIPCIÓN
AUTORES
Según López (2015) el juego heurístico es una
metodología que:
REPRESENTATIVOS

Consiste en ofrecer a un grupo de niños dependiendo de

su edad, durante un tiempo determinado y en un
CARACTERÍSTICAS DEL
entorno controlado, una gran cantidad de objetos y
JUEGO HEURÍSTICO
recipientes, de diferentes tipos para que jueguen
libremente con ellos sin la intervención del adulto. Con
este juego damos la oportunidad a los niños para que
descubran por sí mismos los objetos, y las relaciones
OBJETIVOS
que se establecen entre ellos; les dejamos jugar a solas
con sus posibilidades. El maestro es un mero observador
de los procesos de sus alumnos, es el encargado de
tomar anotaciones y de realizar registros fotográficos
para su posterior análisis. (p.16).
USO EN EL AULA DE
EDUCACIÓN INFANTIL
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AUTORES REPRESENTATIVOS
La creadora y representante de esta propuesta de juego y aprendizaje es Elinor
Violet Goldschmied.

ELINOR VIOLET
GOLDSCHMIED

Nació el 15 de diciembre de 1910 en Gloucestershire y murió el 27 de febrero 2009. Fue maestra

y diplomada en Psiquiatría social por la London School of Economics and Political Science.
Ejerció de maestra y más tarde, como asistente social psiquiátrica, trabajó en la atención al
desarrollo de la primera infancia y de la relación maternoinfantil. Es la creadora de una
propuesta de juego y aprendizaje: La cesta de los tesoros (juego heurístico).

BIOGRAFÍA OBTENIDA DE HARTFIEL (2016)

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CARACTERÍSTICAS DEL
JUEGO HEURÍSTICO
Siguiendo la información recogida por Bermejo y Blázquez (2016) podemos destacar
las siguientes ideas sobre el juego heurístico:

El juego heurístico es la continuación del cesto de

los tesoros. Este juego consiste en descubrir,
explorar y experimentar con los objetos implicados
en el juego, de forma directa. Este juego se llevará a
cabo con niños con edades comprendidas entre los 12
meses, momento en el que los niños comienzan a
desplazarse, y los 24 meses. La actividad se
realizará en grupos de 8-10 niños, y la sesión tendrá
una duración de una hora aproximadamente. (p. 64)

Los niños descubrirán, a través de los sentidos y de la manipulación y la acción

directas, características de los objetos, lo que creará nuevos aprendizajes.
El juego heurístico desarrolla (p.64):

CAPACIDADES PERCEPTIVAS CAPACIDADES SOCIALES

Visión, audición, colaborar,

tacto, olfato ... compartir, respetar…

CAPACIDADES COGNITIVAS CAPACIDADES CORPORALES

Comprender, relacionar, Motricidad fina, coordinación,

conocer, atender... motricidad gruesa...

INFORMACIÓN OBTENIDA DE BERMEJO Y BLÁZQUEZ (2016)

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¿ CUÁLES SON LAS FASES

DEL JUEGO HEURÍSTICO?

En el desarrollo del juego heurístico podemos encontrar las siguientes fases:

FASE DE
El educador preparará el material en un aula vacía o lo más diáfana posible, libre de
otros elementos de juego. Seleccionará tres tipos de materiales sensoriales diferentes
(unos 150 objetos) y elegirá los recipientes que harán la función de contenedores

PREPARACIÓN (mínimo 3 por niño). Se organizan, en el aula, varios puntos de juego de manera que
los materiales queden agrupados según sus cualidades. (p. 64)

FASE DE Los niños combinarán y explorarán los objetos de manera libre, cada uno a su ritmo
(encajar, sacar, meter, agrupar, alinear, clasificar, llevar, vaciar, apilar…).

EXPLORACIÓN
El educador observará las acciones de los niños y solo intervendrá cuando sea
necesario. (p. 64)

FASE DE Los niños recogerán los materiales en las bolsas correspondientes con la ayuda del

RECOGIDA
adulto, que les indicará el nombre, la cantidad y el lugar donde se encuentran. (p. 64)

INFORMACIÓN OBTENIDA DE BERMEJO Y BLÁZQUEZ (2016)

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¿CÓMO SON LOS OBJETOS QUÉ SE

UTILIZAN EN ESTE JUEGO?

-Los objetos que se necesitan y se utilizan en este juego son muy variados.

-Deben ser objetos cotidianos, de la naturaleza, manufacturados o en estado natural, de

formas y tamaños diversos.

-Lo más importante es que estos sean seguros y no tóxicos, y nunca deben ser juguetes.

Hay tres tipos de materiales que forman parte de este juego:

OBJETOS
Pertenecerán al propio entorno del niño. Materiales de la naturaleza (corchos, cantos rodados,
frutos secos, piñas…), materiales elaborados (pompones de lana, sacos de tela, telas, bolas de nudos
de cuerda…) y materiales variados o reciclados (aros, anillas, rulos de peluquería, tacos de madera,
llaveros, trozos de cuerda, cordones, pelotas de ping-pong…)

RECIPIENTES
Serán recipientes más grandes que los materiales de juego y con capacidad para
albergar los objetos. Pueden ser cilindros duros de metal o de cartón sin base, botes
metálicos y cajas de cartón o metal sin tapa. Los contenedores siempre deben ser
los mismos, y conviene que haya 3 o 4 por participante.

BOLSAS
Tiene que haber tantas bolsas como clases de objetos.
Serán de tela, con el nombre o la imagen del tipo de
objeto que se guarda en ella. Las bolsas que se
utilizan en el momento del juego se colgarán
en perchas, visibles para los niños, y las
demás se guardarán para ser
utilizadas en otro momento.

