Revista Sobre Los Niños

MEDICAL
LIFE STYLES issue 19,
m ay 2 0 2 2
INFANCIA
TEMPRANA DE
1 A 3 AÑOS 'Muchas de las cosas que nosotros necesitamos pueden
esperar, los niños no pueden, ahora es el momento, sus
DESARROLLO DEL INFANTE huesos están en formación, su sangre también lo está y
sus sentidos se están desarrollando, a él nosotros no
podemos contestarle mañana, su nombre es hoy'
(Gabriela Mistral).
C O N T E N I D O
1 CRACTERISTICAS FISICAS Y
PSICOSOCILAES DEL INFANTE
2 NECESIDADES FISICAS Y
PSICOSOCIALES DEL INFANTE
3 desarrollo fisico
4 desarrollo fino y grueso

del infante
5
DESARROLLO DEL LENGUAJE
2
6 DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
7 DESARROLLO SOCIAL Y
EMOCIONAL
8 INDICADORES DEL DESARROLLO

SANO
ESTIMULACION TEMPRANA EN
SUS DIFERENTES AREAS DE
DESARROLLO
9
10 EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
PRESENTACION DEL CASO
11
3
INTRODUCCION
En los primeros años de vida, el niño inicia un

proceso de aproximación al
mundo, momento mismo en el cual se inician sus

primeros aprendizajes,
construyendo su desarrollo, y relacionándose

con el medio externo.
4
1-CARACTERISTICAS FISICAS En Los Niños Sanos Y Bien
Alimentados Que Observó, La
Y PSICOSOCIALES DEL Conducta Que Estudiaba Seguía Una
INFANTE Secuencia Ordenada Y Predecible. Si
Conocía La Edad De Un Niño, Gesell
Durante Décadas Los Psicólogos Del
Podía Predecir No Sólo Su Estatura Y
Desarrollo Estudiaron En Forma
Su Peso Aproximados, Sino También
Exhaustiva Las Características De La
Lo Que El Niño Sabía O Podía Hacer.
Maduración. Arnold Gesell (1940),
Llegó A La Conclusión De Que El
Pionero De La Especialidad, Observó A
Desarrollo No Depende De Manera
Cientos De Infantes Y Niños. Registró
Esencial Del Ambiente. Por El
Contrario, Creía Que, En Un Ambiente
Los Detalles De Cuándo Y Cómo
Normal, La Mayor Parte De Sus Logros
Aparecían Ciertas Conductas: Gatear,
Provienen De Un Programa Biológico
Caminar, Correr, Recoger Una Pastilla,
Interno.
Cortar Con Tijeras, Manipular Un Lápiz
O Dibujar Figuras Humanas. Basándose
En Los Datos Obtenidos, Elaboró
Informes Pormenorizados De Las
Capacidades De Los Niños Normales A
Distintas Edades.
Los Desarrollos Perceptuales, Motor,

Cognoscitivo Y Emocional Se Dan De
Manera Coordinada Dentro De Un
Contexto Social. El Niño Alcanza La
Mano Para Tomar Un Objeto Atractivo
Y Lo Acerca Para Examinarlo Mejor. El
Niño Que Empieza A Dar Sus
Primeros Pasos, Camina Vacilante
Hacia Los Brazos Extendidos De Una
Madre Que Lo Anima.
Y Entonces, Explora El Mundo Desde
Una Nueva Perspectiva.
El Desarrollo Motor Está Ligado De
Manera Estrecha A Los Desarrollos
Perceptual, Cognoscitivo Y Social.
Cuerpo, Cerebro Y Experiencia
Ejercen Una Mutua Inf luencia. Los
Desarrollos Físico Y Motor No Sólo
Tienen Lugar Por La Maduración,

Sino
En Un Sistema Dinámico De
Competencias Que Aumentan Y Se
Complementan.
5
RESUMEN DE LAS COMPETENCIAS DEL
INFANTE
Cuando el niño cumple un año, sus padres ya
le enseñaron algunas normas de conducta
aceptables, en especial respecto de la de
Autonomia
pendencia y de su necesidad de un estrecho
contacto f ísico. Pero, en el segundo año, los
cuidadores enfrentan una serie de desaf íos.
Hacia el f inal del segundo año, el niño siente
un conf licto emocional más intenso entre una
mayor necesidad de autonomía y su evidente
de pendencia y habilidades limitadas.
Margaret Mahler y sus colegas (1975)
observaron con detenimiento los cambios
que ocurren en los niños de esa edad
El modo en que los padres
resuelven el conf licto entre autonomía e
independencia se manif iesta en su forma de
aplicar la disciplina.
6
El control de
Los esfínteres son los músculos circulares,
en forma de anillo, que cuando están
contraídos cierran el paso al chorro de la
los esfinteres
orina que está almacenada en la vejiga
urinaria. También existen esfínteres en la
parte final del intestino, en el recto y en el ano,
para cerrar el paso a las heces o
deposiciones
El adulto y el niño mayor tienen casi siempre
cerrados estos esfínteres.
Cuando estos músculos se relajan, de manera
voluntaria o involuntaria, se produce la salida
al exterior, la emisión, bien de orina o bien de
heces
Pero la adquisición de esta habilidad del

la edad a la que los niños
control voluntario de los esfínteres es un

adquieren el control de los
esf ínteres es habitualmente
proceso muy complejo y que a muchos

muy variable.
niños les cuesta bastantes años para

si hay una amplia variación
conseguirlo. normal en la adquisición de
todos los hitos psicomotores,
como pueden ser el caminar sin
apoyo o el lenguaje, esta
adquisición del control de
Un poco después, a partir de los 2

esf ínteres tiene una
años y medio, muchos niños ya no

variabilidad todavía mayor en
solo avisan de que quieren hacer

su
«pipí» o «pupú» sino que se bajan cronología, porque inf luyen
ellos mismos la ropa e intentan

además factores psicológicos.
sentarse en el orinal.
cada niño es diferente y
adquiere las distintas funciones
Así pues, alrededor de los 3 años
con una cronología diferente.
de edad, el niño ya debe tomar la

también varía la edad a la que
responsabilidad de mantenerse
se controlan los esf ínteres
seco durante el día, mientras

durante el día (control diurno) y
permanece despierto, y puede

durante la noche (control
comenzarse con la retirada del

nocturno).
pañal diurno
La mayoría de niños comienza
el control diurno de esfínteres
entre los 2 y los 3 años. A los 3
años la mayoría piden ir al baño
o ponerse al orinal, sin mojarse.

