APRENDI

MODELOS Y TEORÍAS
EXPLICATIVAS DE
LAS DIFICULTADES
ZAJE
DE APRENDIZAJE
Trastornos del aprendizaje
Rafael Sanz Hernandez
A pesar de la juventud de las Dificultades de Aprendizaje como disciplina científica
formalmente constituida, son muchas las teorías que han surgido intentando explicar
su origen e identificar las variables que las provocan.

Corriente organicista.

Corriente integradora.

Corriente ambientalista.
DEFINICIÓN Una de las razones para el éxito del

DE término fue el hecho de que surgiera en

medio del debate que sostenían padres y

DIFICULTADES educadores
estigmatizador
acerca
de
del
algunas
efecto
de las

DE etiquetas diagnósticas que hasta entonces

se venían usando, tales como daño

APRENDIZAJE cerebral, disfunción cerebral mínima o

problemas perceptivos.

"Término optimista"
 01

EL La diversidad de profesionales diferentes que la

abordan (médicos, psicólogos, pedagogos,

PROBLEMA DE logopedas y educadores en general), cada uno de

los cuales parte de una formación específica y, por

LA tanto, de fundamentos teóricos y modelos

diferentes.

MULTIPLICIDAD
02
A tomar en
cuenta... La heterogeneidad de problemáticas y términos que
ahora se pretenden englobar bajo la misma
denominación, al tiempo que los desacuerdos acerca
de los problemas que deben excluirse de ella.
TÉRMINOS BAJO LA DENOMINACIÓN DE
«DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE»
Dificultades globales • Discapacidad de aprendizaje. • Déficit de aprendizaje. •
Inhabilidades para el aprendizaje. • Formas leves de
retraso. • Retrasos madurativos. • Disfunción Cerebral
Mínima (DCM). • Problemas perceptivos. • Problemas
motrices (hiperactividad y descoordinación).

Dificultades específicas • Dislexias • Disgrafías. • Discalculias. • Dificultades

fonológicas: Dislalias. • Dificultades de percepción visual
(déficits en la discriminación figura-fondo, mala percepción
del espacio, lentitud, etc). • Dificultades en la coordinación
viso-motriz (torpeza motora). • Organización visomotora
inmadura. • Lateralidad mal establecida (cruzada). •
Dificultades en el procesamiento de la información (déficits
de mediación, déficits en la producción de estrategias, etc.).
APRENDI
DEFINICIONES
DE LAS
DIFICULTADES
ZAJEDEL
APRENDIZAJE
Las definiciones anteriores a 1963
Las primeras definiciones fueron realizadas fundamentalmente por
neurólogos; no utilizaban, por tanto, el término «dificultades de
aprendizaje», sino que hacían referencia más bien a términos de carácter
explicativo como «daño cerebral», «lesión cerebral» o expresiones similares
que aludían a la supuesta causa, y ésta orgánica, del problema.
LA PRIMERA DEFINICIÓN FORMAL
«Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el
desarrollo en uno o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo,
escritura o aritmética, que se produce por una disfunción cerebral y/o
trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, deprivación
sensorial o factores culturales o instruccionales» (Kirk, 1962, p. 263).
LA «El término «dificultad de aprendizaje específica» quiere decir

