MAESTRIA EN

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LOS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

MG. Marisol Calonge De la Piedra

TEMA

TEORIAS Y MODELOS DE
DIFERENTES ENFOQUES DE LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 CAPACIDAD A LOGRAR

Explica los fundamentos teóricos básicos y los diferentes modelos

y enfoques de las dificultades de aprendizaje
 ENFOQUES U ORIENTACIONES TEÓRICAS DE LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

• Todas las perspectivas teóricas sobre las

Dificultades del Aprendizaje pueden enmarcarse en
un continuo persona-ambiente.

• En un extremo se situarían las posiciones que,

considerando a la persona intrínseca y
espontáneamente activa y propositiva según los
postulados de los modelos organicistas, atribuyen
el problema a variables totalmente centradas en el
sujeto.
 ENFOQUES U ORIENTACIONES TEÓRICAS DE LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

• En el otro extremo se situarían las teorías

centradas en el ambiente y en la tarea que,
siguiendo los postulados de modelos mecanicistas,
destacan que la persona está controlada por
estímulos externos y que su conducta es reactiva
frente a ellos.

• En una posición intermedia del citado continuo se

encontrarían las teorías interaccionistas que, desde
postulados contextual-dialécticos, asocian a su
concepción de las Dificultades del Aprendizaje los
conceptos de persona y ambiente pasivos y activos
al mismo tiempo.
 TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO
• Las teorías centradas en el sujeto parten de un
«modelo organicista», es decir, consideran a la
persona como un ser propositivo, activo, vital y en
constante cambio, que toma la iniciativa en su relación
con el medio, y a su organismo como origen de actos
que no son, por tanto, meras reacciones a los
estímulos del entorno.

• Según estos modelos, el problema de las Dificultades

de Aprendizaje radica fundamentalmente en la
persona, ya sea por daño o disfunción cerebral, por
deficiencias en los procesos psicológicos básicos o en
el procesamiento de la información, aunque ello no
necesariamente signifique que descarten la
importancia de las variables procedentes del entorno
ambiental o del contexto donde se lleva a cabo el
aprendizaje.
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS CENTRADAS EN
EL SUJETO

Enfoque del
Enfoque
procesamiento
neurofisiológico
de la información

Enfoque de los
déficit Enfoque
perceptivos genético
específicos

Enfoque de
lagunas en el
desarrollo
 ENFOQUE NEUROFISIOLOGICO

• Estas teorías explican el origen de las Dificultades

del Aprendizaje relacionándolas con alteraciones
(una lesión o una disfunción) en el sistema
nervioso central estableciendo una relación causal
entre éstas y las dificultades escolares, aunque sin
rechazar la posible mediación de otros factores.

• Cuando no aparece ningún tipo de indicador de la

lesión cerebral que permita diagnosticarla
claramente, utilizan la denominación de
«Disfunción Cerebral Mínima» (DCM), con la que
se viene a indicar que la lesión que se sufrió.
• Sin embargo, aunque leves, las alteraciones sí
que van a ser suficientes para provocar
problemas en el aprendizaje escolar. Es decir,
con la expresión «Disfunción Cerebral Mínima»
se alude a una alteración, no diagnosticada
sino inferida a partir de la conducta observable
que está siendo explicada por ella, con lo que,
si no hay otros datos que lo justifiquen, se cae
en un razonamiento circular, en una tautología.

• Las teorías neurofisiológicas fueron las

primeras en aparecer, siendo características de
la etapa que denominamos «de los
fundamentos».
 FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS
RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Y QUE SE SUELEN SITUAR EN UN HEMISFERIO
CEREBRAL U OTRO
ALGUNOS FACTORES DE RIESGO EN LA
APARICIÓN DE DISFUNCIÓN CEREBRAL
 OTROS ENFOQUES

TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN
MODELO DINÁMICO
NEUROLÓGICA

Los niños con deficiencias en el

aprendizaje o lesiones cerebrales no La disfunción cerebral en el
evolucionan con normalidad debido a aprendizaje no solo consiste en
una mala organización de su sistema deficiencias en las conexiones
nervioso cerebrales, sino que se relaciona con
alteraciones en el procesamiento y
estrategias para llevar a cabo el
aprendizaje satisfactorio.
 ENFOQUE GENÉTICO
• Existen algunos estudios que han señalado la implicación de factores genéticos en el
desarrollo de Dificultades del Aprendizaje.

Hallgren (1950): Estudió 276 sujetos disléxicos y sus familias, encontrando que la incidencia de deficiencias
en la lectura, escritura y deletreo halladas indicaba que tales alteraciones pueden estar sujetas a leyes
hereditarias.

b) Hermann (1959): Estudió las Dificultades de Aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparó los
resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Encontró que todos los miembros de las
parejas gemelas tenían serios problemas para la lectura.

Azcoaga, Derman e Iglesias (1979): Estos autores hablan de «dislexia congénita o hereditaria», y
plantean la hipótesis de que las alteraciones del aprendizaje de la lectoescritura se produce como
consecuencia de una alteración de orden hereditario de alguna de las funciones cerebrales superiores.

Raskind (2001) presenta una revisión actualizada de diferentes estudios realizados con el fin de determinar
en qué medida la dotación genética contribuye a la aparición de los problemas disléxicos.
 FACTORES BIOQUÍMICOS Y ENDOCRINOS
• Alergias a los alimentos: Sperr (1970) describió el denominado «síndrome alérgico de
tensión-fatiga», que consistía en un exceso de actividad motora y sensorial que
alternaba con fatiga motora y sensorial.

Factores bioquímicos • Sensibilidad a los salicilatos: El mecanismo que relaciona salicilatos y dificultades de
aprendizaje no es el típico de una reacción alérgica, sino que actúan sobre las
prostaglandinas, que están implicadas en muchas funciones regulatorias y defensivas
del organismo, entre las que destacan el metabolismo de los ácidos esenciales.

• Hiper e hipotiroidismo: La sobreproducción de tiroxina parece que está relacionada con

hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad emocional y dificultades en
concentración de la atención
Trastornos endocrinos • El síndrome hipofisiario: Junto con las anomalías en el crecimiento puede producir fatiga general,
apatía, lentitud y, como consecuencia, dificultades del aprendizaje.
• La disfunción pancreática: Se ha señalado que la hipoglucemia puede ocasionar dificultades en la
denominación, errores en el deletreo y otros problemas de competencia lingüística.

• Existen una serie de neurotransmisores (serotonina, dopamina, acetilcolina, etc.) que pueden ser

Desequilibrio en los responsables de causar dificultades en la transmisión de impulsos neuronales, y

consecuentemente de provocar problemas de aprendizaje y conducta.
• Algunas de las deficiencias en la atención se pueden asociar con impulsos neuronales demasiado

neurotransmisores veloces que no le permiten al cerebro disponer de tiempo adecuado para procesar la
información recibida.
 TEORÍAS DE LAGUNAS EN EL DESARROLLO O
RETRASOS MADURATIVOS

• Parten de la constatación de que la velocidad de

maduración varía de unos sujetos a otros o, dicho
de otra forma, que la edad a la que un sujeto
adquiere ciertas capacidades no tiene por qué
coincidir con la edad a la que las adquiere otro.

• Las teorías de las lagunas en el desarrollo o de los

retrasos madurativos se basan principalmente en la
teoría evolutiva piagetiana y afirman que las
Dificultades del Aprendizaje obedecen a un cierto
retraso en la aparición de determinadas habilidades
y destrezas de tipo cognitivo.
 ALGUNOS DE LOS ENFOQUES
Retrasos en la maduración neurológica o
retrasos evolutivo-funcionales del
hemisferio cerebral izquierdo
• Los retrasos en la maduración del
hemisferio cerebral izquierdo
provocarían un retraso evolutivo en el
desarrollo de las habilidades
relacionadas con el aprendizaje, por lo
que el niño, a la edad que
supuestamente le correspondería, no
dispone de las aptitudes necesarias para
el aprendizaje escolar.
• Sin embargo, en los niños mayores las
dificultades del aprendizaje se asocian a
problemas en las habilidades lingüísticas
y conceptuales, que son las que
evolucionan de manera más lenta
durante la infancia.
Retrasos en la maduración de la atención
selectiva
• Se basa en la hipótesis de que la
atención selectiva es una variable crucial
que marca las diferencias entre los niños
normales y los que presentan
Dificultades del Aprendizaje
• La incapacidad de utilizar una atención
selectiva va a producir en el niño
hiperactividad e impulsividad.
• El sujeto, aunque madure
posteriormente, va a seguir fracasando
porque no ha aprendido ni consolidado
aprendizajes simples de los que
dependen los más complejos.
Otras teorías sobre los retrasos
madurativos
• Ames (1968), que no exime de
responsabilidad al educador al explicar
las dificultades del aprendizaje cuando
afirma que el mismo puede originar
déficit y problemas en el niño.
• Koppitz (1976): Observó que algunos
niños presentaban una «maduración
lenta»; no obstante, cuando a estos
niños se les proporcionaba una atención
individual extra, mejoraban.
• Silver y Hagen (1966): En un estudio
con niños que habían sido
diagnosticados y tratados como sujetos
con Dificultades del Aprendizaje
encontraron, que no presentaban las
deficiencias de simbolización,
discriminación auditiva y orientación
espacial que habían manifestado en su
niñez. Estos autores interpretaron los
resultados como indicadores de que el
proceso de maduración había hecho
desaparecer los problemas.
 TEORÍAS DE LOS DÉFICIT EN LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS SUBYACENTES:
PERCEPTIVOS Y PSICOLINGÜÍSTICOS
• Se deben a disfunciones de un proceso psicológico
básico que subyace al aprendizaje (atención,
memoria, percepción...) llegaron a ser centrales en
las fases de transición e integración.