2-Nececidades fisicas y
psicosociales
Necesidades energeticas
La importancia de un consumo de
energía y nutrientes adecuados en un
ambiente de amor y apoyo durante la
infancia no puede ser pasada por alto.
Desde el nacimiento hasta el año de
edad, los bebés triplican su peso y
aumentan su estatura en un 50 por 100.
Las diferencias individuales entre los
bebés en términos de sus reservas
nutricionales, composición corporal,
índice de crecimiento y patrones de

Para un bebé que está creciendo, las comidas
altas en calorías y energía son parte de una
actividad hacen difícil definir las

dieta equilibrada.
necesidades nutricionales. Sin embargo,

Los hábitos de alimentación y de comida son
aspectos importantes del desarrollo durante
debido a que los padres necesitan
la niñez temprana. Lo que los niños comen
algunas guías, los expertos en nutrición

afecta al crecimiento de su esqueleto, su
recomiendan que los bebes consuman

forma corporal y su propensión a las
enfermedades.
aproximadamente 50 calorías al día por

El siguiente cuadro muestra el aumento de las
cada 1/2 kilo de peso, más del doble de

necesidades energéticas que los niños tienen
las necesidades adultas.
desde la primera infancia hasta la niñez
temprana.
Hace algunos años, el tema de si el bebé

Los requerimientos energéticos para cada
debe alimentarse según su demanda o

niño están determinados por el índice
según un horario establecido estaba

basal del metabolismo, que es la cantidad
mínima de energía que una persona utiliza en
rodeado de controversia. El famoso

un estado de reposo.
evolucionista John Watson afirmaba que
la alimentación según un horario
establecido es mejor porque aumenta la
regulación ordenada del bebe.
Recientemente, la comida según
demanda, en la que los tiempos y la
cantidad los determina el bebe, se ha
popularizado.
En las últimas décadas, los americanos
se han concienciado extremadamente
con la nutrición.
8
Alimentar el Nutrir el desarrollo
desarrollo cognitivo socioemocional del
del niñ@ niñ@
Debemos proporcionar al
Debemos desarrollar un apego
niño muchas
seguro con el niño.
oportunidades para jugar
en un entorno
Debemos estar seguros de que
enriquecedor y variado. ambos, la madre y el padre ayudan en
la crianza del niño.

Debemos mantener una
comunicación activa con el niño.
Debemos comprender y respetar el
temperamento infantil.
No debemos intentar
Debemos adaptarnos a los cambios
acelerar el desarrollo
del desarrollo infantil.

cognitivo del bebé.
Debemos tener salud física y mental
9
3-Desarrollo fisico
Desarrollo motor al año de vida
El aniversario de vida de un niño suele ser un
acontecimiento celebrado a gran escala, con
fiestas y regalos, pero a nivel motor, supone
también un gran logro. El niño va creciendo y
con él el sistema motor. Al año de vida. Andar
lees difícil y aún necesita las manos de sus
padres para no caer. Apoya sus manos en
muebles o barandales para ponerse de pie, lo
logra, pero esta posición no puede ser
mantenida por mucho tiempo, pues sus

Desarrollo motor a los 2 años de vida
músculos aún no han adquirido fuerza y cae
nuevamente por el cansancio. Si hay muebles

El niño de dos años ya no solo puede
caminar sin apoyo alguno, comienza a
en los que puede mantener un apoyo continuo,

correr sin tantas caídas y aunque se cansa,
camina de lado, pero en cuanto pierde el

descansa un momento y vuelve a correr.
apoyo, cae.
Pueden subir muebles, abrir puertas y ya
esquivan obstáculos al andar. Empuja
Muchos niños le temen a caminar (lo cual es

juguetes grandes, incluso puede patear
balones sin perder el equilibrio en la
completamente normal) y prefieren pasar el
mayoría de veces. Son capaces de rotar el
tiempo sentados en el suelo, jugando con sus

antebrazo, lo que le da la habilidad de abrir
juguetes favoritos y se sienten especialmente

puertas y de ordenar objetos en su entorno.
felices lanzándolos y haciendo que hagan

Hace rayas circulares en los papeles, le
ruido, les gusta esta acción y la pueden repetir

encanta armar torres de varios pisos y
por horas sin aburrirse. Aún exploran el

tiene mayor precisión en las acciones que
involucran sus manos.

mundo con su boca, aunque se llevan menos
objetos a esta, además de que producen
menos saliva. Ya es capaz de generar una

Desarrollo motor a los 3 años
pinza pequeña para agarrar objetos pequeños

Sube escalones con alternancia de
con sus dedos pulgar e índice. Adquieren

ambas piernas, pero necesitan poner
las dos piernas en un mismo escalón
sentido del orden, al menos en parte. Los

para bajar. Algunos niños saltan a una
objetos que son arrojados deliberadamente

pierna, aunque tengan poco equilibrio y
caigan al poco tiempo. Camina y corre
por el niño, pueden volver a ser colocados en

como adulto, con la misma gracia,
su lugar inicial por el mismo. También

esquivando obstáculos ycambiando de
dirección rápidamente. Arrastra
comienza a señalar con el índice los objetos

juguetes con ruedas en todas las
que le llaman la atención.