DEFINICIÓN un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos

básicos implicados en la comprensión o en el uso del

OFICIAL DE lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una

habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir,

DIFICULTADES deletrear o hacer cálculos matemáticos. El término incluye

condiciones tales como hándicaps perceptivos, lesión

DE APRENDIZAJE cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del

desarrollo. El término no incluye a los niños que presentan

EN EE.UU.: problemas de aprendizaje que son primariamente el resultado

de déficits visuales, auditivos o motores o retraso mental, o
alteraciones emocionales o desventajas ambientales,
culturales o económicas»
 Definición
de la Interagency Committee on
Learning Disabilities (ICLD, 1987)
«Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un
grupo heterogéneo de trastornos manifestados por dificultades
significativas en la adquisición y uso de la recepción, habla, lectura,
escritura, razonamiento, habilidades matemáticas o de habilidades sociales.
Estos trastornos son intrínsecos al individuo y se presume que son debidos
a la disfunción del sistema nervioso central. Incluso aunque un problema de
aprendizaje pueda ocurrir concomitantemente con otras condiciones
incapacitantes (p.e., déficit sensorial, retraso mental, trastorno emocional o
social), con influencias socioambientales (p.e., diferencias culturales,
instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogénicos), y
especialmente trastornos por déficit deatención, todos los cuales pueden
causar dificultades de aprendizaje, una dificultad de aprendizaje no es el
resultado directo de estas influencias o condiciones».
 CLASIFICACIÓN
DE LAS DEFINICIONES
sobre dificultades del aprendizaje

Definiciones
Definiciones Definiciones
legales o administrativas
etiológicas y diagnósticas operativas u operacionales
ELEMENTOS COMUNES A LA MAYORÍA
DE LAS DEFINICIONES

Criterio etiológico

Criterio referido a las tareas académicas

Criterio de discrepancia

Criterio de atención especializada

Criterio de exclusión
APRENDI
CORRIENTE
AMBIENTALISTA
ZAJE
 MODELO
CONDUCTUAL
Dividió el proceso de aprendizaje
en respuestas y estímulos
reforzantes y trato la conducta en
términos de reforzamientos y
castigos.
 Teoría del
condicionamiento
clásico
•La asociación de conducta y la conducta
refleja.
•La desensibilización sistemática.
•La imaginación emotiva.
TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL U OPERANTE

Técnica para la adquisición Técnicas para la

de la conducta: eliminación de conducta:
•Reforzamiento •Extinción
•Moldeamiento •Castigo
•Generalización •Tiempo fuera
MODELO CONDUCTUAL
COGNITIVO
Teoría de interacción E-O-R
•Agentes biológicos o internos del
pasado.
•Agentes biológicos o internos
actuales.
•Historia del aprendizaje del sujeto.
APRENDI
MODELO
CENTRADO EN
ZAJE
EL ENTORNO
 Enfoque
ecológico del
desarrollo
humano

Enfoque
sociocultural
CORRIENTE ORGANICISTA

Esta corriente agrupa una gran variedad de explicaciones teóricas, todas ellas
tienen como punto en común que la causa fundamental de los problemas de
aprendizaje se encuentra en el propio sujeto, ya sea por déficit estructural y/o
funcional.
 Este modelo considera que la cuestión
genética condiciona y generalmente

MODELO determinan las Dificultades de Aprendizaje.

BIOMÉDICO En este modelo, se considera que

existe una cadena de factores causales:
genéticos, orgánicos, bioquímicos
(etiología), que producen unos cambios en la
estructura o funcionamiento del
organismo (patología).
LAS TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS
Quienes defienden estas teorías sostienen que distintos
tipos de dificultades de aprendizaje se vinculan a lesiones,
alteraciones y/o disfunciones del S.N.C.

•Deficiencias cerebrales
•Pobre organización neurológica
•Lateralización cerebral de las funciones
•La teoría por herencia o predisposición genética
•Teoría por déficit vitamínico
•Síndrome de hipoglucemia reactiva
 Los problemas de aprendizaje han sido tratado

TEORÍAS
desde finales del siglo XIX por la psicología y
desde este punto de vista surgen distintas

PSICOLÓGICAS
teorías explicativas de las dificultades de
aprendizaje; unas se apoyan en la psicometría,

Parten de...
otras siguen un enfoque evolutivo y otras un
enfoque neuropsicológico. Sin embargo estos
estudios han partido de los modelos
biomédicos.
De las teorías psicológicas surgen:
A. Teorías Psicométricas
La psicometría fue una de las técnicas que se empleó para poder
diagnosticar los problemas de aprendizaje, mediante los diversos test de
inteligencia, aptitud y personalidad.

La psicometría sigue siendo útil y hay autores que han encontrado que la
variable “aptitudes” constituye un buen predictor del rendimiento escolar.
B. TEORÍAS BASADAS EN
DIFICULTADES EN
los procesos psicológicos subyacentes
Se sustentan en la neuropsicología, y tratan de explicar las
perturbaciones en los procesos psíquicos causantes de las
dificultades de aprendizaje estudiando las relaciones existentes
entre la estructura del cerebro y sus funciones y entre éstas y los
procesos psicológicos correspondientes.