• Muchos profesionales (educadores incluidos)

encontraron en esta concepción una forma nueva,
esperanzadora y estimulante de considerar a los
alumnos con problemas para aprender, ya que
aportaba un importante apoyo para planificar una
enseñanza rehabilitadora.
 TEORÍAS DE LOS DÉFICIT PERCEPTIVOS
• Estas teorías se basan en la hipótesis de que las
Dificultades del Aprendizaje tienen su origen en los
distintos tipos de deficiencias perceptivo-motoras
que pueden originarse en el niño y que, por
ejemplo, en el caso de la lectura y escritura, van a
generar los denominados «errores de inversión»
(«b/d», «p/q», «se/es», «ni/in», etc.), errores que,
aunque pueden considerarse normales en los
inicios del aprendizaje, deben ir desapareciendo en
los primeros cursos de la enseñanza primaria.

• Las teorías de los déficit perceptivos parten de la

premisa de que el desarrollo motor y/o perceptivo
antecede al desarrollo conceptual y cognitivo y
constituye un prerrequisito imprescindible de dicho
desarrollo
 TEORÍAS DE LOS DÉFICIT EN PROCESOS
PSICOLINGÜÍSTICOS
• Se basan en la hipótesis de que las alteraciones o
deficiencias en los procesos psicolingüísticos
básicos afectarán al desarrollo del lenguaje y, por
lo tanto, a las tareas escolares relacionadas con la
lectura y la escritura, produciendo Dificultades del
Aprendizaje.
• Se basa en que el sistema que dota a las palabras
de significado es el representacional lingüístico y
no el perceptivo visual; y según esto, las
dificultades en la lectura se deberían a un «déficit
verbal», consistente en la falta de información del
niño sobre las claves fonológicas, semánticas y
sintácticas que facilitan la identificación de las
palabras.
 TEORÍAS BASADAS EN EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
• Las teorías más actuales de las Dificultades del
Aprendizaje se basan en el procesamiento de la
información. Estas teorías pretenden dar una
explicación de cómo los sujetos seleccionan,
elaboran, organizan, retienen, evocan y utilizan la
información.
• Las teorías cognitivas del procesamiento de la
información destacan el papel de las actividades
conscientes de procesamiento en el desempeño
cognitivo así como la adaptación a las diferentes
tareas, asumiendo que las diferencias en la
realización de tareas cognitivas relacionadas con la
edad son consecuencia del fracaso de los niños
más pequeños para emplear las estrategias de
pensamiento adecuadas.
• Según los investigadores que siguen este modelo, las
Dificultades del Aprendizaje se deben a deficiencias en las
funciones del procesamiento de la información, que se basa en
las tres siguientes premisas (Mercer, 1991, p. 281): a) los
individuos son activos en su propio aprendizaje, y éste depende
de todos los recursos disponibles, es decir, utilizan estrategias
activas; b) hay una relación recíproca e integradora entre la
atención, la memoria y las funciones perceptivas; c) los
procesos mentales superiores controlan la atención, la memoria
y la percepción.
• Las principales aportaciones que presenta esta teoría son las
siguientes: a) acentúa la importancia de los procesos de control
y uso de estructuras del sistema cognitivo; b) sitúa la atención
en un punto relativamente equidistante entre el sujeto y la tarea,
aunque más inclinado hacia el sujeto, como causa última de las
Dificultades del Aprendizaje; c) la hipótesis del «aprendiz
inactivo» permite tener en cuenta aspectos no considerados
hasta ahora por otras teorías; d) posibilita la investigación de las
Dificultades del Aprendizaje desde perspectivas nuevas y
conecta con las investigaciones sobre metacognición
desarrolladas por la Psicología Evolutiva y de la Educación
 TEORÍAS INTERACCIONISTAS O INTEGRADORAS
DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
• En el área central del continuo sujeto-ambiente,
situábamos los modelos y teorías interaccionistas que
proponen que las causas de las Dificultades del
Aprendizaje se deben tanto a variables personales como
ambientales, o más propiamente dicho, a la interacción
entre ambas. Según los defensores de este tipo de
teorías, para comprender las Dificultades del Aprendizaje
es imprescindible tener en cuenta las complejas
interacciones que se establecen entre las variables
personales (rasgos estructurales y procesos psicológicos)
y las variables instruccionales y ambientales.
• Son varias las teorías que pretenden explicar las causas
de las Dificultades del Aprendizaje dentro del modelo
integrador y cada una de ellas resalta más unos aspectos
que otros.
Dimensiones personales y ambientales del modelo de Hagen
y col. (1984): Conocimientos y estrategias
 TEORÍAS CENTRADAS EN EL AMBIENTE
• Un aspecto comentado al tratar el asunto de la definición de
las Dificultades del Aprendizaje. Nos referimos a la
«cláusula de exclusión», según la cual los problemas de
aprendizaje que derivaran de «desventajas ambientales,
culturales o económicas» no se consideraban «Dificultades
de Aprendizaje». Desde este punto de vista puede resultar
confuso, incluso contradictorio, hablar de «Teorías
centradas en el ambiente sobre las Dificultades del
Aprendizaje».
• Algunos autores (p.e., Juidías, 1999) abordan la superación
de esta contradicción y justifican la necesidad de considerar
variables ambientales afirmando que «no obstante, sí
podemos clasificarlas como Dificultades del Aprendizaje (las
causadas por factores propios del sujeto) cuando éstas
ocurren en concomitancia con influencias extrínsecas o
ambientales, como diferencias culturales, instrucción
insuficiente o inapropiada, pero no son el resultado directo
de ellas» (p. 90).
 Teorías institucionalistas (centradas en el entorno escolar)
• Las teorías centradas en el entorno escolar consideran que
las Dificultades del Aprendizaje se originan por un
inadecuado funcionamiento del sistema escolar, tanto en lo
referente a las relaciones interpersonales como en el
desarrollo del currículum, que queda reflejado en los
siguientes factores:

• a) la calidad de las relaciones entre el maestro y el alumno, que

pueden afectar al adecuado desarrollo educativo de este último.
• b) las características de la personalidad del maestro, que pueden
generar obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• c) las actitudes y expectativas del maestro ante el alumno con
Dificultades del Aprendizaje.
• d) una pedagogía inadecuada.
• e) un planteamiento incorrecto de los programas escolares.
• f) variables físicas como ruidos, luminosidad, temperatura.
 Teorías centradas en el entorno familiar y sociocultural
• Las teorías centradas en el entorno familiar consideran a
éste como condicionante del proceso madurativo del
alumno, puesto que la calidad y cantidad de los estímulos
que le proporcione va a facilitar o dificultar el afrontamiento
de los aprendizajes escolares. Las teorías centradas en el
contexto sociocultural, por su parte, destacan que aunque el
fracaso del niño se manifieste a nivel individual, sus causas
no son sólo psicológicas sino que se asocian a factores
socioculturales.
• El axioma básico es que las características particulares y
elementos definitorios de la clase social a la que pertenece
la familia condicionan directamente el proceso madurativo.
Dicho de otra manera, desde estas aportaciones podría
hablarse de una relación entre Dificultades del Aprendizaje y
«cultura de la pobreza».
 Teorías del enfoque ecológico
• El conceptualizar las Dificultades del Aprendizaje
bajo un modelo ecológico es, dentro de las teorías
ambientalistas, el enfoque más amplio y actual,
puesto que no sólo se tienen en cuenta los factores
familiares, escolares, culturales, comunitarios,
etcétera, sino también sus interrelaciones, es decir,
la consideración global de todo el conjunto de
influencias con las que el sujeto se relaciona.

• Una visión ecológica del aprendizaje, y por lo tanto

de las Dificultades del Aprendizaje, supone tener
presente de forma muy amplia todas las posibles
variables que pueden intervenir de manera directa
o en interrelación con otras, y que se derivan de los
factores sociales, económicos o culturales.
Los cuatro niveles del sistema social de Bronfenbrenner
 TEORÍAS CENTRADAS EN LA TAREA
• Las teorías centradas en la tarea se enmarcan
dentro del «modelo comportamental» y consideran
que son los estímulos que rodean a la persona y
las contingencias de sus respuestas las que van a
originar su desarrollo.

• Puesto que dentro de este modelo cualquier

conducta (simple o compleja) es reducible a sus
componentes más elementales y a sus causas
eficientes, la justificación de la aparición de las
Dificultades del Aprendizaje es que se van a
producir por deficiencias en las conductas que
intervienen en dicho aprendizaje, de manera que
estos niños tienen una falta de experiencia y
entrenamiento en las tareas académicas.