direcciones, indicando que es capazde
Gatean bien y ya levantan la cadera en la

diferenciar su cuerpo de lo que está en
el exterior
llamada “marcha del oso”.
Se mantiene en pie con un solo pie y se
para mejor en puntillas. Golpea
balones con más fuerza y en el triciclo
ya no se impulsa con los pies en el
suelo, sino que pedalea y hasta es
capaz de rodear obstáculos o doblar en
las esquinas.
Su habilidad manual crece
enormemente, puede ponerse sus
zapatos y toda su ropa él solo (aunque
prefiere que lo hagan sus padres para
recibir su atención). Aún se le caen los
objetos a veces y carece de la
delicadeza necesaria para manipular
los más complejos. Utiliza mejor los
lápices y aprende algunos colores.
Disfruta de manchar de colores
diferentes las páginas de papel.
10
4-Desarrollo fino y grueso
del infante
11
5-Desarrollo del
lenguaje
Para empezar a hablar del desarrollo del
lenguaje en la infancia temprana del niño
(de 1-3 años) es necesario entender los
términos:
Comunicación: es todo proceso de
transmisión de información de un emisor
a un receptor/es a través de sistemas de
señales —olfativas, visuales, etc. -- y
signos muy distintos desarrollados
específicamente para comunicarse —
vocalizaciones, palabras, gestos.
también se debe tener claro cuando el niño
Lenguaje: se refiere a la capacidad de
hace cada una de estas acciones, ¿desde
comunicación o transmisión de
cuando el niño se comunica? ¿desde
información mediante signos arbitrarios,
cuándo usa el niño el lenguaje?
sonidos verbales o gestos manuales, que
Para dar respuesta a estas preguntas hay
tienen una forma convencional y un
que conocer los términos de las acciones
significado, y se combinan siguiendo unas
que se pueden presentar en un niño de 1-3
reglas determinadas. El lenguaje es una
años:
capacidad específicamente humana, que
se materializa en el conocimiento y uso de
Acciones intencionadas: son actividades
las diversas lenguas construidas a lo
con propósito; por ejemplo, «muevo la
largo de la historia.
mano con el propósito de llamar la
atención de alguien» (intención como
Habla: sólo hace referencia a la lengua
finalidad).
oral, frente a la escrita o signada
Acciones intencionales: son «acerca de
algo»; es decir, son actividades mentales
que tienen contenido (por ejemplo:
pienso sobre algo, adivino algo, creo
algo, etc.)
Semiótica: los signos pueden tener
distintos grados de arbitrariedad (desde
los índices o señales hasta las palabras).
12
Conducta
lingustica
por edad
Desarollo del lenguaje en niñ@

con discapacidad auditiva
Este pequeño apartado será dedicado al
conocimiento del desarrollo del lenguaje de
niños sordos.
lo referente a cómo se produce el desarrollo
lingüístico del niño sordo se observa que,
durante los primeros 9 meses, estos bebés
presentan un nivel de vocalización similar al
de los niños no sordos. En ese momento se
empiezan a observar discrepancias sobre la
cantidad y la calidad de las producciones
orales de los pequeños. Esto es debido a que
el bebé no recibe los suficientes refuerzos
ambientales que lo alienten a realizar dichas
verbalizaciones.
A grandes rasgos puede decirse que el
desarrollo de un niño sordo respecto de otro
que no lo es se efectúa siguiendo las mismas
fases en ambos casos, aunque en el niño
sordo se produce más lentamente. En el área
de la sintaxis se observan muchas
dificultades, hasta el punto que no llegan a
dominar las estructuras complejas aún a los
18 años (hito que sí se da en chicos oyentes a
la edad de 8 años
Un temprano establecimiento de lenguaje,
Los bebés sordos, nacidos de padres sordos
fundamenta la adquisición de la lecto
que utilizan el lenguaje de los signos,
escritura y de herramientas cognitivas y
balbucean con sus manos y dedos
sociales durante la escuela, y puede ser el
aproximadamente a la misma edad que los
mejor predictor individual del éxito
niños que oyen

académico (Drasgow, 1998). Sin embargo,
los niños sordos hijos de padres oyentes
están en desventaja frente a esto.
A partir de los 9 meses es cuando la
mayoría de bebés están preparados para
utilizar los primeros signos. Aunque
podemos empezar a acostumbrarlos
desde antes, también es cierto que a esta
edad aprenden los signos muy rápido, en

unos pocos días porque su cerebro ya está
13
preparado para utilizar las manos con la
suficiente destreza
6-Desarrollo
socio-afectivo
En este desarrollo de la vinculación
afectiva del niño con los cuidadores
principales y el análisis de los variados
factores que intervienen en el
establecimiento de un lazo afectivo
seguro o inseguro.
EL APEGO
Cuando nacen los niños están muy
indefensos y necesitados de la ayuda de

Tipos de apegos
los demás, pero están bien dotados
perceptivamente, tienen una gran

1. Apego seguro: presente en el 65-
capacidad de aprender y están

70% de los niños, se caracteriza por
preprogramados para interesarse por los

una exploración activa en presencia
estímulos sociales y acabar vinculándose

de la figura de apego, ansiedad (no
a algunas personas.
necesariamente intensa) en los
El vínculo emocional más importante, al
menos en la primera infancia, es el episodios de separación,
apego, el vínculo afectivo que el niño reencuentro con la madre
establece con una o varias personas del caracterizado por búsqueda de
sistema familiar. Aunque este vínculo contacto y proximidad, y facilidad
forma un todo, pueden distinguirse en él para ser reconfortados por ella.

tres
componentes básicos: conductas de
apego (de proximidad e interacción
privilegiada con esas personas, por
ejemplo), representación mental (los
niños construyen una idea de cómo son
dichas personas, qué pueden esperar de
ellas, etc.) y sentimientos (de bienestar
con su presencia o ansiedad por su
ausencia, por ejemplo). El objetivo último
del apego es favorecer la supervivencia.
A partir del primer año de vida, una vez
establecido el vínculo del apego, el niño

va conquistando cierto grado de
independencia de las figuras de apego
gracias a sus nuevas capacidades de

2. Apego ansioso-ambivalente:
locomoción, verbales e intelectuales. Sin

presente en el 10-15% de los niños se
duda, se producen cambios lentos pero

caracteriza por una exploración
continuos: las nuevas capacidades
mentales y la propia experiencia del

mínima o nula en presencia de la
retorno de las figuras de apego permiten

madre, una reacción muy intensa de
al niño aceptar mejor las separaciones

ansiedad por la separación,
breves; el contacto físico no necesita ser

comportamientos ambivalentes en
tan estrecho y continuo.

el reencuentro (búsqueda de
El conjunto de experiencias de apego de proximidad combinada con
la primera infancia da lugar a la formación

oposición y cólera) y gran dificultad
de un modelo interno de relaciones para ser consolados por la figura de
afectivas, que es una representación de

apego
las características de la relación
establecida con las figuras de apego.
14
3. apego ansioso-evitativo: presente
4. apego ansioso-desorganizado:
en el 20 % de los niños, se presente en el 10-12% de los niños,
caracteriza
e se agrupan los niños que en esta
por una escasa o nula ansiedad ante

situación se muestran
la separación, por la ausencia de una

desorientados; se aproximan a la
clara preferencia por la madre figura de apego con evitación de la
frente
mirada, en el reencuentro pueden
a los extraños y por la evitación de mostrar búsqueda de proximidad
la
para, repentinamente, huir y evitar
misma en el reencuentro (alejándose

la interacción, manifestando
de ella, pasando de largo o evitando movimientos incompletos o no
el
dirigidos a ninguna meta y
contacto visual) conductas estereotipadas.
LAS RELACIONES CON LOS ¿Tienen los niños de 1-3 años amigos?
IGUALES
1-2 años teniendo en cuenta, algunos
Las interacciones entre iguales autores (Howes, 1987, 1988) defienden

suelen
que a
esta edad los niños ya tienen amigos

girar en torno a objetos y juguetes
porque
que
eligen, entre sus compañeros, a los que

los niños manipulan, se ofrecen o
más
intercambian.
les gustan y a los que prefieren para
Alrededor de los 18 meses aparece el
jugar,
juego simbólico o de ficción, que

los eligen según sus experiencias de
consiste en utilizar un objeto o interacción previas, y con ellos

persona
mantienen
para representar algo que no es, intercambios recíprocos o

como,
complementarios
por ejemplo, utilizar un palo como si

manifestándose afecto positivo.
Será sobre todo después de los dos
fuera una cuchara, o a una caja de
años
zapatos como si fuera un coche

cuando los niños se sientan atraídos
por y
prefieran interactuar con compañeros
semejantes a ellos en edad, sexo, raza y
comportamiento (Hartup, 1992).
15
Cualquiera que haya estado cerca de
después del primer año de vida el niño
niños, incluso por un período corto muestra importantes características

de tiempo, se da cuenta de que son
para el desarrollo socio-emocional
social-emocional
seres emocionales. No sólo

como la referencia social y la
observamos la expresión de las
regulación emocional.
emociones de los niños, sino que
sentimos que sus temperamentos

Funciones de adaptación.
varían, siendo algunos tímidos y

La regulación emocional tiene
otros extrovertidos, algunos activos y muchas

funciones de adaptación:
otros menos. Vamos a explorar en

1. Control de la activación:
mayor profundidad el desarrollo
emocional y de la personalidad en los Salvaguarda

niños.
a los niños de los niveles incómodos

de excitación o estrés desagradable.
Qué es una emoción?

2. Inicio y mantenimiento de las
sentimiento, o afecto, que puede

relaciones sociales: Es decir, los
implicar una activación
psicofisiológica (un incremento del

niños deben aprender y controlar sus
7-desarollo
ritmo cardíaco), una experiencia

emociones cómo no llorar
consciente (pensar sobre estar
demasiado,
enamorado de alguien) y una

para desarrollar relaciones positivas
respuesta conductual (una sonrisa o

con otros.
una mueca).
3. Proporcionar un estado que facilite

Antes de abordar el tema de lleno
conviene ver un resumen del

el aprendizaje: los investigadores han
momento aproximado en el que

descubierto que, en muchas
aparece la expresión facial de las

circunstancias, el aprendizaje se
emociones. produce principalmente cuando los
individuos no están muy excitados.
16
8-Indicadores del
desarrollo sano
¿Que hace un niñ@ de
un año?
Áreas social y emocional
Áreas del habla y la comunicación
Área cognitiva
• Actúa con timidez o se pone

• Actúa cuando se le pide que haga
• Explora los objetos de diferentes
nervioso en presencia de
algo sencillo
maneras (los sacude, los golpea
desconocidos
• Usa gestos simples, como mover
o los tira)
• Llora cuando la mamá o el

la cabeza de lado a lado para
• Cuando se nombra algo mira en
papá se aleja
decir “no” o despedirse con la
dirección a la ilustración o cosa
• Tiene cosas y personas

mano
que se nombró
preferidas
• Dice “mamá” y “papá” y
• Imita gestos
• Demuestra miedo en
exclamaciones como “oh-oh • Comienza a usar las cosas
algunas situaciones
correctamente, por ejemplo,
• Le alcanza un libro cuando

bebe de una taza, se cepilla el
quiere escuchar un cuento

pelo
Áreas motoras y de desarrollo
• Repite sonidos o acciones

físico
Reaccione pronto y hable con el
para llamar la atención

• Se sienta sin ayuda
• Levanta un brazo o una

doctor de su hijo si el niño:
• Se para sosteniéndose de algo,

• No gatea
pierna para ayudar a
camina apoyándose en los
vestirse
• No puede permanecer de pie con
muebles, la pared, etc.
• Juega a esconder la carita y
ayuda
a las palmaditas con las

• No busca las cosas que la ve
manos esconder
• Pierde habilidades que había
adquirido
• No aprende a usar gestos
como saludar con la mano o
mover la cabeza
• No señala cosas
• No dice palabras sencillas
como “mamá” o “papá”
Cómo puede ayudar al desarrollo de ➔ Converse con su hijo sobre lo que

su hijo
usted está
➔Dele tiempo a su hijo para que se haciendo. Por ejemplo, “Mamá está
acostumbre a la
lavándote las
nueva persona que lo va a cuidar. manos con una toallita”.
➔ Léale a su hijo todos los días. Deje

Para que su hijo se
que su hijo sea
sienta cómodo, tráigale el juguete, quien pase las páginas. Tome turnos
muñeco de peluche
con su hijo para
o mantita preferida.
identificar las ilustraciones.
➔Dele a su hijo muchos abrazos, ➔ Agregue más detalles acerca de lo

besos y
que su hijo dice,
felicitaciones cuando se porta bien trata de decir, o señala. Si señala a un 17

camión y dice “c”
o “camión” diga, “Sí, es un camión

grande y es azul”.
¿Que hace un Áreas motoras y de desarrollo
físico
niñ@ de dos
• Se para en las puntas de los dedos
q Patea una pelota
• Empieza a correr
años? • Se trepa y baja de muebles sin
ayuda

• Copia a otras personas,

especialmente a adultos y niños

• No usa frases de 2 palabras (por
mayores
ejemplo, “toma leche”)
• Se entusiasma cuando está con • No sabe cómo utilizar objetos de
uso común, como un cepillo,

otros niños
teléfono, tenedor o cuchara
• Demuestra ser cada vez más
• No copia acciones ni palabras

independiente
Cómo puede ayudar al desarrollo de

Áreas del habla y la
su hijo
comunicación
➔ Deje que su hijo ayude con tareas
• Señala a objetos o ilustraciones
sencillas
cuando se los nombra

en el hogar, como barrer o preparar
• Sabe los nombres de personas
la cena.
Felicítelo por ser un buen ayudante.
conocidas y partes del cuerpo
➔ Preste mucha atención a su hijo y

• Dice frases de 2 a 4 palabras
felicítelo
cuando sigue las instrucciones.
Área cognitiva
➔ Enséñele a su hijo a identificar y
• Encuentra cosas aun cuando
nombrar
están escondidas debajo de dos

partes del cuerpo, animales y otras
o tres sábanas
cosas
• Empieza a clasificar por formas

comunes.
y colores Completa las frases y

➔ No corrija a su hijo cuando dice
las rimas de los cuentos que
una palabra
conoce
en forma incorrecta. En su lugar,
• Juega con su imaginación de
dígala usted
correctamente. Por ejemplo, “eso es

manera sencilla
una
pelota.”
➔ Anime a su hijo a usar la palabra

en vez de
señalar las cosas. Si su hijo no puede

decir la
palabra entera (“leche”), ayúdelo con

el sonido
de la primera letra (“l”). Con el

tiempo, puede
guiarlo para que diga toda la oración:

“yo
quiero leche”
➔ Esconda los juguetes del niño en la

sala y
deje que los encuentre.
18
➔ Anime a su hijo a que juegue con
bloquecitos.
• Copia a los adultos y los

¿Que hace un
niñ@ de tres
amigos
• Demuestra afecto por sus
amigos espontáneamente
• Espera su turno en los juegos
• Se preocupa si ve un amigo
años?
llorando
Cómo puede ayudar al desarrollo de su hijo
• Entiende la idea de lo que “es
➔Reúnase a jugar en grupos con su hijo o vaya

mío”, “de él” o “de ella”
otros lugares donde hay más niños, para

Áreas del habla y la
comunicación
enseñarle
• Sigue instrucciones de 2 o 3
a que se lleve bien con los demás.
pasos q Sabe el nombre de la

➔ Ayude a su hijo a tratar de resolver los
mayoría de las cosas
problemas cuando está molesto.
conocidas Entiende palabras

➔ Hable sobre las emociones de su hijo. Por
como “adentro”, “arriba” o
ejemplo, dígale “me doy cuenta de que estás
“debajo”
enojado
• Puede decir su nombre, edad y

porque tiraste la pieza del rompecabezas”.
sexo
Anime a
• Sabe el nombre de un amigo

su hijo a identificar sentimientos en los libros.
Área cognitiva
➔ Dele a su hijo instrucciones de 2 o 3 pasos.

• Puede operar juguetes con
Por
botones, palancas y piezas
ejemplo, “ve a tu habitación y trae tus zapatos y

móviles
• Juega imaginativamente con

tu
muñecas, animales y
abrigo”.
personas
➔ Léale a su hijo todos los días. Pídale a su hijo
• Arma rompecabezas de 3 y 4
que
piezas
señale cosas en las ilustraciones y que repita las
• Entiende lo que significa “dos”
palabras después de usted.
➔ Dele a su hijo una “caja con útiles” con papel,
Áreas motoras y de desarrollo
crayones y libros para colorear. Coloree y dibuje

físico
• Sube(escala) bien
líneas y formas con su hijo.
➔ Juegue a encontrar figuras iguales. Pídale a

• Puede pedalear un triciclo
(bicicleta de 3 ruedas)
su
hijo que encuentre objetos iguales en libros o

en la

casa.
➔ Juegue a contar. Cuente las partes del

• Se cae mucho o tiene problemas
para subir y bajar escaleras

cuerpo,
• No mira a las personas a los ojos

los escalones y otras cosas que usa o ve todos
los días.
• No puede operar juguetes
sencillos (tableros de piezas para

➔ Dele la mano a su hijo para subir o bajar las
escaleras. Cuando pueda subir y bajar con

encajar, rompecabezas sencillos,
facilidad, anímelo a tomarse del pasamanos.

girar una manija
• Corre fácilmente
• Sube y baja escaleras, un
pie por escalón

9-
Estimulacion temprana
en diferentes areas del
La incorporación de la
madre
al campo laboral durante el último siglo
desarrollo
Infancia: de 2 a 3
ha movilizado un proceso social en
años
relación con quienes apoyan la crianza y
Es este el período de la maduración
muscular – aprendizaje de la
educación de los hijos y las hijas de
autonomía física; del aprendizaje

estas mujeres.
higiénico – del sistema retentivo y

La didáctica se mantenía al margen de
eliminativo; y del aprendizaje de la
esta propuesta, porque no se
verbalización – de la capacidad de
contemplaba la posibilidad de una
expresión oral. El ejercicio de estos

intencionalidad pedagógica en las
aprendizajes se vuelve la fuente
experiencias de cuido que se
ontogenética para el desarrollo de la

desarrollaban en un centro de
autonomía, esto es, de la autoexpresión de atención y educación para menores de
la libertad física, de
3 años. Acerca de esta idea, Pitluk
locomoción y verbal; bien como de la
(2001)
heteronimia, esto es, de la capacidad de
Desde este enfoque, se promueve una
recibir orientación y ayuda de los otros.
Mientras tanto, un excesivo

educación abierta e integral: abierta a
sentimiento de autoconfianza y la
las familias y sus necesidades, sin
pérdida del autocontrol pueden hacer

ningún tipo de discriminación; un
surgir la vergüenza y la duda, como

currículo holísta, que visualiza al niño
imposibilidad de ejercitarse en su
y a la niña como seres integrados con
desarrollo psicomotor, entrenamiento

necesidades especiales, “abordando
higiénico y verbalización; y sentirse

los aspectos intelectuales, corporales,
desprotegida, incapaz e insegura de sí

sociales y afectivos” (Pitluk, 2001, p. 7).
y de sus cualidades y competencias.

La atención del infante desde su
El justo equilibrio de estas fuerzas es

nacimiento se considera como un
importante para la formación de la
nivel educativo con intencionalidad
consciencia moral, del sentido de
propia, y no se estima como una
justicia, de la ley y del orden

preparación a la educación formal,
cuando ingresan a la escuela, sino
como parte fundamental y con

caracterización propia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje humano.
Por ello, se han creado los espacios para
la atención de la población menor de tres
años, mientras las madres trabajan (Pitluk,
2001). Durante mucho tiempo se pensó que
estos servicios eran de carácter
asistencial y que se basaban, únicamente,
en atender sus necesidades básicas:
alimentación, descanso, y algunas
oportunidades de espacios para el juego y
la socialización con sus pares

20
¿Por qué empezar a educar a niños tan
Beneficios de la Educación
pequeños?
Temprana

Además de los beneficios genéricos a
En los primeros años de la infancia el
nivel neurológico de la intervención
cerebro del niño tiene una alta
educativa temprana, ¿cómo repercute
capacidad para crear nuevos circuitos

está en los procesos de aprendizaje y
neuronales en base a los nuevos
otras áreas del neurodesarrollo?
aprendizajes y las experiencias
vividas. Es lo que se conoce como
• – Mejora la capacidad de
plasticidad cerebral.
concentración, memoria y creatividad
Este sería el principal objetivo de la

del niño: tres pilares para un buen
intervención educativa temprana:
aprendizaje.
“entrenar” y estimular el cerebro en el
• – Impulsa sus competencias
momento crítico en que el niño
psicomotoras. No olvidemos que
empieza a pronunciar sus primeras
motricidad y lenguaje van de la mano
palabras, a desplazarse y a explorar el

durante el neurodesarrollo.
mundo por sí mismo.
• – Facilita la adquisición del
Pero, además, la Educación Temprana
lenguaje: articulación del habla,
también se va a asegurar de que el
comprensión y expresión oral,
pequeño alumno pueda extraer el
capacidad de retener más vocabulario.
mayor provecho del proceso de

• – Despierta en el niño el interés
aprendizaje y que adquiera nuevas
por explorar y aprender; y, todavía
estrategias eficaces en la manera de
más importante, va a disfrutar
interactuar con su entorno. En

aprendiendo.
definitiva: que el niño aprenda a
• – Establece las bases para una
aprender rutina de trabajo que le ayudará a su
inclusión en la etapa escolar. El niño
será mucho más autónomo tanto en el
aprendizaje como en el cuidado
personal.
• – Favorece las habilidades
sociales del pequeño (empatía,
asertividad, convivencia…) y su buena
adaptación al entorno
Los momentos cotidianos
10-Educacion
son clave
La educación sexual no debería ser una
única ocasión de debate revelador, sino

que debes aprovechar las oportunidades
sexual
que se presentan a diario para hablar de
sexo.
Si hay un embarazo en la familia, por
ejemplo, dile a tu hijo que los bebés

Cómo hablar sobre sexo
crecen en un lugar especial dentro de la
con los niños pequeños y
madre llamado útero. Si tu hijo quiere
en edad preescolar
más detalles sobre cómo llegó allí el bebé
La educación sexual
o cómo va a nacer, bríndale esos detalles.
generalmente comienza con la

Considera los siguientes ejemplos:
curiosidad de un niño sobre su

• ¿Cómo se meten los bebés en el vientre
cuerpo. Aquí le explicamos cómo

de una mamá? Podrías decir: "El bebé se
preparar el escenario para la

crea cuando una mamá y un papá se
educación sexual y cómo

abrazan de una manera especial".
responder las preguntas de su

• ¿Cómo nacen los bebés? Para algunos
hijo o hija.
niños, podría ser suficiente decir: "Los
La educación sexual es un tema
que muchos padres prefieren

médicos y las enfermeras ayudan a
evitar. Si tienes un hijo pequeño,

los bebés que están listos para nacer".
podría pensar que te libraste de

• ¿Por qué no todos tienen pene? Intenta
esta situación, al menos por un

dar una explicación simple, como:
tiempo. Pero eso no es

"Los cuerpos de los niños y las niñas
necesariamente cierto son diferentes".
• ¿Por qué tienes pelo ahí abajo? Por lo
Exploración temprana
general, la simplicidad también
A medida que los niños aprenden a

funciona en este caso. Podrías decir:
caminar y a hablar, también

"Nuestros cuerpos cambian a medida
comienzan
a aprender sobre sus cuerpos. Abre la

que crecemos".
puerta a la educación sexual
enseñándole a tu hijo los nombres
apropiados para sus órganos

sexuales,
tal vez a la hora del baño. Si tu hijo
señala una parte del cuerpo,
simplemente dile lo que es. También

es un buen momento para hablar
sobre qué partes del cuerpo son
privadas.
Cuando tu hijo te haga preguntas

sobre su cuerpo, o sobre tu cuerpo,
no te rías ni te avergüences. Toma las
preguntas al pie de la letra y ofrece
respuestas directas y apropiadas para
cada edad. Si tu hijo quiere saber
más, te preguntará.
21
11-Presentacion del
caso Dylan
Edad : 3 años 10 meses
Sexo : masculino
Conformación del
grupo familiar : mamá
papá y hermano
Salud y desarrollo actual de la persona:
Aspectos físicos
- Color de piel: blanca
- Cabello: castaño
-Apariencia personal: ojos cafés oscuro
- Peso: 36lb
- Talla: 98 cm
-Problemas de salud (últimos 6 meses):
Tuvo intoxicación por comida
-Necesidades físicas y sociales de acuerdo a la etapa (Cómo se

cubren estas
necesidades y cuida su salud en general):
Control en el seguro de su mama y pediatra particular cada 6