Dentro de este enfoque cabe citar dos teorías:

•Teorías de los déficit en procesos perceptivos-motrices.

•Teoría de los déficit en los procesos psicolingüísticos.
 C. Teorías de las
dificultades de
aprendizaje por retraso
madurativo
La psicología evolutiva ha tenido una gran
influencia en los teóricos del aprendizaje, y
han permitido sostener que las dificultades de
aprendizaje pueden deberse a la inmadurez
y/o retrasos en el desarrollo de determinadas
habilidades y destrezas cognitivas, debido a
factores biológicos fundamentalmente,
aunque con posterioridad se admite que
puedan deberse a la interacción de factores
personales y ambientales.
 DENTRO DE ESTA TEORIA
EXISTEN
varios posicionamientos:

Retrasos en -Retraso en el
Retrasos en la
la maduración de la procesamiento activo y
maduración neurológica.
atención selectiva. espontáneo de la
información.
APRENDI
CORRIENTE
INTEGRADORA
ZAJE
Para esta orientación teórica las dificultades de aprendizaje se
explica por la conjunción de las dos perspectivas anteriores:
organicistas y ambientalistas. Esta corriente atribuye una
causación múltiple a las dificultades de aprendizaje, es decir
obedecen a factores de interacción de variables personales con
variables ambientales.
LA CORRIENTE INTEGRADORA
COMPRENDE DOS GRANDES MODELOS
EXPLICATIVOS DE LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE:
1. Modelo cognitivo
Este modelo se sustenta en la psicología cognitiva y en la teoría del
procesamiento de información.

Postulan que entre el estímulo y la respuesta se sitúan una serie de

procesos que se consideran imprescindibles para la comprensión del
comportamiento humano. Estos procesos otorgan al sujeto un papel más
activo en la construcción de su comportamiento.
El modelo cognitivo comprende las
siguientes teorías:

•Teorías integradoras basadas en deficiencias en el procesamiento de la

información.

Los teóricos del procesamiento de la información suelen distinguir en la

actividad cognitiva dos sistemas de organización interna:

-El sistema representacional

-El sistema ejecutivo
LAS TEORÍAS INTEGRADORAS
COMPRENDEN LOS SIGUIENTES
MODELOS TEÓRICOS:
a.Teoría de enriquecimiento instrumental de Feuerstein (1980) establece la distinción entre
determinantes distales y determinantes próximos.

b. La teoría de la información – integración de G. M. Senf (1972) El aprendizaje normal se logra a

través de experiencias humanas, en las que se produce una integración multisensorial total de la
información.

c. Modelo integrador de J. W. Hagen, C. R. Barclay y B. Schewethelm (1984) Hagen y cols (1984)

consideran que el ser humano construye su realidad a través de las experiencias que vive a lo largo
de diferentes momentos del desarrollo.
TEORÍAS INTEGRADORAS BASADAS
EN DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS ADYACENTES
Estas teorías asumen la existencia de procesos
psicológicos subyacentes a los aprendizajes.

La teoría interaccionista de H. S. El modelo integrador de C. R. Smith

01 02
Adelman. Smith.
 Modelo
Humanista/ holístico

Este modelo se considera a la persona en su totalidad y concibe al

aprendizaje en un contexto amplio que rebasa los límites del ámbito
escolar. Se critican con dureza los procesos de enseñanza-aprendizaje,
porque se consideran constreñidos, buscando hacer sujetos
competentes.
EL MODELO HUMANISTA/ HOLÍSTICO
COMPRENDE LAS SIGUIENTES TEORÍAS:
Teoría del aprendizaje Se sustenta en los trabajos de Carl Roger y en la
sistematización de Claxton (1987). Esta teoría implica por
significativo experiencial
completo a la persona y se sostiene que éste se
realiza cuando se siente motivado intrínsecamente.

Teoría de orientación Kronich (1988) entiende las dificultades de aprendizaje

holística como fallos en el funcionamiento dinámico y no como

enfermedades.
GRACIAS
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN