Concepciones de la educación

psicomotriz
 INTRODUCCIÓN

• el término ha sido definido y redefinido de acuerdo con las corrientes

psiquiátricas, psicológicas o psicopedagógicas que han tratado de
integrarlo a su problemática.
• decir al respecto que en la medida en que el hombre, en todas sus
dimensiones y bajo todas sus características, es un ser psicomotor, un
cuerpo que piensa, que fantasea y que actúa, el concepto de
psicomotrocidad puede recubrir todos esos aspectos
 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

El concepto de psicomotricidad surge a principios de siglo xx vinculado a la

patología, para describir la relación entre psicológico/forma de manifestarse
motricidad
se empieza a hablar del ser humano no como una dualidad mente-cuerpo
totalmente independientes, sino como una unidad que vive y se expresa
globalmente.
 Inicio de la ruptura

• Se inicia con dupre 1907 acuñado el termino psicomotricidad como

síntesis de la relacion encontrada entre los trastornos de la mente y su
reflejo a nivel corporal
• el tercer cuarto de siglo cuando se inicia el proceso de búsqueda de
autonomía y ámbito propio de la psicomotricidad, destacándose las
figuras deAjuriaguerra y Diatkine.
• los grandes descubrimientos de la «fisiología nerviosa» ponían de
manifiesto que el modelo anatomo-fisiológico que se tenía del cuerpo
era insuficiente, sigue estando presente la influencia del dualismo
• Durante el primer cuarto de siglo se observa una gran influencia
neurológica en el concepto de psicomotricidad gracias a los avances
que se producen en el ámbito de la patología cortical, neuropsiquiatría
y neurofisiología.
• Durante el segundo cuarto del siglo por primera vez se intenta ver a la
• psicomotricidad como una actividad independiente
 En 1936 Heuyer

• utiliza el concepto de psicomotricidad para hacer referencia a la relación

existente entre el desarrollo de la motricidad, la inteligencia y la afectividad
(por ejemplo, relación madre-hijo)
• Estudió los trastornos de las funciones motrices van acompañados de
trastornos de personalidad (por ejemplo, hiperactividad «reeducación
psicomotriz».
 Guilman (1935)

• Elabora la primera sistemática psicomotriz dirigida a los inestables, impulsivos,

paranoicos, apáticos e delincuentes.
• En ella, los ejercicios de psicomotricidad se justifican reduciendo las
manifestaciones motrices incontroladas y modificando el comportamiento.
• la importancia del movimiento introduce la educación física y educación
psicomotriz
 Wallon (1948)

• demuestra la influencia de lo motórico en el desarrollo psicológico del

niño y concluye que si el movimiento es el factor esencial del desarrollo
psíquico, y si tiene una incidencia decisiva en las relaciones con los
demás, influye del mismo modo en su comportamiento y constituye un
factor importante de su personalidad.
• la base fundamental de la comunicación se establecerá bajo sus formas
primitivas y espontáneas: la tensión tónica, el movimiento y el gesto.
• la educación psicomotriz trata de formar esquemas mentales frente a
la educación física, que pretende exclusivamente el dominio del
cuerpo.
 CONCEPCIONES DE LA EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ EN FRANCIA
1-La concepción de Guilmain, que se puede considerar como la primera
formulación de la educación psicomotriz.
2- Las concepciones psiquiátricas y neuropsiquiátricas, cuyo punto de
partida son los trabajos de Ajuriaguerra.
3- La concepción psicopedagógica, representada por los trabajos de
Picq y Vayer.
4- La concepción de Le Boulch, cuya psicocinética tiende a ser una
ciencia del movimiento.
5-La concepción dinámico-vivencial, de Lapierre y Aucouturier.
Ventajas e inconvenientes de las dos propuestas metodológicas

• Metodología psicopedagógica (Picq y Vayer)

Ventajas: El programa se adapta a las posibilidades reales del niño o grupo, en el
que los niños con dificultades no son infravalorados y se evitan, de esta forma,
situaciones de fracaso.
Inconvenientes: no tiene en cuenta la espontaneidad e iniciativa del niño,
Excesivos ejercicios motores, descuidando los otros aspectos de la personalidad.
 Metodología dinámico-vivencial (Lapierre y Aucouturier)

• Ventaja: la expresividad psicomotriz permitiendo la actividad libre del

niño y el desarrollo de la creatividad y Facilita la situación vivida en
común con el grupo, libre, espontánea y corporal (tendencia
relacional o vivencialista).
• Inconveniente: Requiere un gran equilibrio emocional para crear una
buena empatía tónica, que favorezca la comunicación y que le
permita mantener la distancia afectiva necesaria
 La metodología globalizada
García y Holgado señalan: «el cuerpo se
constituye en medio globalizador de la acción
educativa-didáctica para favorecer el desarrollo
del “Yo” y la organización de funciones de
“movimiento”, “pensamiento” y “sentimiento”».
Su objetivo: Estimular aprendizajes significativos,
usando actividades corporales, como medio para
aprender nuevos contenidos.
Facilitar, a través de talleres y proyectos cuyo eje
canalizador sea el esquema corporal, actitudes y
procesos de experimentación, investigación,
descubrimiento, cooperación, interrelación,
observación, asociación, creatividad,
responsabilidad y socialización en grupo.
 La práctica psicomotriz
• Los niveles de intervención que el
educador debe estructurar son, siguiendo
a Castro y Manso 1988
• Situaciones tónico-emocionales
• Situaciones sensoriomotoras
• Situaciones perceptivo-motoras
• Situaciones del nivel proyectivo-simbólico
• Situaciones del nivel sígnico-conceptual
 El psicomotricista como agente
de intervención
• El educador debe plantear prácticas
psicomotrices contextualizadas, relacionadas
con la realidad vivida por el niño y con la
unidad didáctica del diseño curricular
• El educador debe facilitar la organización de
talleres para reforzar conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas a partir del uso del
cuerpo como medio de interrelación de las
unidades didácticas o centros de interés.
Evaluación y temporalización
• Establecer parámetros a partir de los
objetivos didácticos propuestos en los que
se contemplen los aprendizajes
significativos concretos que los alumnos
han de realizar.
• Elaborar escalas de observación psicomotriz
estructuradas y directas.
• Utilizar tests psicomotrices que permitan
recoger el perfil psicomotor, indicador de la
madurez motora o psicomotora del alumno
 CONSIDERACIONES DE LA
EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ EN OTROS PAÍSES
• Desarrollo de la psicomotricidad en
Alemania
• Desarrollo de la psicomotricidad en
Dinamarca y en otros países europeos
• Desarrollo de la psicomotricidaden España