meses
Entrevista
Características físicas y psicosociales del infante y
Necesidades físicas y psicosociales del infante.
• ¿A qué edad empezó a caminar?
12 meses
• ¿Todavía utiliza pañal durante el día?
No
• ¿Ya utiliza el orinal (o bacinica)?
Si
• ¿Suele intentar comer solo cuando tiene hambre?
Si
• ¿Juega con la comida cuando no tiene hambre?
Si
• ¿La madre y el padre ayudan en la crianza del niño?
Si
• ¿Se le proporciona diferentes formas y oportunidades de jugar a el niño?
Si
• ¿Mantiene una comunicación activa con el niño?
Si
• ¿Suele pasar tiempo sola el niño?
No
Desarrollo físico, desarrollo fino y grueso.
• ¿Cuál es la actividad favorita del niño?
Le gusta jugar a las escondidas, jugar con muñecos y jugar a la pelota
• ¿el niño ya es capaz de saltar en una sola pierna sin caer?
Si
• ¿A qué edad comenzó a caminar la niño?
12 meses
• ¿el niño tuvo miedo de caminar al principio?
No
• ¿el niño ya sube y baja gradas sin ayuda de un adulto?
Si
• ¿Que tanto le gusta a el niño utilizar lápices o crayolas?
Un 40% de 100 aunque como todo llega un momento en el que se aburre
• Cuando dibuja ¿Qué tipo de figuras intenta dibujar?
Personas (como a su familia) o caricaturas
• ¿el niño sabe utiliza tijeras de punta redonda?
Si
22
Desarrollo del leguaje.
• ¿a qué edad en meses dejo el niño el balbuceo por su primera palabra no intencionada solo
mecánica? (por ejemplo, mama, papa, agua)
6 meses
• ¿a los cuantos años dijo el niño su primera palabra intencional? (dijo por ejemplo “galleta”
para que se le diera una galleta)
9 a 10 meses
Desarrollo socio afectivo
Preguntas para clasificar el tipo de apego de la niño
• ¿Cómo considera que es la exploración de su hijo en su presencia (si la niña se interesa en
jugar con juguetes o demás cosas en un entorno que no conoce)?
Si mucho
• ¿La niño presenta ansiedad cuando se separa de usted? (el niño llora incontrolablemente,
el no llora, llora, pero deja llorar rápidamente,
• ¿cómo se comporta cuando usted se despega de
el)?
No, le gusta conversar mucho, y cuando se desapega de mi busca hacer platica con las
personas de su entorno sin importar los conoce o no
• Cuando usted regresa a estar con el, cual es el comportamiento de la niño, (¿la busca
rápidamente, el niño la busca y se muestra indiferente?
Pues depende del humor con el que este creo porque a veces si me busca rápidamente y a
veces cuando está haciendo algo que le gusta se muestra indiferente como ver muñequitos
o jugar
Desarrollo social y emocional
preguntas para clasificar el temperamento de la niño
• el niño está de buen humor la mayoría del tiempo, o tiende a reaccionar

negativamente a llorar
enfadarse, o no muestra emociones?
Esta de buen humor la mayor parte del tiempo, aunque cuando ya esta cansada,
aburrida o con
sueño se tiende a enfadar por cualquier cosa
• ¿el niño muestra rutinas diarias? o no tiene rutinas diarias?
Si desde pequeña se acostumbró a una rutina como levantarse a más tardar 7 de la

mañana,
bañarse antes de las 8 de mañana, dormirse antes de las 9 de la noche.
• ¿el niño se adapta fácilmente a nuevos ambientes? o tarda mucho tiempo en

adaptarse? o es
indiferente? (como ir a un parque donde hay juegos que el niño no conoce, juega
rápidamente
con ellos o tiende a negar estas nuevas experiencias)
Se adapta perfectamente e interactúa mejor de lo que uno espera con el lugar.
23
Estimulación temprana y reconocimiento de su sexualidad
Preguntas para calificar el nivel de confianza y curiosidad del niño.
• ¿Expresa vergüenza cuando sabe que ha hecho algo malo?
Si
• ¿Conoce las diferencias (físicas) entre niño y niña?
Si
• ¿conoce el nombre correcto de sus partes íntimas? (responder si la pregunta

anterior fue sí)
Si, sabe los nombres correctos.
• ¿ha visto alguna vez la niña una mujer embarazada?

No.
• ¿Ha visto alguna vez a un recién nacido?
Si
• ¿Sabe cómo se hacen los bebés?
No
• ¿Cómo nacen los bebés?
No
Estas preguntas fueron
respuestas de forma negativa
ya que el niño aun no ha tenido
la curiosidad de saber el como
del nacimiento de los bebes y
de como se hace un bebe

Conclusiones y
analisis del caso
• Buen desarrollo motor para su edad, ya que

• Podríamos definir a Dylan como un niño
aprendió a caminar a los 12 meses.

con temperamento fácil de buen humor la
• Correcto avance de su autonomía, al no usar

mayoría del tiempo con la cual es fácil lidiar,
pañal durante el día y al usar saber usar ya la

pero esto nos demuestra el tipo de
bacinica.
emociones
• Buen control de sus esfínteres.

positivas que recibe de parte de quienes la
• Buen desarrollo cognitivo de el niño,

cuidan especialmente su madre. Pues los
proporcionado por los padres, al darle

padres son quienes están el mayor tiempo
diferentes formas de juego y mantener buena
con el en esta etapa y quienes nutren las
comunicación con el. emociones positivas.
• Tiene buen desarrollo socioemocional, ya que

• Posee conocimiento acorde a su edad
son los dos padres quienes ayudan en la
respecto a su cuerpo
crianza del niño, y no pasa largos periodos

• Conoce el correcto nombre de sus genitales
del día solo.

• No ha expresado curiosidad respecto al
• Desarrollo motor grueso de acuerdo a la edad
origen
• No demostró miedo a caminar, lo que favorece

de los bebes, probablemente por nunca
más su desarrollo motor
haber conocido una mujer embarazada
• Tiene seguridad en sí mismo pues sabe subir y

• La madre está dispuesta a explicarle a el
bajar gradas y no le ocasiona ningún miedo
niño todas sus dudas
• Le gustan las actividades del estilo dibujar y
colorear, fomentando su habilidad fina
• Muestra interés en su entorno y lo que la
rodea, juega con su entorno (escondidas).
• el niño tiene un desarrollo muy adelantado en
su lenguaje los niños suelen decir sus
primeras palabras sin intención hasta los 12
meses y con intención hasta los 15 o 18 meses
y el lo hizo mucho antes dijo su primera
palabra a los 6 meses y su primera palabra
intencionada a los 12 meses
• Podemos concluir también que el niño está en
un entorno en el que se está criando de una
manera segura cariñosa, dialogante, coherente
y firme y por eso está desarrollando un apego
seguro.
Bibliografia
• Grace J. Craig, D. Baucum (2009), Desarrollo psicológico (Novena ed.), México, Pearson
Educación.
• J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll (2014), Desarrollo psicológico y educación 1. Psicología
evolutiva (segunda ed.) Madrid, Alianza Editorial.
• G. Cabezuelo y P. Frontera (2012), Desarrollo psicomotor desde la infancia hasta la
adolescencia (primera edición), Madrid, Narcea S.A de ediciones.
• Cabezuelo, G., & Frontera, P. (2016). El desarrollo psicomotor: Desde la infancia hasta la
adolescencia (Educación Hoy no 187) (1.a ed.). Narcea Ediciones.
• Santrock, J. W. (2004). INFANCIA, PSICOLOGIA DEL DESARROLLO (7.a ed.). MC GRAW HILL
MEX.
• Grace J Craig, G. J. C., & Don Baucum, D. B. (2009). DESARROLLO PSICOLÓGICO (9.a ed., Vol. 1).
Pearson.
• John W. Santrock, J. W. S. (2003). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA (7.a ed.,
Vol. 1).McGraw-Hill Education.
• Jesus Palacios, J. P., Alvaro MArchesi, A. M.,& Cesar Coll, C. C. (2014). DESARROLLO
PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN (2a ed., Vol. 1). Alianza.
• Marta Gimenez, M. G., & Mariscal Altares, S. M. A. (2008). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
DESDE EL NACIMIENTO A LA PRIMERA INFANCIA (1.a ed., Vol. 1). McGraw-Hill Education.
• John W. Santrock, J. W. S. (2003). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA (7.a ed.,
Vol. 1).McGraw-Hill Education.
• Marta Gimenez, M. G., & Mariscal Altares, S. M. A. (2008). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
DESDE EL NACIMIENTO A LA PRIMERA INFANCIA (1.a ed., Vol. 1). McGraw-Hill Education.
• El desarrollo psicosocial de eric Erikson. El diagrama epigenético del adulto. (2005). Revista
Lasallista de Investigación, 2(2), 7. https://www.redalyc.org/pdf/695/69520210.pdf.
• Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V., & Gamboa-Vásquez, E. (2014). La educación temprana
para niños y niñas desde nacimiento a los 3 años: Tres perspectivas de análisis. Revista
Electrónica Educare, 18(3), 8–9. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194131745005.pdf.
• Unir, V. (2020, 29 octubre). Estimulación temprana: Qué es y cuáles son sus ventajas. UNIR.
https://www.unir.net/educacion/revista/estimulaciontemprana/#:%7E:text=Los%20programas%20
orno%20f%C3%ADsico%20y%20social.
Medical
life styles
NOMBRE: CARNET:
PSICOLOGÍA I.
CRUZ ORELLANA, RODRIGO ALEJANDRO CO18009
MSc. SONIA MONROY.

CARDOZA MARTÍNEZ, TANIA MELISSA CM19141
GRUPO 02.
CUBIAS CANALES, FÁTIMA SULEYMA CC19097
SUBGRUPO 03 ESCOBAR MELGAR, KARLA BEATRIZ EM14002

Revista Sobre Los Niños

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Revista Sobre Los Niños

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MEDICAL

LIFE STYLES issue 19,

4 desarrollo fino y grueso

8 INDICADORES DEL DESARROLLO

PRESENTACION DEL CASO

En los primeros años de vida, el niño inicia un

mundo, momento mismo en el cual se inician sus

construyendo su desarrollo, y relacionándose

O Dibujar Figuras Humanas. Basándose

En Los Datos Obtenidos, Elaboró

Informes Pormenorizados De Las

Capacidades De Los Niños Normales A

Los Desarrollos Perceptuales, Motor,

Una Nueva Perspectiva.

El Desarrollo Motor Está Ligado De

Manera Estrecha A Los Desarrollos

Perceptual, Cognoscitivo Y Social.

Cuerpo, Cerebro Y Experiencia

Ejercen Una Mutua Inf luencia. Los

Desarrollos Físico Y Motor No Sólo

Tienen Lugar Por La Maduración,

Competencias Que Aumentan Y Se

Cuando el niño cumple un año, sus padres ya

le enseñaron algunas normas de conducta

aceptables, en especial respecto de la de

pendencia y de su necesidad de un estrecho

contacto f ísico. Pero, en el segundo año, los

cuidadores enfrentan una serie de desaf íos.

Hacia el f inal del segundo año, el niño siente

un conf licto emocional más intenso entre una

mayor necesidad de autonomía y su evidente

de pendencia y habilidades limitadas.

Margaret Mahler y sus colegas (1975)

observaron con detenimiento los cambios

que ocurren en los niños de esa edad

El modo en que los padres

resuelven el conf licto entre autonomía e

independencia se manif iesta en su forma de

en forma de anillo, que cuando están

contraídos cierran el paso al chorro de la

urinaria. También existen esfínteres en la

parte final del intestino, en el recto y en el ano,

para cerrar el paso a las heces o

El adulto y el niño mayor tienen casi siempre

cerrados estos esfínteres.

Cuando estos músculos se relajan, de manera

voluntaria o involuntaria, se produce la salida

al exterior, la emisión, bien de orina o bien de

Pero la adquisición de esta habilidad del

control voluntario de los esfínteres es un

esf ínteres es habitualmente

proceso muy complejo y que a muchos

niños les cuesta bastantes años para

conseguirlo. normal en la adquisición de

todos los hitos psicomotores,

como pueden ser el caminar sin

apoyo o el lenguaje, esta

adquisición del control de

Un poco después, a partir de los 2

años y medio, muchos niños ya no

solo avisan de que quieren hacer

«pipí» o «pupú» sino que se bajan cronología, porque inf luyen