INFORMACIÓN OBTENIDA DE BERMEJO Y BLÁZQUEZ (2016) P. 65

20

OBJETIVOS
DEL JUEGO
Tal como citan Bejarano y
HEURÍSTICO Blázquez (2016) los objetivos
del juego heurístico son:

Localizar los objetos en el espacio mediante las orientaciones dadas por el

educador.

Desarrollar las capacidades de exploración y experimentación.

Identificar cualidades de los objetos: peso,

tamaño, color, textura, forma…

Desarrollar la coordinación óculo-manual.

Aprender a ordenar, clasificar y manipular

los objetos.

Establecer relaciones entre los objetos:

clasificar, comparar…

Compartir espacios de juego y respetar a

los compañeros.

Jugar en calma y tranquilidad.

Recoger cuando se acaba el juego.

 21

USO EN EL AULA DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Para poder llevar a cabo en el aula de Educación
infantil una sesión de juego heurístico debemos tener
en cuenta toda la información expuesta
anteriormente.
Un ejemplo de juego heurístico que podríamos llevar a
cabo en clase sería “el cesto de los tesoros”.

En primer lugar, deberíamos considerar la edad, ya que como hemos visto, este juego lo desarrollan
mayoritariamente niños y niñas de 12 a 24 meses y nuestros alumnos del segundo ciclo de infantil se
encuentran entre los 3 y 6 años. Por ello, en base a la edad, para realizar este juego con alumnos más
mayores deberíamos seleccionar muy bien los objetos que les vamos a facilitar, para que estos les
resulten novedosos e interesantes y que, además, fomenten su curiosidad por indagar en la
fisonomía, materiales y función de estos objetos.
Por otro lado, los grupos deben ser reducidos para que cada alumno tenga la oportunidad de
interactuar libremente con los materiales, y la duración de la sesión no debe exceder los 50-60
minutos con el objetivo de que los alumnos no pierdan la motivación y el interés.
Por último, es importante que llevemos a cabo las tres fases propuestas para este juego y que al
finalizar realicemos un diálogo donde los alumnos pongan en común todas las experiencias y
sensaciones obtenidas durante la sesión.
22

CUADRO COMPARATIVO
JUEGO JUEGO
SIMBÓLICO HEURÍSTICO
AUTOR Jean Piaget
Lev Vigotsky Elinor Goldschmied
REPRESENTATIVO Jerome Bruner

Consiste en que el niño es capaz de Consiste en ofrecer a un grupo de niños

combinar hechos reales e imaginarios,
recreando situaciones ficticias como si
DEFINICIÓN estuvieran pasando realmente, ellos se
convierten en personajes y los objetos
cobran vida en su imaginación.
Conseguir un aprendizaje significativo y
activo, fortaleciendo tanto la motricidad
OBJETIVO PRINCIPAL gruesa y fina como la socialización y
comunicación entre iguales y con
adultos.
dependiendo de su edad, durante un
tiempo determinado y en un entorno
controlado, una gran cantidad de objetos
y recipientes, de diferentes tipos para que
jueguen libremente con ellos sin la
intervención del adulto.
Desarrollar la manipulación y
experimentación de diferentes objetos y
materiales, así como, aprender a ordenar
y clasificar los objetos identificando sus
cualidades.

EDAD Principalmente de los 2 a los 6 años. De los 12 a los 24 meses.

PARTICIPACIÓN
No hay límites de participantes, pero Grupos reducidos de ocho a diez niños
suele ser en pequeños grupos. máximo.

TIEMPO No hay tiempo concreto. 50 minutos aproximadamente

FASES
3 Fases: fase de preparación, fase de
exploración y fase de recogida

Juego individual.
ETAPAS Juego paralelo.
Juego compartido.

Se puede utilizar todo tipo de Deben ser objetos cotidianos, de la

materiales, dependiendo de lo que se naturaleza, manufacturados o en estado
quiera simbolizar. natural, de formas y tamaños diversos.
MATERIALES Lo más importante es que estos sean
seguros y no tóxicos, y nunca deben ser
juguetes.

EJEMPLO
Jugar a mamás y papás, a las tiendas, El cesto de los tesoros.
etc...
 23

Bermejo, R. y Blázquez, T. (2016). El juego infantil y su metodología. Madrid:

Editorial Síntesis.

Delgado, J. (2019). El juego simbólico en los niños. Recuperado de:

https://www.etapainfantil.com/juego-simbolico

Hartfiel, M. (2016, abril 30). Goldschmied y los materiales didácticos [Entrada

blog]. Recuperado de https://marinearte.blogspot.com/2018/04/goldschmied-y-los-
BIBLIOGRÁFICAS
materiales-didacticos.html

Herrera, M. y Salas, A. (2016, noviembre 8). La importancia del juego simbólico

[Entrada blog]. Recuperado de https://integratek.es/blog/2016/11/08/juego-simbolico/

López, L. (2015), Juego heurístico: Otra forma de hacer matemáticas en Educación

REFERENCIAS

Infantil (trabajo fin de grado). Universidad de Valladolid, Facultad de Educación de

Soria. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/12913/TFG-
O%20465.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, E. (2004). Biografia de Jean Piaget. En

Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea. Barcelona (España).
Recuperado de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm el 15 de
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Sánchez, A. (2019, diciembre 9). [Guía 2020] La importancia del juego simbólico en
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padres/juego-simbolico.html
 MARZO 2020

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